同儕態度的重要性與影響因素

本節共分兩部份，第一部份為探討同儕態度的重要性；第二部份為探討影 響同儕態度的因素，分別敘述如下：

壹、 同儕態度重要性

人為一種不能離群索居的動物，從我們一出生開始便過著群體生活，在兒童 發展社會化發展過程中，除了自己親人外，對個體行為發展影響最大的即是同儕 團體(peer group) (劉國安，2013)。而同儕概念為何，大部分專家學者將同儕的概 念視為年齡相近，且具有共同或相近行為的人，並藉由身體或心理互動，使個體 相互影響之情形，可包括同學、同伴、玩伴或朋友。另外，同儕接納指的是個人 為其相近年齡或能力的個人或團體所接受而成為其中一員，其範圍可包含學習、

生活、遊戲等方面，這是個人在社會化過程中相當關鍵的因素，因此個人的人格 及社會適應好壞，受到友伴接受的程度影響。個人如能被其同儕團體接納，則會 表現出快樂且具安全感、學習被社會所接受的行為模式及技巧、發展出正向的自 我概念、接受團體期望、更有機會參與同伴活動等行為(李惠加，1997；張春興，

2007；陳秀卿，2008；蘇英玫，2007；Jowett & Lavallee, 2008)。

Kerns、Klepac 和 Cole（1996）指出更把能被同儕接納當作是兒童中期同儕 發展上應達成主要目標。對於兒童所處的學校環境，同儕團體就像是廣大社會的 縮影，透過和同儕的相處，兒童學會了解自我、接納自我，進而尊重他人和欣賞 他人，並能和他人互助合作，在和諧的人際關係中養成合於社會規範的良好品 格。因此，「同儕」成為兒童社會化歷程不可或缺的重要人物。

人本心理學家Maslow提出需求層次論，他將人類的基本需求分為五個層 次，第一層次為生理的需求；第二層次為安全的需求；第三層次為愛與歸屬的需

求；第四層次為自尊的需求；第五層次為自我實現的需求。人們在滿足了生理、

安全的需求後，接下來為滿足其對「愛與歸屬感」之需求，這包含親子、手足、

異性之愛，並擴大到親友、社區、團體的接受與讚許。這說明了人類對愛的渴求，

需要被別人接受、被別人喜愛，期盼著在家庭及同儕群體中生根茁壯，當愛與隸 屬之需求獲得滿足，才更進一步產生自尊的需求，或是追求自我實現的需求（張 春興，2013）。從馬斯洛的需求層次論來看，愛與隸屬的需求是個體在滿足生理 與安全需求後重要的需求階段，身心障礙也者與一般人一樣有愛與隸屬的需求，

亦需要得到他人的尊重，更需要獲得他人給予的肯定，除了家庭給予的溫暖外，

同儕的接納與同儕的歸屬感是愛與歸屬感的重要來源。當孩子逐漸長大與社會化 就會受到同儕團體的影響力，在青年階段，其同儕影響力甚至會超過家人，由此 可見同儕地位在人生過程是重要不可或缺的 (曾美玲等人，2010)。

貳、 影響同儕態度的因素

有良好的同儕關係，更加助於健全人格發展及生活適應，特別在國中階段與 同儕相處的關係是相當重要的，而影響青少年友誼發展的因素包含：一、年齡與 性別；二、身體吸引力；三、社會活動；四、個人特質(黃德祥，2008)。在國中 階段，影響國中生同儕關係的主要因素由幾個方面來決定，包括距離的遠近、交 往的年齡層、性別與受人歡迎或討厭的特質等 (黃煜峰、雷靂，1995)。另外要 獲得同儕的接納常有兩種特質，分別為人緣與地位，通常人緣好的學生社會地位 較高，受到多數的同儕的歡迎（許雅嵐，2002)。

Horne (1985)指出影響一般同儕接納身心障礙者的因素包括了：學生之性 別、年齡、種族、家長社經地位及與身心障礙之接觸經驗等。另外，除了上述影 響同儕因素外，身心障礙學生的外在生理特質及內在心理特質、身心障礙學生與 一般學生的家庭背景、校園所提供的學習氛圍等也是影響同儕接納態度的重要因

素（蘇孟君、連盈捷，2008）。

李美枝（2004）則將影響同儕間接納因素分為情境因素、個人因素及彼此之 間的相互因素：

一、情境因素：

（一）時空的接近（Physical proximith）：「近水樓臺先得月」、「遠親不如 近鄰」指出了時空距離是友誼形成的重要基礎，由於空間上的接近而影 響人際吸引的現象稱之為時空的接近，任何人要與他人建立友好關係首 先必須要接近對方，因空間上的接近而彼此交往增多而建立起友誼，原 因是：

1. 時空的接近使人容易獲得另一人的訊息資訊而瞭解對方的特質，進 一步彼此獲得好感與否的回饋增多，培育喜好感情的根本。

2. 根據Heider的平衡理論（balance theory），人們傾向於維持組合關係 （Unit relation）與情操關係（sentiment relation）平衡的認知體系，反 之將會使人產生不愉快的心理反應。

3. 完形學派（Gestalt psychology）的知覺組織原理，在時空上相接近的 個別實體，容易使人產生組合在一起的知覺。

（二）熟悉性（familiarity）：某個人如果經常出現在我們的眼前，將會影響 我們喜好的程度，會更進一步被吸引，此現象又稱為「單純曝光效應 （mere exposure effect）」，亦指的是只要一個人、事、物不斷在自己的 眼前重複出現，自己就更有機會喜歡上這個人、事、物。

二、個人因素：指個體具備某些特質符合社會期盼，例如外在吸引力、愉悅且受 歡迎的人格特質及能力等。

（一）外在的吸引力：個人的長相、儀表、氣質、穿著等外在的儀態樣貌，這 影響著人際的吸引力，人們很容易受「外表」的影響，儀態對他人第一 印象的影響非常重要，也藉以判斷對方特質的直覺觀感。在接觸早期外

係，外表的影響力卻會逐漸降低。

（二）愉悅且受歡迎的人格特質：在人際互動交往中，對方的人格特質亦是受 歡迎與否的抉擇要件，而受歡迎的人格特質有：開朗、真誠、誠實、忠 心、幽默、風趣等。

（三）能力：能力較強的人本身就具有吸引力，這類的人做事效率高、反應敏 捷、處事俐落，使人容易對他產生敬佩並欣賞其才能，讓大家願意與之 接近。然而若一個能力很強或接近完美的人若顯露一些人性的瑕疵缺點 或遭遇挫敗，會比一個完美無缺的人更討人喜歡。

三、相互因素：在同儕人際互動關係中若無相互的因素，這就只能產生單向的欣 賞或喜歡，是無法發展出彼此的關係。

（一）相似性：人格特質方面，雙方若能感受到彼此的相似性（similarity），

則容易產生親密感（時蓉華，1996），此即是「物以類聚」、「志同道 合」，相似的態度、價值觀、興趣、背景及人格特質愈多，彼此的相互 吸引力的愈強，也愈能產生親密感。

（二）需求的互補（cobplementarity of need）：正在互動的兩個人，縱使彼此 的態度、觀念不相近，但其中一方所表現出來的特質、行為正好為滿足 對方心理需求不足的部分，則彼此間會產生強烈的吸引力。

（三）互饋的評語（reciprocal evaluation）：我們都會傾向喜歡哪些對我們有 好感的人，喜歡稱讚我們及對我們有正向評價而非負向評價的人，因此 多說別人的優點及長處，是維持良好人際關係的方法。

綜合上述人際吸引理論及同儕接納的因素，當青少年學童的行為能夠受到同 儕的認可時，其各方面的表現會更佳，而每一位學童也都期盼著能在團體中獲得 同儕接納，但人與人之間的互動及吸引因素眾多，也受到各方面內在與外在條件 的影響，如: 態度、外表、價值觀、語言溝通能力、社交能力、環境的學習氣氛、

教師接納態度與同儕與其互動等相關因素。擁有同儕的接納與肯定，不管是一般

學生或特殊學生在外在行為表現或內在心理狀態，都將會更加正向。也因此本研 究希望經由問卷調查法，從研究問卷中六個變項（年級、性別、身分、家庭型態、

接觸經驗、成績表現）來探討國中學生對身心障礙同儕接納的態度，並瞭解身心 障礙學生受歡迎及被排斥的特質因素，以作為未來特教宣導或教學輔導之參照依 據。