第四章 研究結果與討論
第二節 國中學生對身心障礙同儕態度分析
本節依據回收問卷之資料，分析目前台北市國中學生對身心障礙同儕的接納 態度之表現。
壹、 對校園現況的看法
根據問卷中「校園現況」部分的填答情形，分下列四部分討論研究參與學生 對校園現況的看法，並整理統計結果如表 4-2：
一、 校園內同學被欺負的情況
回收樣本 607 份中，有 206 人認為校園中曾發生過一般同學被欺負的事件，
佔 33.9%；而 401 位的研究參與者認為並沒有發生過一般同學被欺負的事件，佔 66.1 %。而共有 175 位研究參與者認為校園中曾發生身心障礙同學被欺負的事 件，佔 28.8%；432 位研究參與者，佔 71.2%，則認為並沒有發生過身心障礙同 學被欺負的事件，這也顯示在校園生活中，同學被欺負事件雖非常態性，但仍有 發生機會，且未必眾人皆知。另外除了普通班學生之外，身心障礙學生亦可能會 被欺負。
二、 特教宣導的情況
超過七成有 433 位研究參與者認為在校園中接觸到有關身心障礙宣導資 訊，如：文章、海報、影片…等，佔 71.3%。亦有 353 位表示在班級中有上過相 關的特教宣導課程，包括介紹各類身心障礙、各種體驗活動等，佔 58.0%。從宣 導性質來探究，一般性的宣導如：文宣、海報、影片…等特教宣導資訊，而此類 特教宣導所能推及的範圍較廣，但未必能深入探討，另一種單一障礙類別之入班 特教宣導課程，則需要考量時間、空間及人力，實施上相當耗時費力，在校園中 深入實施不易，普及率也較低。
約八成，有 484 位研究參與者認為上述這些特教資訊或宣導課程能夠使其瞭 解身心障礙同學的特質，佔 79.7%；且亦有 456 位研究參與者認為這些資訊及宣 導能使其較樂意和身心障礙同學相處，佔 75.1%。這個結果顯示特教資訊或宣導 課程，有顯著增進一般學生對身心障礙同學的認識與了解，使普通生能瞭解特殊 學生之特性與需求，亦能增進普通班學生能夠主動和身心障礙同儕相處。
三、 導師對待身心障礙同學的態度
在研究調查對象中，認為導師會特別保護身心障礙同學的研究參與者共有 445 人，佔 73.3%，其餘 162 人，佔 26.7%的研究參與者認為導師並不會特別保 護身心障礙同學。另外以導師對待身心障礙同學的標準而言，446 人認為導師對 待身心障礙同學會有不同的標準，佔 73.5%，其餘 161 人，佔 26.5%的研究參與 者認為導師對身心障礙同學不會有不同標準。在導師對待身心障礙同學的態度兩 個題項中，對於是否特別保護身心障礙同學及是否有不同標準的公平性，兩個題 項中均有超過八成的研究參與者認為是公平的。由上述顯示，大多數同學都認為 導師會特別保護身心障礙同學，也對他們有不同的評定標準，但多數同學都能接 受，也認為這樣是公平的。
四、 資源班同學的成績計算與排名
資源班學生之學習成績評量方式採用多元評量，採用紙筆評量、檔案評量、
觀察評量或是操作評量等方式，且給予學生適性之評量之彈性調整，學生段考評 量大多使用原班試題試卷，且視學生個別需求必要時提供相關試題調整或試場，
例如：試題報讀、延長作答時間、獨立考場、放大試卷、點字卷、提供輔具等；
另外也有的資源班學生因障礙特質而採用資源班試題或其他多元評量方式。在各 校資源班學生不同成績評量與計算方式下，認為與原班同學一起排列名次是公平 有 361 人，佔 59.5%；另外認為資源班學生成績評量計算方式公平的有 430 人，
佔 70.8%。
針對資源班學生與原班同學一起排列名次方式，有約六成的普通班同學認為
是公平的，而在學生成績評量計算方式，認為公平者則有超過七成。可能的原因
175(28.8%) 432(71.2%)
3 在校園中是否接觸到有關身心障礙的資訊
（如：文章、海報、影片…等）？
433(71.3%) 174(28.7%)
4 你的班級是否上過特教宣導課程（如：介紹各 類身心障礙、體驗活動…等）？
353(58.0%) 254(42.0%)
5 你覺得特教相關資訊及宣導是否能讓你較了 解身心障礙同學的特質？
484(79.7%) 123(20.3%)
6 你覺得特教相關資訊及宣導是否能讓你較樂 意和身心障礙同學相處？
456(75.1%) 151(24.9%)
7 你覺得導師是否會特別保護身心障礙同學？ 445(73.3%) 162(26.7%)
361(59.5%) 246(40.5%)
10 你覺得資源班同學的段考成績計算方式，是否 公平？
430(70.8%) 177(29.2%)
(N=607）
貳、 態度量表
從問卷調查中態度量表部分所得資料，分析目前台北市國中學生對身心障礙 同儕接納態度的情況，及其在各分量表中填答的情形，說明如下：
整體態度量表如表4-3所示，以平均分數而言，在607份有效問卷中，接納態 度全量表（共計22題）平均分數為（M=3.15）。認知分量表的平均分數為
（M=3.33），在三個分量表中之平均分數屬最高，而情感分量表（M=3.02）以 及行為傾向分量表（M=3.06），平均分數亦皆大於中間值2.5分，顯示國中學生 對身心障礙同儕的接納態度，在全量表、以及認知分量表、情感分量表、行為傾 向分量表上均傾向於積極，從中又可以看出在認知表現上最佳。
表4-3
態度全量表及分量表得分情形
項目 量表題數 平均數 標準差
認知分量表 8 3.33 0.45
情感分量表 7 3.02 0.64
行為傾向分量表 7 3.06 0.65
全量表 22 3.15 0.52
(N=607）
表 4-4
從表 4-4 可看出態度量表各題項的得分及平均數，以下分別敘述之：
一、 認知分量表分析：
由上表 4-4 可知，此分量表共有 8 題，研究參與者在各題得分平均數除了 第 7 題外，其餘均高於 3.0 分，顯示國中學生對身心障礙同儕的接納態度在認知 方面是正向積極的。在其個 8 題項中又以第 1 題「我認為應該尊重身心障礙同學」
一題得分最高，顯示大多數學生皆認為應該尊重身心障礙同儕，另外具有應尊重 身心障礙同學的觀念；而此量表中平均分數最低的題號為第 7 題，雖然分數仍高 於中間值 2.5 分，但是認為身心障礙同學會影響到全班的學習進度，此題項不如 其他題項態度來的高分。以下為認知分量表中得分較高的題項：
第 1 題：我認為應該尊重身心障礙同學。（M＝3.58）
第 4 題：我認為身心障礙同學有某些擅長的能力。（M＝3.51）
第 8 題：我認為身心障礙同學肯努力，他的成績就會進步。（M＝3.43）
認知分量表中得分最低的題項為：
第 7 題：我認為身心障礙同學對班上的學習進度沒有影響。（M =2.98）
二、情感分量表分析
由上表 4-4 可知，此分量表共有 7 題，研究參與者在各題得分平均數皆高 於平均數 2.5 分，顯示國中學生對身心障礙同儕的接納態度在情感方面是亦為正 向。在這 7 個題項中又以第 15 題「我願意適度的讚美身心障礙同學的好行為」
一題得分最高，顯示大多數學生對於身心障礙同儕外在的情感喜好較能接受，能 適度讚美同儕；而此量表中平均分數最低的題號為第 11 題，雖然分數仍高於中 間值 2.5 分，但是在較個人切身的情感行為表現上，如：與身心障礙同學作朋友，
仍顯得較為排斥，顯得較不積極。以下為情感分量表中得分較高的題項：
第 15 題：我願意適度的讚美身心障礙同學的好行為。（M =3.19）
第 12 題：我樂意接受班上有身心障礙同學。（M =3.17）
第 9 題：我覺得身心障礙同學對人友善。（M =3.08）
情感分量表中得分最低的題項為：
第 11 題：我喜歡和身心障礙同學作朋友。（M =2.88）
三、行為傾向分量表分析：
由上表 4-4 可知，此分量表共有 7 題，研究參與者在各題得分平均數除第 21 題 2.98 分外，其餘皆高於 3.0 分，表示國中學生對身心障礙同儕的接納態度 在行為傾向方面是亦為正向。從這 7 個題項中又以第 22 題「我會阻止別人欺負 身心障礙同學的行為」一題得分最高，顯示大多數國中學生普遍富有正義感，且 在行動上會阻止他人不正確的行為；而此分量表中平均分數最低的題號為第 21 題，主動分享好康消息和身心障礙同學分享上較為此分量表最低得分，可能為友 誼關係較難深入建立，彼此關係較為被動。以下為行為傾向分量表中得分較高的 題項：
第 22 題：我會阻止別人欺負身心障礙同學的行為。（M =3.16）
第 20 題：我會提醒身心障礙同學班上宣佈該注意的事情。（M =3.15）
第 19 題：我樂意把自己的東西借給身心障礙同學使用。（M =3.08）
行為傾向分量表中得分最低的題項：
第 21 題：我會主動把好康的消息和身心障礙同學分享。（M =2.98）
四、全量表整體分析：
綜觀探討，認知分量表上為三個分項量表中最佳，在 22 題項中，得分最高 的三題均為認知分量表題目，認知分量表的平均分數（M=3.33）也明顯高過於 情感及行為傾向分量表，學生普遍在認知上尊重身心障礙學生，也認為身心障礙 學生有其擅長能力，在學業上努力付出後能夠進步，呈現較為正向積極的看法。
而在行為傾向分量表上則分數略低，但面對身心障礙同學受到欺負會出面阻止及 有幫助行為出現。表現最低分為情感分量表，尤其表現在個人深層情感分享與合 作上，一般國中學生較難以真誠相待身心障礙同學。以下為全量表中得分較高的 題項：
第 1 題：我認為應該尊重身心障礙同學（M =3.58）
第 4 題：我認為身心障礙同學有某些擅長的能力。（M =3.51）
第 8 題：我認為身心障礙同學肯努力，他的成績就會進步。（M＝3.43）
而從全量表整體的低分的題目中探究之，各題平均分都超過 2.5 分，但未 達 3 分，與整體相較下屬於較低分，低分題中有 5 題，其中第 11、13、14 題又 屬於情感分量表題目，其 5 題分別為：
第 11 題：我喜歡和身心障礙同學作朋友。（M =2.88）
第 13 題：我喜歡和身心障礙同學一起分工合作。（M =2.91）
第 14 題：我願意座位和身心障礙同學安排在一起。（M =2.95）
第 7 題：我認為身心障礙同學對班上的學習進度沒有影響。（M =2.98）
第 21 題：我會主動把好康的消息和身心障礙同學分享。（M =2.98）