研究背景與研究動機

第一章 緒論

本研究旨在瞭解國中普通班教師對於自閉症學生的認識，和其對自 閉症學生融合教育的態度，並探討不同背景變項教師在自閉症特質和相 關問題的認識與其態度的差異情形，以及兩者間的相關情形和預測力。

以下分述研究背景與動機、研究目的、研究問題與名詞解釋。

第一節 研究背景與研究動機

20 世紀的特殊教育由早先的去機構化與正常化，至回歸主流發展成 融合教育的概念，提倡學生皆在普通教育環境中接受教育，組織相關專 業人員以團隊合作的形式，針對身心障礙者的個別差異提供學習和環境 方面的調整，營造接納、尊重的支持性環境，使各類學生透過共同學習、

互動，學習彼此接納和包容，其目的在確保身心障礙學生的權利，減少 不公平的待遇以落實社會正義。

於此思潮之下，至今全台國中階段身心障礙學生安置在資源班者約 占 83.9%(特殊教育通報網，2019 年 5 月)，可知目前的安置型態以普通 學校為首。而身心障礙學生因其核心狀況，於融合教育中表現出相應的 學校生活適應困難(鄭津妃、張正芬，2014)，普通班教師亦面臨相當程 度的挑戰。許多關於融合教育的研究因此將普通班教師視為其中一項促 進實施成效的關鍵，普通教育教師對特殊教育的瞭解、融合教育的信念、

教學經驗、專業能力與準備度，還有普通與特教教師的協作、親師溝通 情形、班級經營情形等都是我們關切的議題(鈕文英，2015)。

根據相關研究顯示，特殊教育背景專業程度越高的教師，對特殊學 生的接受程度較高；普通班教師多數認同必須對特殊學生作個別調整，

但對自身特教知能卻缺乏信心，認為無法提供適當服務(徐瓊珠、詹士 宜，2008)，足見普通教師的特殊教育知能在積極態度的提升與融合教育

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的推展上皆有重要影響。普通班教師順應融合教育的政策，一方面想保 障學生的受教權，卻又無法完全接納讓有嚴重情緒或行為困擾的特殊學 生進入班級(邱上真，2001)；國小教師對於身心障礙學生在普通班的安 置大體而言傾向正面，但對於自閉症正向意見則低於學障、聽障等類別 (徐瓊珠、詹士宜，2008)，似乎普通班教師大部分願意接受融合教育的 政策，但對於有情緒、行為問題的學生仍存有疑慮。

受到診斷標準變寬，以及因宣傳和推廣而使社會大眾的覺知提升或 受到環境汙染等因素的影響，近年世界各國自閉症者的診斷數目呈現上 升的情形(張正芬等譯，2016)。根據特教通報網統計，全台各縣市國中 自閉症學生共 3585 人，為全台第三大類別的特教障礙類型，佔所有身心 障礙學生人口之比例由 2008 年的 4%躍升為 13.8%，人數僅次於學習障礙 和智能障礙(特教通報網，2019 年 5 月)，因此自閉症學生的教育問題值 得教育工作者重視。

雖然自閉症已被1990年美國IDEA法案及我國特殊教育法列為獨立障 別，現今趨勢已傾向將它和其他相近症狀的障別統稱為「泛自閉症光 譜」，涵括嚴重程度及症狀的個別差異，美國心理協會出版的《精神疾病 診斷準則手冊第五版》也使用同樣的名詞。反觀社會大眾對於自閉症仍 存有刻板印象，從1988年《雨人》孤僻、情緒異常卻是過目不忘的天才，

到2010年《海洋天堂》中迴避與人接觸、老是重複別人的話語卻有著靈 巧的水性，似乎「內向」、「孤獨」、「特殊才能」等標籤影響人們對於自 閉症特質孩子的認識與態度。不愛社交、封閉自我與孤立的形象，成為 自閉症的主要刻版印象之一(沈雅婷，2010)。

研究者服務於國中資源班，從實務經驗與融合教育相關文獻發現，

普通班教師對自閉症特質的認識與其對自閉症融合教育的態度，於實施 成效息息相關，值得關注。然而目前研究普通班教師對自閉症學生態度 者大多以國小教育人員為對象，因此研究者針對國中階段，探討普通班 教師對自閉症特質的瞭解情形與對該類障別融合教育的態度，期望可以

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提供教育人員參酌於融合教育的推行。

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