第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
在研究問卷資料回收後，先初步進行整理與歸納，刪除空白、遺漏或填寫不 完整者，再將有效樣本的問卷資料編碼及登錄，再利用SPSS套裝程式進行統計 分析處理，分別採用t考驗（t-test）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）。
本研究所使用之資料處理及統計分析方法說明如下：
一、 使用描述統計分析台北市國中學生對校園內相關特教現況的看法為何。
二、 使用描述統計分析台北市國中學生對身心障礙同儕的接納態度在態度量表 的表現為何。
三、 使用獨立樣本t考驗（t-test）檢定台北市國中學生之性別變項、接觸經驗變 項對身心障礙同儕的接納態度表是否有顯著差異。
四、使用單因子變異數分析（one-way ANOVA）檢驗台北市國中學生年級、
身分、家庭型態、學業成就等變項對身心障礙同儕的態度是否有顯著差異，
若達顯著水準，再以Scheffe法進行事後比較，找出其中組別之間的差異。
倘若收集資料違反同質性檢定時，則改採取Brown-Forsythe方法進行統計，
若達顯著水準，再以Games-Howell檢定進行事後比較。
五、 複選題的次數採用分配方式，分析台北市國中身心障礙學生最容易受到普 通班學生歡迎與排斥的特質項目為何。
第四章 結果與討論
本章節根據問卷調查所收集資料，並針對研究目的及待答問題進行統計相關 分析與討論，旨在探討不同背景變項的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，根 據研究目的，將研究參與者態度總分的統計分析予以歸納並呈現待答問題之結 果，分別敘述如下：
第一節 調查對象基本資料分析
本節就研究問卷回收有效樣本607份中，分別從年級、性別、身分、家庭型 態、與身心障礙學生的接觸經驗及學業成就等六項目基本資料敘述之，整理分析 如表4-1，並分別說明如下：
一、年級部分
各年級受試人數大致平均佔三分之一左右，以七年級較少189人，佔31.1%；
八年級較多人數為216人，佔35.6%；九年級人數為202人，佔33. 3%。
二、性別部分
就性別方面，男性略多於女性，男性317人，佔52.2%；女性290人，佔47.8%。
三、學生身分部分
就學生身分而言，一般生最多共573人，佔回收樣本的94.4%；原住民生為最 少僅有7人，佔1.2%；而外配子女有27人，佔4.4%。
四、家庭型態部分
在家庭型態方面，來自與親生父母同住的原生家庭（以下簡稱「原生家庭」）
的學生共523人，佔86.2%；來自單親家庭的學生67人，佔11%；屬於隔代教養家
庭的學生13人，佔2.1%；屬於寄養家庭的學生所佔最少僅4人，佔0.7%。
五、與身心障礙學生接觸部分
研究參與者人數中，班上有身心障礙同學者有383人，佔63.1%；班上沒有身 心障礙同學者有224人，比例佔36.9%。而若以班上是否有同學在資源班上課而 言，有至資源班上課者294人，佔76.7%；沒有至資源班上課者89人，佔23.2%。
六、學業成就部分
而學業成就而言，成績排名前段者232人，佔38.2%，成績排名中段者最多有 298人，佔49.1%，成績排名後段者為最少有77人，佔12.7%。
表 4-1
第二節 國中學生對身心障礙同儕態度分析
本節依據回收問卷之資料，分析目前台北市國中學生對身心障礙同儕的接納 態度之表現。
壹、 對校園現況的看法
根據問卷中「校園現況」部分的填答情形，分下列四部分討論研究參與學生 對校園現況的看法，並整理統計結果如表 4-2：
一、 校園內同學被欺負的情況
回收樣本 607 份中，有 206 人認為校園中曾發生過一般同學被欺負的事件，
佔 33.9%；而 401 位的研究參與者認為並沒有發生過一般同學被欺負的事件，佔 66.1 %。而共有 175 位研究參與者認為校園中曾發生身心障礙同學被欺負的事 件，佔 28.8%；432 位研究參與者，佔 71.2%，則認為並沒有發生過身心障礙同 學被欺負的事件，這也顯示在校園生活中，同學被欺負事件雖非常態性，但仍有 發生機會，且未必眾人皆知。另外除了普通班學生之外，身心障礙學生亦可能會 被欺負。
二、 特教宣導的情況
超過七成有 433 位研究參與者認為在校園中接觸到有關身心障礙宣導資 訊，如：文章、海報、影片…等，佔 71.3%。亦有 353 位表示在班級中有上過相 關的特教宣導課程，包括介紹各類身心障礙、各種體驗活動等，佔 58.0%。從宣 導性質來探究，一般性的宣導如：文宣、海報、影片…等特教宣導資訊，而此類 特教宣導所能推及的範圍較廣，但未必能深入探討，另一種單一障礙類別之入班 特教宣導課程，則需要考量時間、空間及人力，實施上相當耗時費力，在校園中 深入實施不易，普及率也較低。
約八成，有 484 位研究參與者認為上述這些特教資訊或宣導課程能夠使其瞭 解身心障礙同學的特質，佔 79.7%；且亦有 456 位研究參與者認為這些資訊及宣 導能使其較樂意和身心障礙同學相處，佔 75.1%。這個結果顯示特教資訊或宣導 課程，有顯著增進一般學生對身心障礙同學的認識與了解，使普通生能瞭解特殊 學生之特性與需求，亦能增進普通班學生能夠主動和身心障礙同儕相處。
三、 導師對待身心障礙同學的態度
在研究調查對象中，認為導師會特別保護身心障礙同學的研究參與者共有 445 人，佔 73.3%，其餘 162 人，佔 26.7%的研究參與者認為導師並不會特別保 護身心障礙同學。另外以導師對待身心障礙同學的標準而言，446 人認為導師對 待身心障礙同學會有不同的標準，佔 73.5%，其餘 161 人，佔 26.5%的研究參與 者認為導師對身心障礙同學不會有不同標準。在導師對待身心障礙同學的態度兩 個題項中，對於是否特別保護身心障礙同學及是否有不同標準的公平性，兩個題 項中均有超過八成的研究參與者認為是公平的。由上述顯示，大多數同學都認為 導師會特別保護身心障礙同學，也對他們有不同的評定標準，但多數同學都能接 受，也認為這樣是公平的。
四、 資源班同學的成績計算與排名
資源班學生之學習成績評量方式採用多元評量，採用紙筆評量、檔案評量、
觀察評量或是操作評量等方式，且給予學生適性之評量之彈性調整，學生段考評 量大多使用原班試題試卷，且視學生個別需求必要時提供相關試題調整或試場，
例如：試題報讀、延長作答時間、獨立考場、放大試卷、點字卷、提供輔具等；
另外也有的資源班學生因障礙特質而採用資源班試題或其他多元評量方式。在各 校資源班學生不同成績評量與計算方式下，認為與原班同學一起排列名次是公平 有 361 人，佔 59.5%；另外認為資源班學生成績評量計算方式公平的有 430 人，
佔 70.8%。
針對資源班學生與原班同學一起排列名次方式，有約六成的普通班同學認為
是公平的，而在學生成績評量計算方式，認為公平者則有超過七成。可能的原因
175(28.8%) 432(71.2%)
3 在校園中是否接觸到有關身心障礙的資訊
（如：文章、海報、影片…等）？
433(71.3%) 174(28.7%)
4 你的班級是否上過特教宣導課程（如：介紹各 類身心障礙、體驗活動…等）？
353(58.0%) 254(42.0%)
5 你覺得特教相關資訊及宣導是否能讓你較了 解身心障礙同學的特質？
484(79.7%) 123(20.3%)
6 你覺得特教相關資訊及宣導是否能讓你較樂 意和身心障礙同學相處？
456(75.1%) 151(24.9%)
7 你覺得導師是否會特別保護身心障礙同學？ 445(73.3%) 162(26.7%)
361(59.5%) 246(40.5%)
10 你覺得資源班同學的段考成績計算方式，是否 公平？
430(70.8%) 177(29.2%)
(N=607）
貳、 態度量表
從問卷調查中態度量表部分所得資料，分析目前台北市國中學生對身心障礙 同儕接納態度的情況，及其在各分量表中填答的情形，說明如下：
整體態度量表如表4-3所示，以平均分數而言，在607份有效問卷中，接納態 度全量表（共計22題）平均分數為（M=3.15）。認知分量表的平均分數為
（M=3.33），在三個分量表中之平均分數屬最高，而情感分量表（M=3.02）以 及行為傾向分量表（M=3.06），平均分數亦皆大於中間值2.5分，顯示國中學生 對身心障礙同儕的接納態度，在全量表、以及認知分量表、情感分量表、行為傾 向分量表上均傾向於積極，從中又可以看出在認知表現上最佳。
表4-3
態度全量表及分量表得分情形
項目 量表題數 平均數 標準差
認知分量表 8 3.33 0.45
情感分量表 7 3.02 0.64
行為傾向分量表 7 3.06 0.65
全量表 22 3.15 0.52
(N=607）
表 4-4
從表 4-4 可看出態度量表各題項的得分及平均數，以下分別敘述之：
一、 認知分量表分析：
由上表 4-4 可知，此分量表共有 8 題，研究參與者在各題得分平均數除了 第 7 題外，其餘均高於 3.0 分，顯示國中學生對身心障礙同儕的接納態度在認知 方面是正向積極的。在其個 8 題項中又以第 1 題「我認為應該尊重身心障礙同學」
一題得分最高，顯示大多數學生皆認為應該尊重身心障礙同儕，另外具有應尊重 身心障礙同學的觀念；而此量表中平均分數最低的題號為第 7 題，雖然分數仍高 於中間值 2.5 分，但是認為身心障礙同學會影響到全班的學習進度，此題項不如 其他題項態度來的高分。以下為認知分量表中得分較高的題項：
第 1 題：我認為應該尊重身心障礙同學。（M＝3.58）
第 4 題：我認為身心障礙同學有某些擅長的能力。（M＝3.51）
第 8 題：我認為身心障礙同學肯努力，他的成績就會進步。（M＝3.43）
認知分量表中得分最低的題項為：
第 7 題：我認為身心障礙同學對班上的學習進度沒有影響。（M =2.98）
二、情感分量表分析
由上表 4-4 可知，此分量表共有 7 題，研究參與者在各題得分平均數皆高 於平均數 2.5 分，顯示國中學生對身心障礙同儕的接納態度在情感方面是亦為正 向。在這 7 個題項中又以第 15 題「我願意適度的讚美身心障礙同學的好行為」
一題得分最高，顯示大多數學生對於身心障礙同儕外在的情感喜好較能接受，能 適度讚美同儕；而此量表中平均分數最低的題號為第 11 題，雖然分數仍高於中 間值 2.5 分，但是在較個人切身的情感行為表現上，如：與身心障礙同學作朋友，
仍顯得較為排斥，顯得較不積極。以下為情感分量表中得分較高的題項：
第 15 題：我願意適度的讚美身心障礙同學的好行為。（M =3.19）
第 12 題：我樂意接受班上有身心障礙同學。（M =3.17）
第 9 題：我覺得身心障礙同學對人友善。（M =3.08）
情感分量表中得分最低的題項為：
情感分量表中得分最低的題項為：