第四章 研究結果與討論
第三節 國中普通班教師對自閉症學生的認識情形與其融合教育的態度
本節探討國中普通班教師對自閉症學生的認識差異情形和對其融合 教育態度之間的相關情形，以 Pearson 積差相關法進行分析，以瞭解兩 個分量表與向度間的相關情形，以回應待答問題三，其統計分析結果如 表 4-23。
表 4-23 國中普通班教師對自閉症學生的認識情形與其融合教育的態度 之相關分析摘要表
成因向度 社會領域
向度
溝通領域 向度
行為領域
向度 認識分量表 認知向度 情感向度 行為向度
成因向度 -
社會領域向度 .14** -
溝通領域向度 .34** .44** -
行為領域向度 .23** .37** .48** -
認識分量表 .68** .67** .77** .70** -
認知向度 .16** .01 .24** .24** .22** -
情感向度 .13** -.07 .14** .21** .14** .67** -
行為向度 .16** -.06 .17** .16** .15** .63** .71** -
態度分量表 .17** -.05 .21** .23** .19** .86** .91** .88**
**. 相關性在 0.01 層級上顯著（雙尾）。
認識分量表與態度分量表之間的相關係數為.19(p <.01)，兩者之間 為顯著低度正相關。認識分量表之成因向度、溝通領域向度和行為領域 向度，與態度分量表的認知向度、情感向度和行為向度相關係數落
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在.13~.24 之間(p <.01)，皆達顯著低度正相關。認識分量表社會領域向 度與態度分量表認知向度、情感向度、行為向度以及態度分量表之相關 均未達顯著。
結果顯示，對自閉症整體認識程度越高的教師，對自閉症融合教育 的態度越正向支持。其中社會領域向度與態度分量表及各向度相關未達 顯著，或部分向度為負相關，推測原因為：其一是社會領域向度「自閉 症學生不易瞭解別人的感受」、「自閉症學生會表現出唱反調、挑釁或 說威脅話語的行為」、「自閉症學生容易搞不清楚狀況而做出不適當的 反應」和「自閉症學生很難和人建立良好、長期的友誼」為自閉症核心 認知狀況衍生的特質，對普通班教師而言，難以直接連結為自閉症特殊 需求，或因表面上看似與國中普通學生的問題行為類似，故未反映在自 閉症融合教育的接納態度傾向上；其二是，與自閉症其他特質相比，社 會領域特質影響自閉症學生融合教育中的生活適應較大，造成同儕互動 和師生關係的問題，故瞭解此狀況的普通班教師並未反映在自閉症融合 教育的支持程度上。
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第四節 國中普通班教師對自閉症學生的認識情形對於其融合教育態度 之預測效果
本節主要探討國中普通班教師對自閉症學生的認識情形對於其自閉 症融合教育的態度之預測效果。對自閉症學生的認識情形四向度中，因 社會領域向度與態度之間的相關未達顯著，予以刪除，以認識分量表之 成因向度、溝通領域向度和行為領域向度為預測變項，並將態度分量表、
認知向度、情感向度、行為向度分別列為效標變項，實施逐步迴歸分析，
結果如表 4-24 至 4-27。
表 4-24 國中普通班教師對自閉症行為領域向度、成因向度特質的認識 對其融合教育整體態度之預測分析摘要表
如表 4-24，當認識分量表之成因向度、溝通領域向度和行為領域向 度作預測變項，態度分量表作效標變項時，分析結果可以發現三者中「行 為領域向度」和「成因向度」對自閉症融合教育態度預測力達到顯著，
兩者共可有效解釋融合教育態度 6.6%的變異量。其中，對融合教育態度 預測力最高的是「行為領域向度」，個別解釋變異量達 5.2%，第二為「成 因向度」變項，個別解釋變異量 1.4%。對照標準化的迴歸係數β值.20 和.12 都是正值，顯示其對融合教育的態度影響均為正向。
選出的 變項順序
多元相關 係數(R)
決定係數
(R2)
R
2改變量F值
標準化迴歸係數 β 1.行為領域向度 .227 .052 .052 27.76*** .20 2.成因向度 .257 .066 .014 17.92*** .12***
p <.001
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表 4-25 國中普通班教師對自閉症行為領域向度、溝通領域向度特質的 認識對其融合教育態度認知向度之預測分析摘要表
如表 4-25，當認識分量表之成因向度、溝通領域向度和行為領域向 度為預測變項，態度分量表認知向度為效標變項時，分析結果三者中「行 為領域向度」和「溝通領域向度」對自閉症融合教育態度預測力達到顯 著，兩者共可有效解釋融合教育態度認知向度 7.9%的變異量。其中，對 融合教育態度預測力最高的是「行為領域向度」，個別解釋變異量達 5.9%，第二為「溝通領域向度」變項，個別解釋變異量有 2.0%。對照標 準化的迴歸係數β值.17 和.16 都是正值，顯示其對融合教育態度的認知 向度影響均為正向。
表 4-26 國中普通班教師對自閉症行為領域向度、成因向度特質的認識 對其融合教育態度情感向度之預測分析摘要表
選出的 變項順序
多元相關 係數(R)
決定係數
(R2)
R
2改變量F值
標準化迴歸係數 β 1.行為領域向度 .242 .059 .059 31.68*** .17 2.溝通領域向度 .281 .079 .020 21.72*** .16***
p <.001
選出的 變項順序
多元相關 係數(R)
決定係數
(R2)
R
2改變量F值
標準化迴歸係數 β 1.行為領域向度 .206 .042 .042 22.47*** .19 2.成因向度 .223 .050 .008 13.35* .09*
p <.05
***p <.001
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如表 4-26，當認識分量表之成因向度、溝通領域向度和行為領域向 度作預測變項，態度分量表情感向度作效標變項時，分析結果三者中「行 為領域向度」和「成因向度」對自閉症融合教育態度的預測力達到顯著，
兩者共可有效解釋融合教育態度情感向度 5.0%的變異量。其中，對融合 教育態度預測力最高的是「行為領域向度」，個別解釋變異量達 4.2%，
第二為「成因向度」變項，個別解釋變異量有 0.8%。對照標準化的迴歸 係數β值.19 和.09 都是正值，顯示其對融合教育態度的情感向度影響均 為正向。
表 4-27 國中普通班教師對自閉症溝通領域向度、成因向度特質的認識 對其融合教育態度行為向度之預測分析摘要表
如表 4-27，當認識分量表之成因向度、溝通領域向度和行為領域向 度作預測變項，態度分量表行為向度作效標變項時，分析結果可以發現 三者中「溝通領域向度」和「成因向度」對自閉症融合教育態度的預測 力達到顯著，兩者共可有效解釋融合教育態度行為向度 4.0%的變異量。
其中，對融合教育態度預測力最高的是「溝通領域向度」，個別解釋變異 量達 2.9%，第二為「成因向度」變項，個別解釋變異量有 1.1%。對照標 準化的迴歸係數β值.13 和.11 都是正值，顯示其對融合教育態度的行為 向度影響均為正向。
選出的 變項順序
多元相關 係數(R)
決定係數
(R2)
R
2改變量F值
標準化迴歸係數 β 1.溝通領域向度 .170 .029 .029 15.11*** .13 2.成因向度 .200 .040 .011 10.62*** .11***
p <.001
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