第五章 結論與建議
第二節 建議
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 建議
壹、對教育行政機關之建議
一、應落實教師教學創新，提升教師合作解決問題能力，進而提高教師工作認同 研究發現，臺灣國民中學教師知覺專業發展創新氣候較其他地區較低，而教 師知覺專業發展創新程度越高，則工作認同程度越高，因此須採取措施積極推動 教師教學創新。雖然林清山（2015）歸納實驗三法的通過涵蓋了教育創新與多元 發展、保障學生受教權與適性發展以及提供家長教育選擇權等五種時代價值，但 本研究發現還有加強之空間。因此，教育行政機關應繼續推動創造力教育政策，
特別是鼓勵教師的課程創新與專業發展創新。
二、應重視教師工作環境品質，提高教師對工作環境的滿意
研究發現，臺灣與韓國男性在知覺環境滿意上相較於日本較低，而教師工作 環境的品質決定教師的教學承諾（高又淑，2015），因此應重視教師的工作環境 品質，亦應特別重視初任教師的身心發展需求，有針對性給予恰當的資源，並協 助建立友善的同儕合作關係。此外，臺灣和韓國也應減少教師額外擔任行政工作 的負擔，並重視學校的合作文化，提高教師對其工作環境的滿意。
三、應關注教師心理與專業需求，提升教師工作認同
研究發現，相較於臺灣，日本和韓國教師工作認同程度較低，並且臺灣和韓 國存在男女教師比例失衡狀況，而臺灣女性工作認同程度顯著低於男性，這可能 因為性別刻板印象所造成(OECD, 2015)。因此教育行政機關應多鼓勵男性從事教 職工作，透過榜樣效應，教師隊伍中的性別平衡問題對學生的態度、職業志向和 成就產生了影響(Dee, 2005)。而教師工作認同又會影響教師所獲得親和支持和知 覺到的學校氣候，因此臺灣應引以為鑑，應關注教師心理與專業需求，提高教師 的工作認同感，滿足教師的現實層面需求。為了因應這種狀況持續發生,應當要 從政策和制度方面去思考如何改善這種性別及職業刻板印象。
四、應完善當前師培教育制度，促進教師交流互動
研究發現，臺灣全職教師知覺其「職業地位」低於兼職教師，而臺灣全職教 師知覺其「順暢教學」高於兼職教師。根據國際教育協會(Education International
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
,EI)的報告，近十年來教師之職業地位降低，他們認為教師職業地位降低與教師 薪水降低、工作環境變差、進入職業標準變低、負面媒體描述及市場導向的教育 政策有關，而美國正面對著教師地位降低之後果——教師流失率高、人手短缺等 問題(EI, 2015)。這對臺灣來說是一種信號，警示教育行政管理機關注意該問題。
因此，應當完善當前師培教育制度以期提供高質量的師範教育，提供更多適應教 師需求的專業發展機會，同時也應給予教師更大的學術自由和課堂自主權。此外，
也應促進兼職教師與全職教師之交流互動發展，才能促進教師團隊教學質量與整 體學校氣候之提高。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參、對未來研究者之建議
一、研究對象
本研究以臺灣、日本、韓國國民中學教師為研究對象，是以研究之結果僅能 推論至此三個地區。研究者對臺灣、日本、韓國進行單因子變異數分析時發現，
學校氣候和教師工作滿意度整體及各層面均未產生顯著差異，顯示三地區差異不 顯著，因此，建議未來研究可再針對於北美地區與北歐地區進行探究。
二、研究變項
本研究採用 TALIS 資料庫之數據進行研究，資料庫在釋出數據時，有部分 題項將延後釋出。故本研究所選擇之題項有所侷限。因此，建議未來研究可再針 對資料庫完整內容再做思考選擇什麼樣的研究變項做後續研究。此外，在個人背 景變項上，較少學者針對在職狀況及工作經歷進行討論，有待後續學者進行研究。
三、研究方法
本研究採用次級資料分析法進行研究，特別針對於臺灣、日本、韓國之狀況 進行標準化分數轉換後進行因素分析和信效度檢驗，未來研究者可依據此量表進 行後續延伸，再對單一地區的行政區劃做施測，瞭解在不同行政區結果是否與各 地區狀況相同或是否有差異。
四、研究工具
符應本研究之目的，研究者將數據進行標準化使其可進行跨國比較，此外亦 可採用驗證性因素分析的方式進行。此方式不僅能達到研究目的，更能不受樣本 數量、樣本填答狀況限制進行探究。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參考文獻
壹、中文部分
王俊斌（2017）。教學領導與專業增能：TALIS 2013的省思。教育研究月刊，
284，134-148。
王勇麗（2019）。社會性別視角下日本女性的生存困境探析。重慶交通大學學報
（社會科學版），19（1），27-34。
王翠萍（2017）。臺南市公立國民小學學校組織氣候與教師工作滿意度及工作投 入關係之研究（未出版之碩士論文）。亞洲大學，臺中市。
王潔、張民選（2016）。TALIS教師專業發展評價框架的實踐與思考——基於 TALIS 2013上海調查結果分析。全球教育展望，45（6），86-98。
王潔、寧波（2018）。國際視域下上海教師工作時間與工作負擔：基於TALIS 資料的實證研究。教師教育研究，30（6），81-88。
田寶、李靈（2006）。學校組織氣候對教師工作倦怠的影響。心理科學，29
（1），189-193。
朱小虎、張民選（2017）。教師專業發展的可能路徑——基於TALIS 2013上海 和芬蘭的比較分析。中國教育學刊，9，1-8。
朱燁（2018）。校園氛圍研究述評。上海教育科研，3，36-41。
艾娟、鄭濤、尚曉麗（2005）。教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的關係 研究，山東師範大學學報（人文社會科學版），4，154-157。
余民寧（2006）。潛在變項模式SIMPLIS的應用。臺北市：高等教育。
吳昌諭（2016）。竹苗區國民中學校長願景領導、學校組織氣氛與學校效能關係 之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
吳清山（2015）。「實驗教育三法」的重要內涵與策進作為。教育研究月刊，
258，42-58。
吳清基（1978）。教師工作滿意度在教學心理學上之意義。今日教育雜誌，
33，62-67。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
李奉儒（2017）。澳洲教與學的變革：TALIS校長領導素質的調查分析。教育 研究月刊，284，21-38。
李梅（2013）。中小學新教師工作滿意度影響因素的實證研究。教師教育研究，
25（5），43-48。
李瓊、張倩、樊世奇（2018）。國際視野中的我國鄉村教師專業發展：與PISA 高績效東亞四國TALIS資料的比較。外國中小學教育，11，53-61。
沈學珺（2019）。關於教師工作滿意度對學生幸福感的影響的實證研究——基於 PISA 2015資料的分析。上海教育科研，3，20-27。
林仁傑（2017）。瑞典與愛沙尼亞校長領導之比較：2013年TALIS結果分析。
教育研究月刊，284，75-87。
林仁傑（2018）。TALIS 2013調查瑞典及愛沙尼亞教師自我效能與工作滿意度 之研究。比較教育，84，77-108。
林呈隆（2018）。新北市高級中學校長領導力與學校組織氣氛關係之研究（未出 版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。
林和春、康惠雅（2015）。國民小學校長創新領導與組織氣候關係之研究──以 桃園市為例。臺灣教育評論月刊，4（11），194-220。
林俊瑩（2010）。工作滿意度，組織承諾與離職意圖：中小學教師與其他職業之 比較。教育實踐與研究，23（1），1-30。
林俊瑩、謝亞恆、曹靜麗、蕭明潔（2009）。工作特性，組織氣候對學前教師工 作滿意度與工作倦怠的影響: 以花蓮地區為例。教育與多元文化研究，1，
217-258。
林宣耀（2015）。國小校長服務領導、學校組織氣候與教師工作滿意度之關係研 究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
林新發（1990）。我國工業專科學校校長領導行為組織氣氛與組織績效關係之研 究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林慧敏（2013）。學校教師工作滿意度之研究——以臺東縣各教學階段與公私立 學校教師為例。屏東大學學報－教育類，41，35-69。
林慧敏、黃毅志（2016）。臺灣中小學教師工作滿意度之研究——與其他職業做 比較。當代教育研究季刊，24（3）， 29-64。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
武向榮（2019）。義務教育教師工作滿意度影響因素的實證研究。教育研究，
1，66-75。
邱從益（2005）。組織氣氛與學校經營。學校行政，36，71-86。
邱皓政（2010）。量化研究與統計分析：SPSS(PASW)資料分析範例。臺北 市：五南。
侯玉蓮（2005）。行為科學的奠基人：喬治.艾爾頓.梅奧。保定市：河北大學出 版社。
胡詠梅（2007）。中學教師工作滿意度及其影響因素的實證研究。教育學報，3
（5），46-52。
郁文娟（2009）。國民中學學校組織氣候與教師工作滿意度之關係研究——以 臺中縣為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
徐富明、申繼亮（2001）。中小學教師工作滿意度的研究及其提高對策。教育 科學研究，9，23-26。
徐瑾劼、楊潔（2016）。學習導向型領導：影響校長角色轉變的關鍵因素——
基於上海TALIS2013調查結果的實證研究。全球教育展望， 45（7），
104-117。
殷玉新（2015）。TALIS：一種教師專業發展水準的測量框架——基於2013年 國際性教與學的大資料調查。外國中小學教育，2，11-17。
秦夢群（2010）。教育領導理論與應用。臺北市：五南。
秦夢群、莊清寶（2010）。大專生求學經歷與就業力關係。教育資料與研究，94
（6），85-112。
袁建銘（2017）。高雄市國民中學校長分布式領導、學校組織氣氛與學校效能關 係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
張正平、邱齡瑩、陳羿君（2017）。臺灣偏遠地區教師出走現況：幸福感、學校 組織氣候和離職傾向的關係。蘇州大學學報，2，94-104
張紅、李華（2018）。上海地區中學教師工作滿意度影響因素的實證研究——
基於TALIS資料庫的分析。上海教育科研，11，36-41。
張倩、李子建（2011）。國際比較視域下的教師專業發展——以TALIS 2010教
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
梁丁財（2001）。國民小學校長轉型領導與教師工作滿意度關係之研究（未出 版之碩士論文）。臺中師範學院，臺中市。
梁忠銘（2017）。日本教與學的變革：TALIS的省思，教育研究月刊，284。
88-102。
梁忠銘（2018）。TALIS 2013調查日本教師自我效能與工作滿意度之研究。比 較教育，84，1-25。
許江雲（2017）。桃園市國民中學學校組織氣候與教師工作滿意度之研究（未
許江雲（2017）。桃園市國民中學學校組織氣候與教師工作滿意度之研究（未