第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項的國中普通班教師對自閉症學生的認識與其融合
合教育態度的相關情形；第四節為探討國中普通班教師對自閉症學生的 認識情形對於其融合教育態度的預測效果。
第一節 國中普通班教師對自閉症學生的認識與其融合教育的態度分析 本節就問卷所得資料，以平均數和標準差分析國中普通班教師對自 閉症學生的認識和融合教育的態度，回應待答問題一「國中普通班教師 對自閉症學生的認識及對自閉症學生融合態度的整體情形如何?」。
壹、國中普通班教師對自閉症學生的認識情形
本研究工具第二部份共有四向度：成因向度、社會領域向度、溝通 領域向度、行為領域向度，總計為 15 題，依填答情形利用平均數與標準 差說明教師對自閉症學生的認識得分情形，如表 4-1、表 4-2。
表 4-1 國中普通班教師對自閉症學生的認識全量表及四向度得分情形
平均值 標準差
成因向度 2.88 .71
社會領域向度 2.80 .42 溝通領域向度 2.89 .36 行為領域向度 3.06 .38 全量表平均 2.91 .32
N=511
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從表 4-2 中可發現，在成因向度方面，得分平均值落在 2.64~3.14 之間，得分最高的是「自閉症來自後天環境的影響」(M=3.14)，得分最 低的是「生活中遭受重大打擊而變得不願與人互動者，可能變成為自閉 症患者」(M=2.64)。在社會領域向度方面，得分平均值落在 2.28~3.07 之間，得分最高的是「自閉症學生容易搞不清楚狀況而做出不適當的反 應」(M=3.07)，得分最低的是「自閉症學生會表現出唱反調、挑釁或說 威脅話語的行為」(M=2.28)。在溝通領域向度方面，得分平均值介於 2.44~3.05 之間，得分最高的是「有些自閉症學生與人交談時，常只談 自己感興趣的事，不太理會他人反應」(M=3.05)，得分最低的是「自閉 症學生都很少說話，顯得內向」(M=2.44)。在行為領域向度方面，得分 平均值介於 2.45~3.29 之間，得分最高的是「自閉症學生在感官上有特 別的反應，對某些東西很敏感、對某些東西視而不見」(M=3.29)，得分 最低的是「自閉症學生經常發脾氣或情緒失控」(M=2.45)。顯示教師雖 瞭解自閉症為先天造成，並且也認識自閉症的核心特質，但仍易從字面 上或刻板印象形成對自閉症的錯誤概念，例如教師雖明瞭自閉症學生容 易誤判情境或感官特殊敏感而做出不適當反應，但卻不易與自閉症學生 因此而可能衍生的情緒化行為做相關聯結。
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貳、國中普通班教師對自閉症學生融合教育的態度
本研究工具第三部份共有三向度：認知向度、情感向度、行為向度，
總計為 26 題，依填答情形利用平均數與標準差說明教師對自閉症學生的 認識得分情形，如表 4-3、表 4-4。
表 4-3 國中普通班教師對自閉症融合教育的態度全量表及三向度得分 情形
平均值 標準差
認知向度 3.04 .34
情感向度 2.90 .37
行為向度 2.91 .33
全量表平均 2.95 .31 N=511
根據表 4-3 呈現結果，在三個向度中，平均數最高的是認知向度，
其後依序是行為向度和情感向度，可發現普通班教師對自閉症的融合教 育態度於認知、情感、行為三向度及全量表平均皆達 2.5 分以上，顯示 教師態度為正向積極，接近吳幸祝(2002)、吳勝智(2004)的研究結果，
對照其國小普通班教師對自閉症融合教育態度的調查，亦偏向贊同，教 師願意接受專業訓練充實自己，營造有利於自閉症學生學習的環境。
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本研究顯示，普通班教師認同自閉症融合教育理念和具備合作營造 正向接納環境的觀念，也願意藉由書籍、研習等管道充實進修，但對於 備課時間、班級經營、課程設計等面向仍舊信心不足，而且在滿足自閉 症學生個別化需求的實務上，面臨衝擊和挑戰，例如教師願意實施多元 和彈性評量，但較少實施課程個別化調整，因教學時間不足或班級人數 過多，而難以兼顧之。所以教師雖願意接受自閉症安置，但主動表達接 納的意願較低。本研究結果呼應李美齡(2004)、陳秋伶(2010)的研究結 果，陳秋伶(2010)研究雲林縣國中普通班教師對於特殊教育學生無法負 荷其個別課程需求，以至於有中高程度的教學困擾；李美齡(2004)調查 高中職教師，認知向度得分高於行為向度和情感向度，亦發現教師比較 不願主動接近或認養身心障礙學生，該研究推論應再提升特教實務經驗 與專業技能。
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第二節 不同背景變項的國中普通班教師對自閉症學生的認識與其融合 教育的態度差異情形
本節主要探討不同背景變項之國中普通班教師對自閉症學生的認識 差異情形及對其融合教育態度之差異情形，教師背景變項包含性別、服 務年資、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域、與自閉症學生接觸 經驗、服務地區、學校規模和學校設置特教班型等九個變項。
本研究以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析，探討全量表與各向 度得分平均數的差異情形，以回應待答問題二。
壹、不同背景變項之國中普通班教師對自閉症學生的認識差異情形
為瞭解國中普通班教師對自閉症的成因向度、社會領域向度、溝通 領域向度、行為領域向度及整體認識差異情形，根據參與研究之 511 位 教師之性別、服務年資、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域、與 自閉症學生接觸經驗、服務地區、學校規模和學校設置特教班型進行獨 立樣本 t 檢定和單因子變異數分析，若單因子變異數分析達顯著差異，
再進行 Scheffe 法事後比較。
一、不同性別之國中普通班教師對自閉症學生的認識差異情形
表 4-5 為統計分析後之認識自閉症相關向度及全量表平均數、標 準差和 t 值檢驗結果，從表中可見女性在所有向度皆高於男性，且在 成因向度、社會領域向度、溝通領域向度及全量表皆達顯著差異，表 示女性教師對自閉症的瞭解程度較男性教師為佳。
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示，社會領域向度達顯著差異，成因向度、溝通領域向度、行為領域 向度、全量表則未有顯著差異。顯示無行政經驗者較有行政經驗者對 自閉症學生的社會領域特質認識程度更高，可能因教學經驗較豐富，
接觸多而較瞭解其特性。
表 4-7 有無擔任行政經驗之國中普通班教師對自閉症學生的認識之 t 考驗分析摘要表
向度 行政經驗 人數 平均數 標準差
t 值
成因向度 無 226 2.87 .73-.43 有 285 2.89 .69
社會領域向度 無 226 2.85 .38
2.43* 有 285 2.76 .44
溝通領域向度 無 226 2.89 .35 有 285 2.88 .37 .44 行為領域向度 無 226 3.04 .40
-1.16 有 285 3.08 .37
全量表 無 226 2.91 .31 有 285 2.90 .32 .42
*
p <.05
四、不同特教專業背景之國中普通班教師對自閉症學生的認識差異情 形
特教學分班畢業者僅有 6 人，為避免各組間數量差異過於懸殊，
將「特教系所或學程畢業」與「特教學分班畢業」兩組樣本合併成「特 教系所、學程或學分班畢業」，共計 41 人。表 4-8 為統計分析後之認 識自閉症相關向度及全量表單因子變異數分析結果，除社會領域向 度、行為領域向度則沒有顯著差異以外，在成因向度方面，認識程度 有顯著差異，事後比較結果，「特教系所、學程或學分班畢業」、「3 學 分或研習 54 小時以上」教師顯著高於「未曾研習」教師。在溝通領域 向度方面，認識程度有顯著差異，事後比較結果，「特教系所、學程
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但不曾教導過自閉症者」、「不曾與自閉症學生接觸過」教師。
在社會領域向度方面，不同自閉症接觸經驗的教師認識程度有顯 著差異，事後比較結果，「曾教導過自閉症學生」教師顯著高於「有 自閉症學生接觸經驗，但不曾教導過自閉症者」教師。
在溝通領域向度方面，不同自閉症接觸經驗的教師認識程度有顯 著差異，事後比較結果，「曾教導過自閉症學生」教師顯著高於「有 自閉症學生接觸經驗，但不曾教導過自閉症者」、「不曾與自閉症學生 接觸過」教師。
在行為領域向度方面，不同自閉症接觸經驗的教師認識程度有顯 著差異，「曾教導過自閉症學生」教師顯著高於「有自閉症學生接觸 經驗，但不曾教導過自閉症者」、「不曾與自閉症學生接觸過」教師。
在全量表方面，不同自閉症接觸經驗的教師認識程度有顯著差 異，事後比較結果「曾教導過自閉症學生」教師顯著高於「有自閉症 學生接觸經驗，但不曾教導過自閉症者」、「不曾與自閉症學生接觸過」
教師。
本研究結果顯示與自閉症的接觸經驗程度較多之教師對自閉症的 認識程度較高，對照楊瑞文(2002)研究國中教師與聽覺障礙者接觸程 度與對其身心特性瞭解情形無顯著差異之結果不同，可能因為自閉症 的認知障礙比聽覺的感官障礙更抽象複雜，所以接觸自閉症經驗越多 者，越認識其各向度的特質。
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九、不同特教班設置情形之國中普通班教師對自閉症學生的認識差異 情形
表 4-13 為經統計分析後之認識自閉症相關向度及全量表獨立樣 本 t 檢定分析結果，如表所示，在各向度及整體認識情形上均無顯著 差異。
表 4-13 不同特教班設置情形之國中普通班教師對自閉症學生的認識 之 t 考驗分析摘要表
向度 特教班設置情形 人數 平均數 標準差
t 值
成因向度 資源班 306 2.86 .70-.94 資源班和特教班 205 2.92 .73
社會領域向度 資源班 306 2.77 .42
-1.96 資源班和特教班 205 2.84 .41
溝通領域向度 資源班 306 2.89 .37 資源班和特教班 205 2.88 .36 .52 行為領域向度 資源班 306 3.08 .39
1.31 資源班和特教班 205 3.03 .36
全量表 資源班 306 2.90 .32
-.54 資源班和特教班 205 2.92 .32
貳、不同背景變項之國中普通班教師對自閉症融合教育的態度差異情形 為瞭解國中普通班教師對自閉症融合教育的認知向度、情感向度、
行為向度及整體態度差異情形，根據參與研究之 511 位教師之性別、服 務年資、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域、與自閉症學生接觸
行為向度及整體態度差異情形，根據參與研究之 511 位教師之性別、服 務年資、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域、與自閉症學生接觸