第四章 研究結果與分析
第一節 臺灣、日本、韓國國民中學學校氣候和教師工作滿意度現況之分析
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第四章 研究結果與分析
本章分為三節，第一節以描述性統計的方式針對臺灣、日本與韓國國民中學 教師知覺學校氣候與教師工作滿意度的現況進行分析；第二節則探討在不同背景 變項下，臺灣、日本與韓國國民中學教師知覺學校氣候與教師工作滿意度現況的 差異；第三節為探討臺灣日本與韓國國民中學學校氣候與教師工作滿意度的相關 情形。
第一節 臺灣、日本、韓國國民中學學校氣候和教師工作 滿意度現況之分析
本節運用描述性統計，對臺灣、日本和韓國學校氣候和教師工作滿意度之現 況進行分析。本研究工具採Likert 4 點量表記分，分別為「非常不同意」、「不 同意」、「同意」和「非常同意」對應分數為1 分、2 分、3 分和 4 分。但，本 研究欲將臺灣、日本和韓國的資料進行比較。因此，必須採用數據標準化的方式 探究在地區不同的狀況下，力求公平地呈現此三組數據在自身數據中的位置。根 據兩次標準化數據後的結果，界定連續變項之平均數為-.0002 為中等程度，小於 -.0002 為低等程度，大於-.0002 為高等程度。以下就研究結果說明之：
表4-1
臺日韓國民中學教師知覺學校氣候與教師工作滿意度之程度界定表
程度 低程度 中程度 高程度
參考值 <-.0002 -0.0002 >-.0002 資料來源：研究者自行整理
壹、臺灣國民中學教師知覺學校氣候和教師工作滿意度之現況分析
一、臺灣國民中學教師知覺學校氣候之情形
（一）臺灣國民中學教師知覺學校氣候之整體情形
臺灣國民中學教師知覺學校氣候之整體量表情形，平均數為.0007、標準差為 0.627，有效樣本為 3375 位，題數共 12 題。
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（二）臺灣國民中學教師知覺學校氣候之各層面情形
臺灣國民中學教師知覺學校氣候之各層面平均數高低順序為「親和支持」平 均數為.0001、標準差為.808；「教學順暢」平均數為.0000、標準差為.897；「專 業發展創新」平均數為-.0001、標準差為.895。如下表 4-2 所示：
表4-2
臺灣國民中學教師知覺學校氣候之整體與各層面摘要表
變項整體與各層面 題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序
親和支持 5 .0001 .808 1
教學順暢 3 .0000 .897 2
專業發展創新 4 -.0001 .895 3 整體學校氣候 12 .0007 .627
資料來源：研究者自行整理
二、臺灣國民中學教師工作滿意度之現況分析
（一）臺灣國民中學教師工作滿意度之整體情形
臺灣國民中學教師工作滿意度之整體量表情形，平均數為-.0001、標準差 為.743，有效樣本為 3375 位，題數共 15 題。
（二）臺灣國民中學教師工作滿意度之各層面情形
臺灣國民中學教師工作滿意度之各層面情形以各層面平均數高低順序為「職 業地位」平均數為.0006、標準差為.614 ;「工作認同」平均數為-.0002、標準差 為.743；「環境滿意」平均數為-.0007、標準差為.737。如表 4-3 所示：
表4-3
臺灣國民中學教師工作滿意度之整體與各層面摘要表
變項整體與各層面 題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序 工作認同 4 -.0002 .743 2
職業地位 6 .0006 .614 1
環境滿意 5 -.0007 .737 3 整體教師工作滿意度 15 -.0001 .558
資料來源：研究者自行整理
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貳、日本國民中學教師知覺學校氣候和教師工作滿意度之現況分析
一、日本國民中學教師知覺學校氣候之情形
（一）日本國民中學教師知覺學校氣候之整體情形
日本國民中學教師知覺學校氣候之整體量表情形，平均數為-.0019、標準差 為.639，有效樣本為 2959 位，題數共 12 題。
（二）日本國民中學教師知覺學校氣候之各層面情形
日本國民中學教師知覺學校氣候之各層面情形以各層面平均數高低順序為
「專業發展創新」平均數為-.0002、標準差為.879；「教學順暢」平均數為-.0009、
標準差為.894；「親和支持」平均數為-.0014、標準差為.801。如下表 4-4 所示：
表4-4
日本國民中學教師知覺學校氣候之整體與各層面摘要表
變項整體與各層面 題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序 親和支持 5 -.0014 .801 3 教學順暢 3 -.0009 .894 2 專業發展創新 4 -.0002 .879 1 整體學校氣候 12 -.0019 .639
資料來源：研究者自行整理
二、日本國民中學教師工作滿意度之現況分析
（一）日本國民中學教師工作滿意度之整體情形
日本國民中學教師工作滿意度之整體量表情形，平均數為-.0001、標準差 為.569，有效樣本為 2959 位，題數共 15 題。
（二）日本國民中學教師工作滿意度之各層面情形
日本國民中學教師工作滿意度之各層面情形以各層面平均數高低順序為「職 業地位」平均數為.0004、標準差為.638 ;「工作認同」平均數為-.0002、標準差 為.799；「環境滿意」平均數為-.0006、標準差為.724。如表 4-5 所示：
表4-5
日本國民中學教師工作滿意度之整體與各層面摘要表
變項整體與各層面 題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序 工作認同 4 -.0006 .724 3
職業地位 6 .0004 .638 1
環境滿意 5 -.0002 .799 2 整體教師工作滿意度 15 -.0001 .569
資料來源：研究者自行整理
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參、韓國國民中學教師知覺學校氣候和教師工作滿意度之現況分析
一、韓國國民中學教師知覺學校氣候之情形
（一）韓國國民中學教師知覺學校氣候之整體情形
韓國國民中學教師知覺學校氣候之整體量表情形，平均數為-.0017、標準差 為637，有效樣本為 2649 位，題數共 12 題。
（二）韓國國民中學教師知覺學校氣候之各層面情形
韓國國民中學教師知覺學校氣候之各層面情形以各層面平均數高低順序為
「專業發展創新」平均數為.0014、標準差為.897；「親和支持」平均數為-.0007、
標準差為.836；「教學順暢」平均數為-.0010、標準差為.906。如表 4-6 所示：
表4-6
韓國國民中學教師知覺學校氣候之整體與各層面摘要表
變項整體與各層面 題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序 親和支持 5 -.0007 .836 2 教學順暢 3 -.0010 .906 3 專業發展創新 4 .0014 .897 1 整體學校氣候 12 -.0017 .637
資料來源：研究者自行整理
二、韓國國民中學教師工作滿意度之現況分析
（一）韓國國民中學教師知覺學校氣候之整體情形
日本國民中學校長知覺學校氣候之整體量表情形，平均數為.0002、標準差 為.608，有效樣本為 2649 位，題數共 15 題。
（二）日本國民中學教師知覺學校氣候之各層面情形
日本國民中學教師知覺學校氣候之各層面情形以各層面平均數高低順序為
「職業地位」平均數為.0005、標準差為.663;「工作認同」平均數為-.0004、標準 差為.768；「環境滿意」平均數為-.0006、標準差為.815。如表 4-7 所示：
表4-7
韓國國民中學教師工作滿意度之整體與各層面摘要表
變項整體與各層面 題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序 工作認同 4 -.0004 .768 2
職業地位 6 .0005 .663 1
環境滿意 5 -.0006 .815 3
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肆、綜合討論
一、臺灣、日本、韓國國民中學知覺學校氣候之情形
（一）臺灣、日本、韓國國民中學知覺學校氣候之各層面情形
就研究者對「學校氣候」之研究的結果的梳理，雖然研究工具不同，研究地 區不同和研究對象不同，但同樣以4 點量表及平均數作為判斷標準，劉傳怡（2014）
過去對臺灣臺北市的研究中發現，國民中學教師知覺學校氣候為中程度之水準。
根據本研究分析結果顯示，臺灣國民中學教師知覺學校氣候具高程度之水準，
藉此，可看出臺灣國民中學教師知覺學校氣候情形較之前更佳。而日本與韓國國 民中學教師知覺學校氣候具低程度之水準，其中韓國國民中學教師知覺學校氣候 之情形又優於日本教師。
（二）臺灣、日本、韓國國民中學知覺學校氣候之各層面情形 1、從單一地區來看
臺灣國民中學教師對「親和支持」層面知覺程度最佳，接續為「教學順暢」
與「專業發展創新」，而各層面皆達到高程度。
日本國民中學教師對「專業發展創新」層面知覺程度最佳，達到中程度；接 續為「教學順暢」與「親和支持」，達到低程度。
韓國國民中學教師在知覺「專業發展創新」層面知覺程度最佳，達到高程度；
接續為「親和支持」與「教學順暢」，達到低程度。
整體而言，臺灣國民中學教師在知覺「親和支持」和「教學順暢」層面的知 覺程度為三地區中最高，顯示臺灣學生與教師之間的關係較佳，教師能尊重、關 心、信任和支持鼓勵學生，自然在教學紀律方面也較佳。但在「環境滿意」層面 臺灣為三地區中最低；韓國國民中學教師在知覺「專業發展創新」層面知覺程度 為三地區中最高，顯示韓國教師非常重視教學創新，彭博新聞社在2017 年將韓 國評為全球最有創新力的經濟體，在教學領域也同樣如此。除此以外，日本也十 分重視教學創新，在有關學校氣候的調查中，日本國民中學教師在「專業發展創 新」層面上為三個層面中知覺程度最高。
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2、從分層面來看
在學校氣候之「親和支持」層面上，臺灣國民中學教師對其知覺程度具高程 度之水準，日本與韓國國民中學教師具低程度之水準。其中韓國國民中學教師知 覺情形又優於日本教師。
在學校氣候之「教學順暢」層面上，臺灣國民中學教師對其知覺程度具高程 度之水準，日本與韓國國民中學教師具低程度之水準。其中日本國民中學教師知 覺情形又優於韓國教師。
在學校氣候之「專業發展創新」層面上，臺灣和韓國國民中學教師對其知覺 程度具高程度之水準，日本教師具中程度之水準。其中韓國國民中學教師知覺情 形又優於臺灣教師。
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二、臺灣、日本、韓國國民中學知覺教師工作滿意度之情形
（一）臺灣、日本、韓國國民中學教師工作滿意度之整體情形
就研究者對「教師工作滿意度」之研究的結果的梳理，雖然研究工具不同，
研究地區不同和研究對象不同，但同樣以4 點量表及平均數作為判斷標準，林宣 耀（2015）對臺灣雲林縣、嘉義縣、嘉義市、臺南市的研究中發現，國民中學教 師教師工作滿意度皆為高程度之水準。此外，根據黃嘉莉（2018）、梁忠銘（2018）
的研究顯示日本及韓國教師工作滿意度之水準較高。
而根據研究結果顯示，臺灣、日本、韓國國民中學教師工作滿意度均具高程 度之水準，這表示臺灣、日本、韓國教師工作滿意度一直較佳。其中臺灣和日本
而根據研究結果顯示，臺灣、日本、韓國國民中學教師工作滿意度均具高程 度之水準，這表示臺灣、日本、韓國教師工作滿意度一直較佳。其中臺灣和日本