第四章 研究結果與分析
第二節 不同背景變項之臺灣、日本、韓國國民中學學校氣候和教師工作滿
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 不同背景變項之臺灣、日本、韓國國民中學學校 氣候和教師工作滿意度現況之差異分析
本節旨在瞭解不同背景變項之臺灣、日本、韓國國民中學教師在知覺學校氣 候、教師工作滿意度之整體與各層面上得分之差異情形。其中背景變項包括教師 之個人背景變項之「性別」、「教育程度」、「在職狀況」、「工作經歷」和「教 學年資」，以及地區背景變項。本節採標準化數據進行統計分析，調查結果利用 t 檢定或單因子變異數分析呈現其差異情形。因研究樣本數較大，因此，本研究 所設定之顯著水準為.01。
壹、不同背景變項之臺灣國民中學教師知覺學校氣候和教師工作滿意 度現況之差異分析
一、不同性別之臺灣國民中學教師知覺學校氣候和教師工作滿意度現況之差異分 析
（一）不同性別之臺灣國民中學教師知覺學校氣候現況之差異分析
為瞭解不同性別之臺灣國民中學教師知覺學校氣候是否有差異，本研究以
「男性」與「女性」兩組進行t 檢定予以分析。
摘要如表4-8：
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表4-8
臺灣不同性別之教師知覺學校氣候之差異分析摘要表
層面名稱 性別 N M SD t 值 p
親和支持
（1）男 1081 .026 .834
1.205 .228
（2）女 2294 -.010 .766 總和 3375
教學順暢
（1）男 1081 -.042 .902
-1.958 .050
（2）女 2294 .022 .895 總和 3375
專業發展 創新
（1）男 1081 -.022 .898
-.634 .526
（2）女 2294 -.001 .895 總和 3375
整體 學校氣候
（1）男 1081 -.007 .616
-.368 .713
（2）女 2294 .001 .596 總和 3375
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表4-8 可知在「學校氣候」整體構面和各分層面上，臺灣不同「性別」之 教師對於知覺學校氣候無顯著差異，這與過去劉傳怡（2014）、袁建銘（2017）
劉呈隆（2018）在臺灣臺北市、高雄市和新北市所做的研究結果相同。而與蔡⽟
菁（2007）、林和春與康惠雅（2015）和吳昌諭（2016）所做研究結果皆為不同 性別在知覺學校氣候上有顯著差異，與本研究之結果相反。
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表 4-10 所示，在「學校氣候」整體構面與各分層面上，臺灣不同「教育 程度」之教師對於知覺學校氣候無顯著差異。與過去吳昌諭（2016）、袁建銘（2017）
和林呈隆（2018）在竹苗地區、高雄市和新北市所做的研究結果相同，研究結果 皆為不同教育程度在知覺學校氣候上無顯著差異，與本研究之結果相同。
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表 4-14 所示，在學校氣候整體及分層面上，臺灣不同「工作經歷」之教 師知覺學校氣候產生顯著差異，其中教職為首份工作的教師知覺學校氣候的程度 優於教職非首份工作的教師。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（二）不同工作經歷之臺灣國民中學教師知覺教師工作滿意度現況之差異分析 為瞭解不同工作經歷之臺灣國民中學教師知覺教師工作滿意度是否有差異，
本研究以「首份工作」與「非首份工作」兩組進行t 檢定予以分析。
摘要如表4-15：
表4-15
臺灣不同工作經歷之教師工作滿意度之差異分析摘要表
層面名稱 工作經歷 N M SD t 值 p
工作認同
（1）首份工作 2769 .047 .719
8.335 .000***
（2）非首份工作 599 -.244 .786 總和 3368
職業地位
（1）首份工作 2769 .024 .591
8.268 .000***
（2）非首份工作 599 -.208 .631 總和 3368
環境滿意
（1）首份工作 2769 .093 .699
16.081 .000***
（2）非首份工作 599 -.447 .755 總和 3368
整體 教師工作
滿意度
（1）首份工作 2769 .048 .528
12.633 .000***
（2）非首份工作 599 -.278 .582 總和 3368
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表 4-15 所示，在「教師工作滿意度」整體構面和各分層面上，臺灣不同
「工作經歷」之教師對於知覺教師工作滿意度均產生顯著差異，其中「教職為首 份工作」的教師知覺「教師工作滿意度」的程度比「教職非首份工作」的教師高。
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
由表4-16 和表 4-17 可知：
（一）在「學校氣候」整體構面上，臺灣不同「教學年資」之教師對於知覺學校 氣候無顯著差異。
（二）在學校氣候之「親和支持」層面，臺灣不同「教學年資」之教師對於知覺 學校氣候無顯著差異。
（三）在學校氣候之「教學順暢」層面，臺灣不同「教學年資」之教師對於知覺 學校氣候均有顯著差異，以 Scheffe 法進行兩兩比較後發現，臺灣年資「7 年含 以下」的教師知覺「學校氣候」的程度比年資「8 年-14 年」和年資「15 年-23 年」
的教師低。
（四）在學校氣候之「專業發展創新」層面，臺灣不同「教學年資」之教師對於 知覺學校氣候有顯著差異。以Scheffe 法進行兩兩比較後發現，年資「8 年-14 年」
的教師知覺「學校氣候」的程度均比年資「24 年含以上」的教師低。
（五）此外，林和春、康惠雅（2015）針對臺灣桃園市所做的研究指出，不同教 學年資的教師在感知學校氣候上具顯著差異，與本研究研究結果相反。而吳昌諭
（2016）、袁建銘（2017）和林呈隆（2018）在竹苗地區、高雄市和新北市所做 的研究結果相同，研究結果皆為不同教育程度在知覺學校氣候上無顯著差異，與 本研究之結果相同。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（二）不同教學年資之臺灣國民中學教師知覺教師工作滿意度現況之差異分析 為瞭解不同教學年資之臺灣國民中學教師知覺教師工作滿意度是否有差異，
本研究以「7 年含以下」、「8 至 14 年」、「15 至 23 年」和「24 年含以上」四 組進行單因子變異數予以分析。臺灣國民中學不同教學年資之教師在教師工作滿 意度量表的整體構面及分量表之平均數、標準差及單因子變異數分析考驗結果，
如下表4-18 至表 4-19 所示。
表4-18
臺灣不同教學年資之教師工作滿意度之描述統計摘要表N=3370
資料來源：研究者自行整理 表4-19
臺灣不同教學年資之教師工作滿意度之差異分析摘要表N=3370
SS df MS F p 值 差異比較 工作認同 21.349 3 7.116 13.121 .000*** A,B,C<D 職業地位 3.080 3 1.027 2.808 .038* n.s.
環境滿意 3.389 3 1.130 2.074 .102 n.s.
整體構面 3.545 3 1.182 3.888 .009** B,C<D 注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001
資料來源：研究者自行整理 教師工作滿意
度層面
7 年含以下（A）
（n=538）
8-14 年（B）
（n=1061）
15-23 年（C）
（n=1228）
24 年含以上（D）
（n=543）
M SD M SD M SD M SD 工作認同 -.111 .869 -.054 .735 .019 .707 .144 .656 職業地位 .026 .604 -.032 .632 -.041 .589 .030 .584 環境滿意 .009 .757 .005 .730 -.040 .741 .051 .728 整體構面 -.012 .570 -.029 .565 -.024 .547 .063 .514
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
由表4-18 和表 4-19 可知：
（一）在「教師工作滿意度」整體構面上，臺灣不同「教學年資」之教師對知覺 教師工作滿意度產生差異，但用Scheffe 法進行兩兩比較後發現，年資「8 年-14 年」和年資「15 年-23 年」之教師知覺「教師工作滿意度」的程度比年資「24 年 含以上」的教師低。大體上呈現年資越長，教師工作滿意度越高這一趨勢。
（二）教師工作滿意度之「工作認同」層面，臺灣不同「教學年資」之教師對於 知覺教師工作滿意度產生顯著差異，以Scheffe 法進行兩兩比較後發現，年資「7 年含以下」、年資「8 年-14 年」和年資「15 年-23 年」之教師知覺「教師工作滿 意度」的程度比年資「24 年含以上」的教師低。大體上呈現出顯示出年資越長，
教師工作認同越高這一趨勢。
（三）在教師工作滿意度之「職業地位」和「環境滿意」層面，臺灣不同「教學 年資」之教師對於知覺教師工作滿意度未產生顯著差異。
（四）此外，鄭媛⽂、任麗華（2005）、蘇船利、⿈毅志（2011）、林慧敏（2013）
分別在桃園縣、臺東縣、臺東縣所做的研究結果相同，研究結果皆為不同教育程 度在知覺教師工作滿意度上有顯著差異，與本研究之結果相同。
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表4-20 可知，在「學校氣候」整體構面上，日本不同「性別」之教師對於 知覺學校氣候無顯著差異。但在各分層面上，日本不同「性別」之教師對於知覺
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、不同教育程度之日本國民中學教師知覺學校氣候和教師工作滿意度現況之 差異分析
（一）不同教育程度之韓國國民中學教師知覺教師工作滿意度現況之差異分析 為瞭解不同教育程度之韓國國民中學教師知覺教師工作滿意度是否有差異，
本研究以「大學含以下」與「研究所含以上」兩組進行t 檢定予以分析。
摘要如表4-22：
表4-22
日本不同教育程度之教師工作滿意度之差異分析摘要表
層面名稱 教育程度 N M SD t 值 p
工作認同
（1）大學含以下 2574 .006 .716
.347 .729
（2）研究所含以上 319 -.009 .767 總和 2893
職業地位
（1）大學含以下 2574 -.004 .632
1.116 .265
（2）研究所含以上 319 -.046 .655 總和 2893
環境滿意
（1）大學含以下 2574 .003 .799
.205 .837
（2）研究所含以上 319 -.007 .825 總和 2893
整體 教師工作滿意度
（1）大學含以下 2574 .001 .566
1.023 .307
（2）研究所含以上 319 -.033 .603 總和 2893
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表 4-22 可知，在「學校氣候」整體構面與各分層面上，日本不同「教育 程度」之教師對於知覺學校氣候均無顯著差異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（二）不同教育程度之日本國民中學教師知覺教師工作滿意度現況之差異分析 為瞭解不同教育程度之日本國民中學教師知覺教師工作滿意度是否有差異，
本研究以「大學含以下」與「研究所含以上」兩組進行t 檢定予以分析。
摘要如表4-23：
表4-23
日本不同教育程度之教師工作滿意度之差異分析摘要表
層面名稱 教育程度 N M SD t 值 p
工作認同
（1）大學含以下 2574 .006 .716
.347 .729
（2）研究所含以上 319 -.009 .767 總和 2893
職業地位
（1）大學含以下 2574 -.004 .632
1.116 .265
（2）研究所含以上 319 -.046 .655 總和 2893
環境滿意
（1）大學含以下 2574 .003 .799
.205 .837
（2）研究所含以上 319 -.007 .825 總和 2893
整體 教師工作滿意度
（1）大學含以下 2574 .001 .566
1.023 .307
（2）研究所含以上 319 -.033 .603 總和 2893
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表4-23 可知，在「教師工作滿意度」整體構面及分層面上，台灣、日本、
韓國不同「教育程度」之教師知覺教師工作滿意度均無顯著差異。
‧
注：顯著水準「*」為 p<.05,「**」為 p<.01，「***」為 p<.001 資料來源：研究者自行整理
由表4-24 可知，在「學校氣候」整體構面上，日本不同「在職狀況」之教師 對於知覺學校氣候均無顯著差異。在學校氣候之「親和支持」層面，日本不同「在 職狀況」之教師對於知覺學校氣候均無顯著差異。在「教學順暢」層面，日本不 同「在職狀況」之教師對於知覺學校氣候有顯著差異，其中「全職」教師知覺「學