研究工具

本研究採問卷調查為研究方法，援用鍾凱倫（2013）所編製之「花蓮縣 學前教育人員對學前巡迴教師在融合教育支援服務需求與滿意度調查問卷」

為研究工具，蓃集台東縣 103 學年度曾接受特教巡迴服務之學前教育人員對 融合教育支援服務之需求及滿意度之資料。以下說明問卷的內容、填答與計 分方式及其信效度。

壹、問卷內容

本研究問卷內容包含兩大部分，第一部份為個人基本資料，包括實施融合教 育的學前教育人員之性別、年齡、年資、職務、幼兒園型態、幼兒園班級規模、

任教班別、特教專業背景、融合教育教學經驗及行政區共十個項目，依實際狀況 填寫；第二部分則以評量支援服務、教學支援服務及行政支援服務三個向度探討 學前教育人員的需求與滿意度。茲說明如下

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一、 基本資料

即研究架構中的自變項部份，目的在瞭解接受學前巡迴融合教育支援服務 之學前教育人員的相關背景。其內容包含別、年齡、任教年資、職務、幼兒園 型態、幼兒園班級規模、任教班別、特教專業背景、融合教育教學經驗及行政 區共十個項目。分述個人基本資料內容如下：

（一）性別：分男性、女性二類。

（二）年齡：分四組，分別為 29 歲（含）以下、30-39 歲、40-49 歲、

50 歲（含）以上。

（三）年資：分四組，分別為 5 年（含）以下、6-10 年、11-20 年、

21 年（含）以上。

（四）職務：分四組，分別為教師、教師兼特教行政、教保員、

教保員兼特教行政。

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（五）幼兒園型態：分公立幼兒園、私立幼兒園二類。

（六）幼兒園班級規模：分六組，分別為 1 班、2 班、3 班、4 班、5 班、

6 班（含）以上。

（七）任教班別：分五組，分別為幼幼班、小班、中班、大班、混齡班。

（八）特教專業背景：分三組，分別為特殊教育研究所或特殊教育學系畢業 (含特研所 40 學分班、特教學分班、輔導科系特教組)、修習過 特殊教育 3 學分或特教知能研習 54 小時以上、無任何特殊教育 背景。

（九）融合教育教學經驗：分二組，分別為過去曾有特教生在班上、本學年 以前未曾有特教生在班上。

（十）行政區：分四組，分別為台東區、關山區、成功區及大武區。

二、 教師對融合教育支援服務的需求及滿意度調查

即研究架構中依變項的部份，係指特教巡迴教師提供融合教育支援服 務的內容，依研究目的及參酌文獻及其它資料後歸納成下列三向度：

（一）評量支援服務：包括特教生的轉介、鑑定及安置；評估特教生的能力 及需求；特教生的適當安置；專業團隊的評估與鑑 定；訂定及實施多元評量；擬定及評量個別化教育計 畫，題號 1-9，共 9 題。

（二）教學支援服務：包括提供特殊教育有效教學輔導策略及方法、特教諮 詢及親職教育及符合需求的課程；提供合適的教材教 具；協助進行課程調整；提供升學諮詢及轉銜服務 等，題號 10-21，共 12 題。

（三）行政支援服務：包括提供無障礙環境；特推會及個別化教育計畫會議 的召開；特教宣導；協助申請專業團隊；提供班級教 師相關知能；協助親師溝通；協助申請校內外相關資

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源與福利等，題號 22-35，共 14 題。

貳、問卷填答與計分方式

本研究問卷內容分為兩大部分，第一部份為個人基本資料，包括實施融合教 育學前教育人員的性別、年齡、年資、幼兒園型態、園所規模、任教班型、特教 專業背景、融合教育教學經驗及所任教之行政區共十個項目，其皆以單選題的方 式呈現，請填答者依其實際狀況填寫。第二部分則以評量支援服務、教學支援服 務及行政支援服務三個向度來探討學前教育人員對融合教育支援服務的需求及滿 意程度，此部份採李克特式五點量表（Likert-tpye rating scale）方式計分，請填答 者依據個人對融合教育支援服務的實際需求程度與滿意程度，依據題目所描述的 題項，在五個選項中勾選最符合其個人看法的選項作答。在融合教育支援服務的 需求程度分為「完全需要」、「部份需要」、「普通需要」、「部份不需要」、「完全不 需要」五點，以 5 至 1 分計分，得分愈高需求程度越高，反之則愈低；在融合教 育支援服務的滿意程度分為「十分滿意」、「相當滿意」、「普通滿意」、「不太滿意」

「極不滿意」五點，以 5 至 1 分計分，得分愈高滿意度越高，反之則愈低。

參、信效度分析

本研究引用鍾凱倫（2013）所編製之「花蓮縣學前教育人員對學前巡迴教師 在融合教育支援服務需求與滿意度調查問卷」為研究工具，引用該問卷之信效度 茲說明如下。

一、引用問卷之效度

鍾凱倫（2013）之「花蓮縣學前教育人員對學前巡迴教師在融合教育支援 服務需求與滿意度調查問卷」係引用蔡依玲（2012）所編製之「台南市國小普 通班教師對融合教育支援服務需求與滿意度調查問卷」進行編修，其所引用蔡 依玲（2012）之問卷內容乃經由八位專家學者及一位實務工作者進行問卷內容 審視及內容效度評估，並依據建議修正，建構問卷的內容效度。

而本研究所引用鍾凱倫（2013）之「花蓮縣學前教育人員對學前巡迴教師

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在融合教育支援服務需求與滿意度調查問卷」，其融合教育支援需求量表中，向 度一特徵值為 5.70，解釋變異量為 63.28％、向度二特徵值為 7.02，解釋變異 量為 58.50％、向度三特徵值為 8.49，解釋變異量為 60.63％；三個需求的解釋 總變異量為 60.80％；融合教育支援滿意度量表中向度一特徵值為 5.57，解釋 變異量為 61.92％、向度二特徵值為 5.96，解釋變異量為 49.69％、向度三特徵 值為 8.18，解釋變異量為 8.41％；三個滿意度的解釋總變異量為 56.67％，顯 示此問卷表具有良好的效度。

二、引用問卷之信度

本研究所引用鍾凱倫（2013）之「花蓮縣學前教育人員對學前巡迴教師在 融合教育支援服務需求與滿意度調查問卷」，其利用社會科學電腦統計套裝軟體 SPSS12.0 進行預試分析，得到本研究問卷之整體及評量、教學、行政三個向度的 需求與滿意度之 Cronbachα係數皆在.90 以上，顯示本問卷有良好的信度，可 成為正式問卷進行資料收集之工具。

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