不同背景變項國中資優生的領導才能

為回答研究問題二、三，本研究以t考驗及單因子變異數分析方式，

考驗性別、出生序、擔任幹部經驗及家庭社會地位等不同背景變項國中 資優生在領導才能上的差異，以下將分別敘述之。

壹、不同性別國中資優生的領導才能

為了解不同性別國中資優生之領導才能，將受試者不同性別之領導 才能九項分量表得分情況，及差異比較整理成下表4-10。

表4-10 不同性別國中資優生之領導才能結果分析

分量表

男 女

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

領導基本概念 16.83 3.97 16.78 3.95 0.14 書寫溝通技巧 20.03 5.17 21.93 5.20 -3.88**

口語溝通技巧 26.38 5.77 27.28 5.25 -1.70 價值澄清 30.30 5.12 30.96 5.30 -1.36 做決定技巧 20.48 4.15 20.59 3.65 -0.38 團體動力技巧 26.69 6.51 30.67 6.30 -1.61 問題解決技巧 17.21 3.79 16.88 4.14 0.89 個人特質 40.64 7.62 40.78 7.22 -0.21 計畫技巧 33.64 7.02 33.66 6.92 -0.03

**p＜.01

從上表4-10中的t值可發現，不同性別國中資優生在領導技能問卷的 九個分量表上，只有在書寫溝通技巧分量表上的得分達顯著差異（t＝

-3.88，p＜.01），男生得分顯著低於女生，在領導基本概念、口語溝通 技巧、價值澄清、做決定技巧、團體動力技巧、問題解決技巧、個人特 質、計畫技巧等其他八個分量表的得分上未有顯著差異。

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差異比較整理成下表4-12。

表4-12 不同幹部經驗國中資優生的領導才能結果分析

分量表

有擔任幹部 沒有擔任幹部

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

領導基本概念 17.53 3.64 13.71 3.84 9.15**

書寫溝通技巧 21.59 4.88 16.71 4.94 8.77**

口語溝通技巧 27.80 5.06 21.79 5.26 10.37**

價值澄清 31.33 4.76 27.00 5.46 7.79**

做決定技巧 21.13 3.68 17.81 4.16 7.73**

團體動力技巧 31.22 5.84 24.80 6.39 9.50**

問題解決技巧 17.83 3.57 14.04 3.85 9.19**

個人特質 42.07 6.86 34.75 7.16 9.32**

計畫技巧 34.96 6.39 28.11 6.72 9.34**

**p＜.01

從表4-12結果得知，不同幹部經驗的國中資優生，在領導才能九個 分量表的分數均達顯著差異，分別是：領導基本概念（t＝9.15，p＜.01）、

書寫溝通技巧（t＝8.77，p＜.01）、口語溝通技巧（t＝10.37，p＜.01）、

價值澄清（t＝7.79，p＜.01）、做決定技巧（t＝7.73，p＜.01）、團體 動力技巧（t＝9.50，p＜.01）、問題解決技巧（t＝9.19，p＜.01）、個 人特質（t＝9.32，p＜.01）、計畫技巧（t＝9.34，p＜.01）。且九個分 量表分數皆呈現為有幹部經驗高於沒有幹部經驗，顯示幹部經驗確實是 影響領導才能的因素之一。

肆、不同家庭社會地位國中資優生的領導才能

為了解不同家庭社會地位國中資優生之領導才能，將本研究受試者 依照三種家庭社會地位及領導才能九項分量表之得分情況，及差異比較 整理成下頁表4-13。

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從上頁表4-13得知，三種不同家庭社會地位國中資優生，在領導才 能的六個分量表達顯著差異，分別是：領導基本概念（F＝4.615，p

＜.05）、書寫溝通技巧（F＝3.481，p＜.05）、口語溝通技巧（F＝6.351，

p＜.01）、團體動力技巧（F＝4.261，p＜.05）、個人特質（F＝3.483，

p＜.05）、計畫技巧（F＝6.296，p＜.01）。價值澄清、做決定技巧及 問題解決技巧等其他三個分量表的F值皆未達.05的顯著性。將達顯著差 異的六個分量進一步執行Scheff’e事後比較，發現領導基本概念為高社會 地位得分大於中社會地位，口語溝通技巧、團體動力技巧及計畫技巧等 三個分量表為高社會地位得分大於低社會地位，書寫溝通技巧及個人特 質此兩分量各組間則皆未達顯著差異。

伍、討論

總結上述四種背景變項之國中資優生在領導才能得分的差異，在不 同性別上，國中資優生在領導技能問卷中的九個分量表上，只有在書寫 溝通技巧一分量表上的得分達顯著差異，女生得分顯著高於男生，其他 八個分量表的得分並未有顯著差異。結果顯示大部分的領導才能在不同 性別上是沒有差異的，與李如仙（1992）、蔡志宏（2006）的研究結果 相近。從研究結果亦可發現就讀國中階段的資優班女生，在書寫表達上 的能力優於男生，這與一般認為女生在文科能力方面較強，用字遣詞等 寫作功力優於男生的印象吻合。除此之外，國中正好處於青少年發展階 段，這時期的男女生都進入發育期，兩性身心皆同時發展，因此可能在 領導才能的能力表現上並無顯著差異。

從不同出生序的觀點，在領導才能的九個分量表中，分別在書寫溝 通技巧及口語溝通技巧等兩個分量表達顯著差異，執行Scheff’e事後比較 發現，書寫溝通技巧分量表分數為長子女高於中間子女，但口語溝通技 巧中的各組間皆未達顯著差異。細探其他七個分量表，除了價值澄清及 團體動力技巧外，其他分量表的分數皆呈現長子女的得分最高，結果顯

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示長子女似乎是有著比其他出生序的子女好的領導才能，此與張凌芳

（2011）的研究結果大致相同。長子女由於是家中的第一個小孩，因此 最受到父母的關注，當後續子女出生後，年歲較大的長子女勢必將成為 弟妹們的楷模，受到的期望也會較大，也或許受到長兄如父的觀念影響，

當父母不在家時，長子女就成為父母的代理人，常需照顧及指導比自己 年幼的弟妹課業，故擁有較佳的書寫溝通技巧。

以幹部經驗而言，不同幹部經驗的國中資優生，在領導才能九個分 量表的分數均達顯著差異，且九個分量表的分數皆為有幹部經驗者高於 沒有幹部經驗者，此與蔡志宏（2006）、林創栢（2006）、盧靖渝（2008）、

王文進（2009）、鄭聖敏（2006）、林淑娟（2010）的研究結果相同。

擔任班級幹部是國中生最直接且最容易成為領導者的一種方式，在班級 中，同學也常推舉有領導力的人擔任幹部，學生也能在任內培養領導才 能，此為相輔相成之處，故幹部經驗確實是影響領導才能的重要因素之 一。

最後，不同家庭社會地位國中資優生，在領導才能的六個分量表達 顯著差異，分別是：領導基本概念、書寫溝通技巧、口語溝通技巧、團 體動力技巧、個人特質、計畫技巧。Scheff’e事後比較發現領導基本概念 為高社會地位得分大於中社會地位，口語溝通技巧、團體動力技巧及計 畫技巧等三個分量表為高社會地位得分大於低社會地位。其他幾項分量 表雖未達顯著差異，但從各組的平均數來看，領導技能問卷的九項分量 表，全部都是高社會地位者得分最高，顯示社會地位確實是影響領導才 能的因素，此與蔡志宏（2006）、鄭聖敏（2006）的研究結果相同。細 看研究數據，高家庭社會地位學生得分顯著高於低社會地位學生的三個 分量表分別為：口語溝通技巧、團體動力技巧及計畫技巧，此結果顯示 家長可能常帶孩子參與各項活動及營隊，在團體中和同儕互動、彼此分 享不同的意見，並規畫活動設計，因此在這三分量表得分達顯著差異，

亦可得知高社會地位的家庭重視子女教育，肯給予較多投資，積極培養

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孩子，相對的低社會地位的家庭可能因需忙於生計，而無法給予子女較 多的支持與投資，造成孩子在領導才能結果上的差異。

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