第四章 研究結果與討論
第一節 研究樣本基本資料分析
本研究依據所回收的185份問卷資料進行統計分析，依研究對象分布情形，分 別說明如表4-1。依據統計結果，茲將研究樣本基本資料分述如下：
一、性別
如表4-1所示，男性教師有5人，佔2.7％；女性教師有180人，佔97.3％。由 研究樣本資料顯示，台東縣103學年度接受特教巡迴輔導融合教育支援服務的學前 教育人員以女性居多。
二、年齡
如表4-1所示，年齡在29歲以下者有47人佔25.4％；在30-39歲者有59人佔31.9
％；在40-49歲者有59人，佔31.9％；在50歲以上者有20人，佔10.8％。由研究樣 本資料顯示，台東縣103學年度接受特教巡迴輔導融合教育支援服務的學前教育人 員的年齡落在30-49歲居多，佔63.8％。
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三、年資
如表4-1所示，任教年資5年以下者有60人，佔32.4％；6-10年者有48人，佔 25.9％；11-20年以上者有49人，佔26.5％；21年以上者有28人，佔15.1％。顯示 本研究樣本，台東縣103學年度接受特教巡迴輔導融合教育支援服務的學前教育人 員的年資在5年以下者為最多，佔32.4％。
四、教師職務
如表 4-1 所示，職務為教師者有 79 人，佔 42.7％；教師兼特教行政者有 19 人，佔 10.3％；職務為教保員者有 83 人，佔 44.9％；教保員兼特教行政者有 4 人，佔 2.2％。依研究樣本資料顯示，台東縣 103 學年度接受特教巡迴輔導融合教 育支援服務的學前教育人員以教保員為最多，佔 44.9％。
五、幼兒園型態
如表4-1所示，在幼兒園型態部分，公立幼兒園有153所，佔82.7％；私立幼 兒園有32所，佔17.3％，顯示本研究樣本以公立幼兒園居多，高達8成以上。
六、幼兒園班級規模
如表4-1所示，幼兒園園所規模1個班者，有88個，佔47.6％；2個班的有34 個，佔18.4％；3個班的有20個，佔10.8％；4個班的有13個，佔7.0％；5個班的 有7個，佔3.8％；6個班的有23個，佔12.4％。由研究樣本顯示，台東縣103學年 度接受特教巡迴輔導融合教育支援服務的幼兒園規模以1個班最多，佔47.6％，將 近半數。
七、任教班別
如表4-1所示，學前教育人員在幼幼班的任教人數有3人，佔1.6％；在小班任 教者有13人，佔7.0％；在中班任教者有24人，佔13.0％；在大班任教者有25人，
佔13.5％；任教於混齡班者有120人，佔64.9％。顯示台東縣103學年度接受特教 巡迴輔導融合教育支援服務的學前教育人員以混齡教學為最多，佔64.9％。
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八、特教專業背景
如表4-1所示，學前教育人員具專業特教背景者-特殊教育所、系、組（含特 殊教育研究所四十學分班、特殊教育學分班、輔導科系特教組）畢業者有12人，
佔6.5％；特殊教育三學分或研習54小時以上者有134人，佔72.4％；無任何特殊 教育背景者有39人，佔21.1％。由統計資料得知，有七成的教師曾受過特殊教育 專業知能訓練或具備特殊教育基本知能，顯示台東縣103學年度接受特教巡迴輔導 融合教育支援服務的大多數學前教育人員均具有基本特殊教育知識；另一方面，
研究樣本中亦呈現仍有約二成未受過任何特殊教育知能的訓練。
九、融合教育教學經驗
在研究樣本中，任教經歷中曾有特教生在班上者有166人，佔89.7％；本學年 以前未曾有特教生在班上者計有19人，佔10.3％。由統計資料顯示，在台東縣103 學年度接受特教巡迴輔導融合教育支援服務的學前教育人員幾近九成在教學經歷 中均曾面對特教生，換言之，大部分學前教育人員亦曾具有融合教育教學經驗，
這也顯示融合教育已在幼兒園中落實執行。
十、行政區
如表4-1所示，研究樣本來自於台東區(含台東市、卑南鄉、綠島鄉及蘭嶼鄉) 者有107份，佔57.8％；關山區（含鹿野鄉、關山鎮、池上鄉）者有36份，佔19.5
％；成功區（含東河鄉、成功鎮、長濱鄉）者有21份，佔11.4％；大武區（含太 麻里鄉、金峰鄉、大武鄉、達仁鄉）者有21份，佔11.4％。由統計資料得知，103 學年度台東縣學前教育人員接受特教巡迴服務的區域以台東區為最多，佔57.8
％，由此也顯示特教生服務的數量以台東區為最多。
60 表 4-1
研究樣本分布情形摘要表（n =185）
組別 人數 百分比（％）
性別
男 5 2.7
女 180 97.3
年齡
20-29 47 25.4
30-39 59 31.9
40-49 59 31.9
50以上 20 10.8
年資
5年以下 60 32.4
6-10年 48 25.9
11-20年 49 26.5
21年以上 28 15.1
職務
教師 79 42.7
教師兼特教行政 19 10.3
教保員 83 44.9
教保員兼特教行政 4 2.2
幼兒園型態
公幼 153 82.7
私幼 32 17.3
幼兒園班級規模
1班 88 47.6
2班 34 18.4
3班 20 10.8
4班 13 7.0
5班 7 3.8
6班（含）以上 23 12.4
任教班別
幼幼班 3 1.6
（續下頁）
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組別 人數 百分比（％）
小班 13 7.0
中班 24 13.0
大班 25 13.5
混齡班 120 64.9
特教專業背景
特殊教育研究所或特殊教育學系畢業 12 6.5
特殊教育3學分或特教知能研習54小時 134 72.4
無任何特殊教育背景 39 21.1
融合教育經驗
過去曾有特教生在班上 166 89.7
本學年以前未曾有特教生在班上 19 10.3
行政區
台東區 107 57.8
關山區 36 19.5
成功區 21 11.4
大武區 21 11.4
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第二節 學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿 意度差異情形之分析與討論
為探討台東縣學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿意 度之差異情形，本節分別就整體情形、各向度及各題項，以成對樣本t 檢定之統 計分析方法，進行支援服務需求與滿意度的差異考驗。
由表4-2 之統計分析結果顯示，評量支援服務（t=6.88,p <.001）、教學支援 服務（t=6.66,p <.001）、行政支援服務（t=3.32,p <.01）及全量表(t=6.31,p <.001) 在需求與滿意度間均有顯著差異存在。在各向度，其需求程度以「評量支援服務」
M＝4.61之需求最高、「教學支援服務」M＝4.55次之、最後則為「行政支援服務」
M＝4.34；而在滿意程度的向度，其滿意度最高者為「評量支援服務」M＝4.29、
「教學支援服務」M＝4.27次之、「行政支援服務」M＝4.15的滿意度為三者中最 低。
表 4-2
學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿意度之差異表
需求情形 滿意情形 t值
題目項度 個數 平均數 標準差 個數 平均數 標準差
評量支援服務 180 4.61 0.46 180 4.29 0.68 6.88***
教學支援服務 177 4.55 0.49 177 4.27 0.61 6.66***
行政支援服務 181 4.34 0.65 181 4.15 0.77 3.32**
全量表 175 4.50 0.47 175 4.24 0.62 6.31***
***p <.001 **p <.01
由上述資料可知，學前教育人員對特教巡迴教師在融合教育支援服務需求的 全量表平均數為4.50，每一向度的需求均在完全需要與部份需要間，即具高度需 求。此研究結果與施玉權（2010）、徐小每（2011）、蔡依玲（2012）、汪慧玲 與沈佳生（2012）、莊揚智（2012）、鍾凱倫（2013）、陳乃菁（2014）、黃映 尹（2014）的研究結果大致相同。
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而在融合教育支援服務滿意度的全量表平均數為4.24，每一向度的需求均在 十分滿意與相當滿意之間。此研究結果與蔡依玲（2012）與鍾凱倫（2013）的研 究結果大致相符。
表4-2顯示，融合教育支援服務需求與滿意度在整體及評量支援服務、教學支 援服務、行政支援服務上顯示出有落差，也顯示出在全量表及各向度支援服務之 需求程度大於滿意度，在相較之下評量支援服務在需求及滿意度上的落差最大，
顯示學前教育人員對特教巡迴教師所提供之評量支援的期待較高然而現況滿意度 較低。
後續再以t 考驗考驗各題，統計結果如表4-3 所示。
經由統計結果發現，各題項之需求與滿意度平均數的差異值均達顯著差異水 準，表示每一題項的需求程度均顯著高於滿意程度。以下就學前教育人員對特教 巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿意各分量表中落差最大的前三題依序說明 之。
一、在評量支援服務向度上需求與滿意度差異情形
評量支援服務需求與滿意度平均數落差由高至低前三項依序為「特教生在接 受融合教育前，經過相關專業人員(包括醫師、治療師、特教教師、專家學者)的 評估與鑑定」、「特教巡迴教師能清楚說明主管教育機關的特教生評量與轉介程 序」、「特教巡迴教師能依特教生特殊需求提供適合的評量工具」。
二、在教學支援服務向度上需求與滿意度差異情形
教學支援服務需求與滿意度平均數落差由高至低前三項依序「特教巡迴教師 能提供融合班教師或家長特殊教育諮詢及親職教育」、「特教巡迴教師能提供特 教生足夠的服務時數」、「特教巡迴教師能提供融合班教師教導特殊生所需教材 教具」。
三、在行政支援服務向度上需求與滿意度之差異情形
行政支援服務需求與滿意度平均數落差由高至低前三項依序「特教巡迴教師
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