第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項的國中學生接納態度分析
本節就不同背景變項的國中學生對身心障礙同儕的接納態度是否有所差異 進行探討，使用獨立樣本t檢定（t-test）檢定國中學生之性別及接觸經驗變項對 身心障礙同儕的接納態度之差異情形；並使用單因子變異數分析（one-way ANOVA），若F值達.0 5的顯著水準，再以雪費法進行事後比較檢驗國中學生年 級、身分、家庭型態、學業成就等變項對身心障礙同儕的態度的差異情形。
壹、年級方面
七年級、八年級及九年級等不同年級變項對身心障礙同儕接納態度之影響，
經變異數同質性考驗未達顯著水準（p>.05），顯示各組間具有同質性，如表4-5。
表4-5
年級變項之變異數同質性分析摘要表
Levene 統計量 顯著性
認知分量表 1.291 .276
情感分量表 2.541 .080
行為傾向分量表 .934 .394
全量表 1.038 .355
而不同年級的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，在認知、情感、行為 傾向及態度全量表之得分是否有差異，以單因子變異數分析，且經F檢定，若達 到顯著，則進一步以雪費法進行事後比較其差異，結果如表4-6。
表4-6 達到顯著水準，再以Scheffe’法進行事後比較其各組間的差異。
一、在認知分量表方面：
雖然七年級分數較八年級及九年級佳，但未達顯著差異。
三、行為傾向分量表方面：
七、八、九年級的國中學生在行為傾向分量表各題平均數方面，七年級者各 題得分的平均數為3.19，八年級為3.01，九年級為3.01，其中又以七年級表現最 為積極正向，且達顯著差異，分別優於八年級及九年級。
四、在態度全量表方面：
七、八、九年級學生在態度全量表得分上各題平均數方面，七年級者各題得 分的平均數為3.23，八年級者為3.12，九年級者為3.10。顯示不同年級的國中學 生對身心障礙同儕的接納態度有差異，七年級國中學生對身心障礙同儕的接納態 度最為積極正向，其中七年級表現優於九年級達到顯著差異。
貳、性別方面
不同性別的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，在認知、情感、行為傾向 及態度全量表之得分的差異情形，以t檢定分析，其結果如表4-7。
表 4-7
性別變項之平均數、標準差摘要表
性別 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 認知 男 317 3.28 0.48 -3.024** .003
女 290 3.39 0.41
情感 男 317 2.94 0.67 -3.154** .002 女 290 3.11 0.59
行為傾向 男 317 2.99 0.69 -3.009** .003 女 290 3.15 0.59
全量表 男 317 3.08 0.55 -3.394** .001 女 290 3.22 0.47
(N=607）** p<.01
一、在認知分量表方面：
男生在各題得分的平均數為3.28，女生在各題得分的平均數為3.39，女生得 分平均數高於男生，並達到顯著差異。顯示男生和女生在對資源班同儕在接納態 度的認知方面上，女生表現上較男生積極正向。
二、在情感分量表方面：
男生在各題得分的平均數為2.94，女生在各題得分的平均數為3.11，女生的 得分平均數高於男生，並達到顯著差異。顯示男生和女生對資源班同儕的接納態 度的情感方面上，女生表現上較男生積極正向。
三、行為傾向分量表方面：
男生在各題得分的平均數為2.99，女生在各題得分的平均數為3.15，女生的 得分平均數高於男生，並達顯著差異。顯示男生和女生在對資源班同儕的行為傾 向接納態度上女生優於男生。
四、在態度全量表方面：
男生在各題得分的平均數為3.08，女生在各題得分的平均數為3.22，女生的 得分平均數高於男生，並達到顯著差異。顯示男生和女生在對資源班同儕的接納 態度女生皆優於男生。
參、 身分方面
一般生、原住民生及外配子女等不同身分變項對身心障礙接納態度之得分是 否有差異性存在，以單因子變異數分析進行考驗，並先經變異數同質性考驗，行 為傾向分量表不具同質性，為異質性變異數，因此以Brown-Forsythe 法進行考 驗，除了行為傾向分量表外，其餘分量表未達顯著水準（p>.05），顯示認知、情 感、全量表組間具有同質性，如表4-8。
表4-8
身分變項之變異數同質性分析摘要表
Levene 統計量 顯著性
認知分量表 .300 .741
情感分量表 1.764 .172
行為傾向分量表 4.788 .009
全量表 2.528 .081
而不同身分的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，在認知分量表、情感分 量表及態度全量表之得分是否有差異，以單因子變異數分析，另外行為傾向量分 表使用Brown-Forsythe 法考驗後，考驗之統計量未達顯著水準，其整體結果如表 4-9。
表 4-9
身分變項之平均數、標準差摘要表
性別 樣本數 平均數 標準差 F 值 顯著性 認知
一般生 573 3.34 0.45
原住民生 7 3.08 0.49 1.72 .171 外配子女 27 3.23 0.43
情感
一般生 573 3.03 0.63
原住民生 7 2.55 0.94 2.41 .090 外配子女 27 2.91 0.60
一般生 573 3.07 0.65
行為傾向 原住民生 7 2.63 1.10 1.05 .391 外配子女 27 2.98 0.50
一般生 573 3.16 0.52
全量表 原住民生 7 2.77 0.74 2.40 .091 外配子女 27 3.05 0.45
(N=607）
經由此結果可看出，不同身分的國中學生在認知分量表、情感分量表、行為 傾向分量表與全量表之各平均數得分略有差異，一般生的得分平均數在各量表上
分數均最高，而外配子女在各量表上分數均高於原住民生。顯示不同身分的國中 學生對身心障礙同儕接納態度在認知、情感、行為傾向及全量表上，雖然分數有 所不同，但皆未達到顯著差異，有此可得知同儕接納態度並不會因為學生身分不 同而有明顯差異。
肆、 家庭型態方面
原生家庭、單親家庭、隔代教養及寄養家庭等不同家庭型態變項對身心障礙 同儕接納態度之影響，經變異數同質性考驗未達顯著水準（p>.05），顯示各組間 具有同質性，如表4-10。
表4-10
家庭型態變項之變異數同質性分析摘要表
Levene 統計量 顯著性
認知分量表 .425 .735
情感分量表 .138 .938
行為傾向分量表 .788 .501
全量表 .537 .657
而不同家庭型態的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，在認知分量表、情 感分量表、行為傾向分量表及態度全量表之得分是否有差異，以單因子變異數分 析，其結果如表4-11。
表4-11
三、行為傾向分量表方面：
不同家庭型態的國中學生在行為傾向分量表之各個平均數方面，原生家庭者 各題得分的平均數為3.08，單親家庭者為2.96，隔代教養者為3.09，而寄養家庭 者得分平均數為2.75。四種不同家庭型態的國中學生對身心障礙同儕接納態度在 情感方面表現雖然分數有所不同，但並未有顯著差異。
四、在態度全量表方面：
不同家庭型態的國中學生在態度全量表得分之平均數來看，原生家庭者各題 得分的平均數為3.16，單親家庭者為3.07，隔代教養者為3.16，而寄養家庭者得 分平均數為2.76。四種不同家庭型態的國中學生對身心障礙同儕接納態度在全量 表方面表現雖然分數有所不同，但並未有明顯差別。
伍、 接觸經驗方面
不同接觸經驗的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，探討認知、情感、行 為傾向及態度全量表之平均數與標準差，以t檢定分析，其結果如表4-12。
表 4-12
接觸經驗變項之平均數、標準差摘要表(一)
性別 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 認知 有身障生 383 3.29 0.46 -2.796** .005
無身障生 224 3.40 0.42
情感 有身障生 383 2.97 0.66 -2.854** .004 無身障生 224 3.12 0.59
行為傾向 有身障生 383 3.00 0.66 -3.095** .002 無身障生 224 3.17 0.62
全量表 有身障生 383 3.10 0.53 -3.229** .001 無身障生 224 3.24 0.49
(N=607）** p<.01
一、在認知分量表方面：
班上有身障生的平均數為3.29，班上無身障生的平均數為3.40，無身障生得 分平均數高於有身障生，並達到顯著差異。顯示資源班同儕在接納態度的認知方 面上，無接觸身障生表現上較有接觸身障生積極正向。
二、在情感分量表方面：
班上有身障生的平均數為2.97，班上無身障生的平均數為3.12，無身障生得 分表現優於有身障生，並達到顯著差異。顯示資源班同儕在接納態度的情感方面 上，無接觸身障生表現上較有接觸身障生積極正向。
三、行為傾向分量表方面：
班上有身障生的平均數為3.00，班上無身障生的平均數為3.17，無身障生得 分表現優於有身障生，並達到顯著差異。顯示資源班同儕在接納態度的行為傾向 方面上，無接觸身障生表現上亦較有接觸身障生積極正向。
四、在態度全量表方面：
班上有身障生的平均數為3.10，班上無身障生的平均數為3.24，無身障生得 分表現優於有身障生，並達到顯著差異。顯示資源班同儕在接納態度的態度全量 表方面上，無接觸身障生表現上仍較有接觸身障生積極正向。
從上述班上有無身障生的接觸表現來看，無接觸身障生表現均較有接觸身障 生積極正向，若進一步以班上身心障礙同儕是否有至資源班上課為不同接觸經驗 之類別來探討，並以t檢定分析，其結果如表4-13。
表 4-13
接觸經驗變項之平均數、標準差摘要表(二)
性別 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 認知 有至資源班上課 294 3.32 0.45 -8.75 .382
沒有至資源班上課 89 3.37 0.45
情感 有至資源班上課 294 3.02 0.64 .864 .398 沒有至資源班上課 89 2.96 0.64
行為 傾向
有至資源班上課 294 3.08 0.67 3.96 .693 沒有至資源班上課 89 3.05 0.59
全量 表
有至資源班上課 294 3.15 0.53 2.11 .833 沒有至資源班上課 89 3.14 0.51
(N=383）
從是否有至資源班上課來探討，平均數上各量表分數差異不大，其對身心障 礙同儕的接納態度，在認知、情感、行為傾向及態度全量表以t檢定分析，其結 果皆未達到顯著的差異，並不會因為學生是否有至資源班上課而有明顯差異。
陸、 學業成就方面
排名前段、排名中段、排名後段等不同學業成就變項對身心障礙同儕接納態 度之影響，經變異數同質性考驗未達顯著水準（p>.05），顯示各組間具有同質性，
如表4-14。
表4-14
學業成就變項之變異數同質性分析摘要表
Levene 統計量 顯著性
認知分量表 2.184 .113
情感分量表 .055 .946
行為傾向分量表 1.990 .138
全量表 .544 .581
而不同學業成就的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，在認知分量表、情
不同學業成就國中學生在行為傾向分量表各題未達到顯著差異，其中成績排 名前段者得分平均數為3.06，成績排名中段者得分平均數為3.07，成績排名後段 者得分平均數為3.07，顯示出不同學業成就的國中學生，對身心障礙同儕接納態
不同學業成就國中學生在行為傾向分量表各題未達到顯著差異，其中成績排 名前段者得分平均數為3.06，成績排名中段者得分平均數為3.07，成績排名後段 者得分平均數為3.07，顯示出不同學業成就的國中學生，對身心障礙同儕接納態