資賦優異、父母教養方式與領導才能相關研究

為探討資優生、父母教養及領導才能相關之文獻，本節分別從資賦 優異與父母教養方式、資優賦異與領導才能及父母教養方式與領導才能 三方面間之相關文獻進行整理。

壹、資賦優異與父母教養方式

Dabrowski 於 1938 年在其發展潛能的概念中，特別強調了資優生五 種生理的過度激動，這種過度激動的情形是從小就有，且是天生的。他 認為這五種表現是資優生情緒宣洩的管道，它可以是微開的、半開的或 全開的，管道越暢通，心理運作的強度越強，其強度可用來預測資優生 的發展潛能。這五種過度激動分別是：心理動作的過度激動、感官的過 度激動、智能的過度激動、想像的過度激動以及情緒的過度激動（引自 張馨仁，2000）。因資優學生在智能、想像及情緒的等過度激動特質顯著 地高於一般學生，家長需特別關心學生在這幾項特質的表現，在有利的 部分，應協助其發展潛能（郭靜姿，2000）。

Terman 針對資優生的長期追蹤研究發現，資優生的成就與父母教養 方式有密切關係，父母良好的教養是資優學生將來發展的良好基礎（引 自李明生，1972）。Bloom 曾調查 125 位有極佳成就者的成長過程，他 們分別在不同領域獲得良好的成就。研究結果指出雖然他們各自出生於 不同的背景，但共同的是他們皆擁有良好的家庭教育及父母的關心（引 自吳武典，1997）。林清江（1972）指出許多研究證實學生的能力受到 父母遺傳因素，但努力則是依父母期望及教養方式所影響。

Karnes，Shwedel 和 Steinberg（1984）比較資優生家長和非資優生 家長的態度、價值觀和行為，結果發現資優生家長花較多時間參與子女 學校的活動，且鼓勵子女發展。Snowden 和 Christain（1999）針對早熟 的兒童研究指出，採開明權威教養方式的父母，子母的挫折感較低且較

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有創造力。

而整理國內學者實證研究如下：莊婉妮（2005）針對高雄市國中資 優班學生父母的教養方式，結果指出資優班學生父母教養方式以「開明 自主型」最高、「溺愛保護型」最少。蔡敏瑛（2009）指出國中資優學生 所知覺到的父母教養方式，以專制獨裁型居多，以忽視冷漠型最少。柯 麗卿（2008）的研究指出，資優生之父母在「高度適切的期望」、「關 懷鼓勵的態度」及「豐富的教養環境」等教養特質上顯著高於一般兒童。

綜合上述之學者研究結果得知，資優的子女除了自己的天分之外，

父母的教養方式及家庭教育模式是個重要的關鍵，父母的因材施教及適 時引導，不但能減少資優生之情緒困擾，亦能發揮子女的天賦。

貳、資賦優異與領導才能

領導才能與資賦優異的關係，得以從1972美國教育部長Marland對於 資優的定義中的報告中開始。該報告中對資賦優異及特殊才能兒童的定 義，乃指那些經過鑑定，證明其具有卓越能力，經由特別提供的教育，

能達成高度成就，貢獻於社會的人，包括下列領域：（1）一般智能；（2）

特殊學業性向；（3）創造思考；（4）領導才能；（5）視覺和表演藝術

（引自吳昆壽，2006）。

Clark和Renzulli將資優生可能具有的特質分為認知、情意、創造、領 導、生理等五個領域。其中針對領導的領域，其行為描述如下：（1）與 人相處頗有自信；（2）能與人和諧相處，喜歡結交朋友，人緣不錯；（3）

參與社團活動，並受團體倚重；（4）經常扮演領導者的角色，傾向去支 配他人；（5）負責盡職，重視承諾；（6）善於表達自己的意見，易被了 解；（7）彈性大，適應環境的能力強（引自陳美芳，1996）。Maker指出 資優生的特質如：（1）極度的好奇心（2）卓越的創造認知能力（3）領 導能力（4）獨立性（5）知覺性和敏覺性（6）自我表達的能力（7）快 速學習的能力（引自蔣明珊，民1997）。

55 資料來源：Foster（1981，頁 20）

Taylor 提出多元才能圖騰的觀念，認為才能包括：學業才能、生產 性思考、溝通才能、預測才能、作決策才能、計畫才能等（引自吳昆壽 2006）。而其中之溝通才能、預測才能、作決策才能、計畫才能，恰好與 領導才能之內涵相同。

Abroms（1985）指出領導才能屬於社會性資優（social giftedness）

中的重要一環，社會性資優者通常會有較高的道德推理與利社會行為。

Gardner 的多元智能理論將智能分為語文智能、數學邏輯智能、內省智 能、人際智能、身體動覺智能、音樂智能、視覺空間智能、自然智能等 八種，吳武典和簡茂發（2000）將其中的內省智能(intrapersonal intelligence)

民意

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和 人 際 智 能 (interpersonal intelligence) 合 稱 為 人 事 智 能 （ personal intelligence），定義為：在知己、知人和人我互動等三方面的能力表現，

領導才能常表現在人際互動中，且需知人善任，故其定義與領導才能有 相符之處。Goleman 於 1995 提出情緒智力商數的觀念，強調高情緒智力 商數者較能適應社會，人際關係良好，創造力強（張美惠譯，1996）。

Goleman 等人在《打造新領導人》一書中，認為偉大的領導能力是透過 情緒來運作，領導能力發揮的關鍵在於領導者的情緒能力，即領導者如 何自處及如何處理人際關係。情緒智力的四大領域—自我覺知、自我管 理、社交覺知及人際關係管理，都是能引發共鳴的領導能力所需的技巧

（張逸安譯，2003）。

Lovecky（1992）指出資優生有一些特別的特質，其中敏感性和敏銳 的觀察力，會讓資優生從小就關注世界公平及正義等問題，且會以悲天 憫人的心態去同理及關心人們。Isaacs 強調：資優的領導者，如果能接 受良好的教育，具有崇高的理想與價值，便能為社會文化及人類生活的 改善有很大的助益（引自王振德，1997）。潘裕豐（2006）也認為領導 才能是資優者重要的能力指標之一，是資優教育分類中相當重要的一 類，且領導能力的養成對國家或各領域的優秀份子而言具有重要的意 義。林淑娟（2010）的研究結果亦指出資優生的領導能力優於普通班學 生。

從上述學者的研究及看法得知，領導常常為資優生的一項重要特 質，領導才能是屬於社會性資優的範疇，資優者亦可能成為領導人物，

領導與資優二概念有相互重疊之處，Karnes 與 Bean 也指出資優者與有 效領導者間有很多相重疊的特徵：如口語能力強，社會敏銳度高、有眼 光、有創意、負責任、是問題解決者、批判思考者及倡導者(引自王振德，

2001)。

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參、父母教養方式與領導才能

回顧國內研究資料，並無文獻直接探討父母教養方式與領導才能相 關之研究，但因領導才能本身是一個複雜的概念，是由許多特質及能力 的結合，故以下從人際關係、情緒管理等二項與領導才能相關之能力，

與父母教養方式之相關文獻進行探討。

一、人際關係

洪秀梅、劉明盛（2007）針對國小高年級學生的研究指出：父親和 母親的管教方式與人際關係有顯著差異，且都呈現採開明權威的方式學 童的人際關係最好，忽視冷漠的方式最差，這顯示能高度「回應」與「要 求」，愈能提高孩童的人際關係能力；低度的「回應」與「要求」則相 反。賴佳琪（2006）研究結果指出，雙親教養態度之關懷因素與人際問 題解決態度達顯著正相關，父母的關懷程度越高，孩子的人際問題解決 態度也越佳。關懷因素代表了父母的愛、溫暖，故越高程度的關懷態度，

孩子面對人際問題解決時的態度越佳。蘇玲媛（2007）針對國小高年級 學童的研究，結果發現雙親教養態度的兩個層面：照顧養育、控制能解 釋人際智能 20％的總變異量，且以照顧養育層面為主要預測變項。林芝 妘（2013）針對屏東縣國小學生的研究發現，父母教養態度與人際關係 整體有正相關。

二、情緒管理

劉佳彤（2004）針對國小高年級生的研究中指出，父親管教方式對 情緒管理沒有顯著差異，但母親管教方式則有顯著差異；且父母管教方 式與情緒管理有中、低程度的相關。賴佳琪（2006）研究結果指出雙親 教養態度之關懷因素與學業失敗容忍力達顯著正相關，父母教養態度中 的關懷程度越高，孩子的失敗容忍力也越好。李蕙美（1992）研究也發 現父母教養方式不同，子女的情緒穩定也有差異。

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綜合上述之研究，大多結果皆指出父母教養方式會對子女人際關係 及情緒管理或挫折容忍相顯相關，且多認為高關懷或開明權威的教養方 式對子女是正向的影響，但人際能力及情緒只是領導才能的一部分，究 竟父母教養方式是否對領導才能產生顯著影響，將值得參考後深入探討 之。

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