研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討國中學術性向資優生父母教養方式與領導才能之相 關情形，本章將由研究背景與動機、研究目的、研究問題、名詞釋義及 研究限制等五節分別論述如下。

第一節 研究背景與動機

隨著時代的演進，以及科技技術日漸複雜，許多任務已非個人的力 量所能完成，唯有依賴眾人的合作組成團隊，發揮團隊力量方能共同完 成，然而並非所有的團隊都能發揮效能，Yukl（2002）認為領導的優劣 是影響團隊效能的最重要因素之一，領導者必須為團隊訂定明確的目標 和願景，激發團隊成員為目標努力的力量。Bennis（2003）也指出，在 迅速多變的時代，領導的重要性是極其明顯的。

領導的重要性固然明顯，但領導者能力的優劣更是關鍵，日本管理 學大師大前研一在其所著之《新領導力》一書中，一針見血地直說：「無 能的領導者是全民的不幸！（劉錦秀譯，2012）」研究者曾在天下雜誌中 看到兩篇文章，是關於在不同的領導者帶領下，產生截然不同命運的兩 間公司：其一為美國最大車廠之一通用汽車（General Motors）執行長 Rick Wagoner 在歐巴馬政府的要求下黯然下台，儘管因全球景氣不佳而 造成車市衰退，但究其原因，許多人將矛頭指向 Wagoner 認知問題的時 間及反應太慢，通用汽車公司和 Wagoner 坐視問題發生，卻不加以處理，

提出的改革方案皆只是換湯不換藥，導致公司財務面臨極大危機，自己 也落得必須下台的命運（關蘭，2009）。另一個是聯發科技公司，於 2010 年時，因為策略失誤，市場預測失準，導致市佔流失、業績下滑。但兩 年後，董事長蔡明介親自披掛上陣打出三張好牌，聯發科重新回到舞台，

在手機晶片領導已登上全球第三。2012 年的哈佛商業評論全球一百大

2

CEO 排名，蔡明介是唯一上榜的臺灣企業家（王曉玟，2012）。從上述 兩篇文章中之 Wagoner 和蔡明介的例子可以得知，有效領導者的重要 性，一個判斷若失準，可能導致全盤皆輸的下場，但若能有極佳的視野 及能力，卻能帶領企業從谷底攀升。

Passow（1988）指出資優生可能成為未來社會的領導者。王振德

（2001）認為領導才能優異的學生可能是明日各行各業、各階層的領導 人。大前研一曾說：「突出的個人是國家繁榮的關鍵。（江裕真譯，2006）」 Maker 亦指出領導能力是資優生的特質之一（引自蔣明珊，民 1996）。

我國特殊教育法於民國 86 年修法後，將領導才能納入資賦優異的一環 中，這群天賦優於普通人的學生們，將來都有可能是國家社會中或各行 各業的領導人員，他們的所作所為將帶領人們走向不同的未來。基於資 優學生本著有最大機會，就要負最大責任的原則（毛連塭，1996），培育 學生的領導才能讓其未來替大多數人服務是最大目標。管理學大師 Peter Drucker 於《杜拉克談領導未來》書中指出，一個好的領導者，並不一定 就是個天生的領導者（范瑞薇譯，2005）。蔡文標（2000）也指出，資優 學生有異於常人的學習能力，如果接受一般的課程與教學，將無法發揮 他們的學習潛能。因此我們可以知道領導才能是資優生的一個重要特 質，但若未經由適當的引導和教育將無法發揮其潛能。

當年就讀高中時，於國文課本讀到《傷仲永》一課，至今仍印象深 刻，王安石筆下的方仲永是位五歲就會寫詩的天才兒童，若從現代角度 而言，就是一名不折不扣的資優生，但他的父親卻短視近利，以此為謀 財生利之道，帶仲永到處趕場獻藝賺錢，不讓他好好學習受教。等到大 約二十歲時，仲永已經是個和普通人沒兩樣的平凡人物了，從這故事可 知家長對孩子教育的影響。Gallagher 與 Weiss 也指出，資優是「基因和 機會互相結合的成果」。意指環境和遺傳產生互動，以激勵個人發揮潛 能，而父母就是提供這樣激勵環境的人（引自莊婉妮，2005）。這將又 再一次地指出家庭教育的重要性。

3

回顧歷史出名的領導人物。南宋末年文天祥，高中狀元且位極人臣 高居丞相，若探究其為何能狀元及第，李安（1972）在《文天祥史蹟考》

一書中提到，文天祥所有學業基礎，可以說多是他父親教育成功的。文 天祥的父親雖無科舉功名，但因教子有方，有勤學習慣又極力培養文天 祥，才使他有如此成就。清朝張英教導其子張廷玉為人處世，與人相交，

一言一事，皆須有益於人，便是善人，且在家訓《聰訓齋語》中亦提到 做人要「立品」：讀經書、修善德、慎威儀、謹言語。恪守父親教養的張 廷玉，最終在清朝官至保和殿大學士、軍機大臣、太子太保，為官清正，

在清初的諸多軍國大事上勞心勞力，深受皇帝重用（陳所巨、白夢，

2005）。上述兩位歷史人物，皆在家人極力用心栽培下，成為優秀的領導 者。從這些故事亦引發研究者想了解家庭及領導間的關聯，是否優秀的 領導者都是從良好的家庭教育環境下成長，或是有其他不同因素而無法 放諸四海皆準呢？故欲以量化方式，深入探討家庭教育對於孩子的領導 才能有什麼樣的影響。

研究者目前在國中任教，經常聽到學生抱怨每天要考很多科，在學 校幾乎天天都有考試，放學後還要補習及唸書，常常被壓得喘不過氣來，

在父母望子成龍望女成鳳的心態下，都希望自己的孩子有所成就，更希 望未來進入理想的高中職就讀，尤其在北北基這一級戰區，為了升學更 是分分計較，有些能力優秀的孩子，可能因父母的壓力下，三年的時間 都將在唸書中渡過，且一旦壓力過大，反而造成反效果，如Kerr指出，

資優生常擔憂自己的能力無法符合父母的期望，過度期望常是雙方痛苦 的原因（引自黃迺毓，1991）。

站在教育現場的教師們，無不期望孩子能多元學習多方嘗試，也知 道領導才能優異學生的發掘及培養，是目前教育的重要課題，但在考試 決定升學的制度下，家長教導孩子都以考試為中心，無暇顧於培養其他 才能，而我們亦無法有效說服父母放寬心胸讓孩子自由發展不同長才。

然而這一切或許從現在開始有了轉機，今年開始，十二年國教正準備全

4

面上路，研究者看到國中教學現場已經有許多不同的學習方式出現，例 如學習共同體、探索教育活動等，也因為這個新制度的上路，孩子的升 學方式除了考試之外，還增加了服務學習、均衡學習、社團經驗等其他 因素，這和以往只用考試決定未來的方式不同，也因此衷心期盼能因為 此種不同升學方式的出現，看到家長開始使用不同的教養態度與方式來 面對這群優異的孩子。

基於上述之背景與動機，研究者希望能夠經由研究，了解目前北北 基國中資優生之父母教養方式及領導才能的現況，且欲深入了解不同背 景因素資優生在此二者間的差異，資優生之父母教養方式與領導才能此 二者間之相關，最後，更進一步探討父母教養方式對領導才能表現之預 測力如何。

5