不同背景變項國小一般智能資賦優異學生對休閒活動參與類型、休

本節擬以獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析檢視不同背景變項 之國小一般智能資賦優異學生對其休閒活動參與類型、休閒阻礙、休閒 無聊感之差異情形，藉以了解國小一般智能資賦優異學生不同背景變項 是否會對其產生顯著差異。若單因子變異數分析達顯著水準，則以雪費 法（Scheffé）進行事後比較。

一、不同背景變項國小一般智能資賦優異學生在休閒活動參與類型之差 異

（一）不同性別國小資優生在休閒活動參與類型之差異

本研究以國小一般智能資賦優異學生的性別為背景變項，進行休閒 活動參與六大類型之t考驗。由表4-14可知男女生在「知識文化性」

(t=-4.82，p<.001)、「技藝性」(t=-4.18，p<.001)及「娛樂性」(t=-2.84， p<.01)達顯著差異。經由平均數發現，在「知識文化性」、「技藝性」及

「娛樂性」休閒活動參與程度上，女性皆高於男性

表 4-14 不同性別國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型之 t 考驗 知五、六年級學生在「娛樂性」(t=-2.79，p<.01)達顯著差異。再由平均 數來看六年級國小一般智能資賦優異學生「娛樂性」類的休閒活動參與 度高於五年級國小一般智能資賦優異學生。

表 4-15 不同就讀年級國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型之 t 性」(F=3.55，p<.05)達顯著差異。事後比較發現，接受民主式管教方式 學生相較於接受權威式管教方式學生在「娛樂性」休閒參與上有顯著較 高的傾向。

表 4-16 不同管教方式國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型之

（四）不同課業負擔國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型之差 異

比較不同課業負擔下在休閒活動參與六大類型之差異分析，結果由 表4-17可知不同課業負擔國小一般智能資賦優異學生在「知識文化性」

(F=5.47，p<.01)、「技藝性」(F=9.54，p<.001)、「娛樂性」(F=3.22，p<.05)、

「社交服務性」(F=8.64，p<.001)達顯著差異。事後比較發現，在「知 識文化性」休閒活動參與上，課業負擔有時很辛苦學生相較於還好的學 生有顯著參與度較高的傾向。在「技藝性」休閒活動參與上，課業負擔 壓力很大，非常辛苦學生相較於還好學生有顯著參與度較高的傾向；課 業負擔有時很辛苦學生有顯著參與度較高於課業負擔還好學生。在「娛 樂性」休閒活動參與上，課業負擔壓力很大，非常辛苦學生相較於還好 學生有顯著參與度較高的傾向。在「社交服務性」休閒活動參與上，課 業負擔壓力很大，非常辛苦學生相較於課業負擔有時很辛苦學生有顯著 參與度較高的傾向；課業負擔壓力很大，非常辛苦學生有顯著參與度較 高於課業負擔還好學生；課業負擔有時很辛苦學生相較於課業負擔還好 學生有顯著參與度較高的傾向。

表 4-17 不同課業負擔國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型之

*P<.05；**P<.01；***P<.001

（五）不同可支配零用錢國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型 之差異

比較不同可支配零用錢在休閒活動參與六大類型之差異分析，由表 4-18可知不同可支配零用錢國小一般智能資賦優異學生在「技藝性」

(F=3.38，p<.05)達顯著差異。事後比較發現，在「技藝性」休閒活動參 與上，可支配零用錢剛剛好學生相較於可支配零用錢不夠用學生有明顯

表 4-18(續) 阻礙之t考驗。由表4-19可知男女生在「個人內在阻礙」(t=2.00，p<.05) 達顯著差異。經平均數比較發現，在「個人內在阻礙」上，男性相較於 女性有較高的傾向。

表 4-19 不同性別國小一般智能資賦優異學生休閒阻礙之 t 考驗分析 在「結構性阻礙」(t=-2.34，p<.05)達顯著差異。經平均數比較發現，在

「結構性阻礙」上，六年級國小一般智能資賦優異學生顯著高於五年級

（三）不同父母管教方式國小一般智能資賦優異學生休閒阻礙之差異

業負擔還好學生休閒阻礙程度有顯著較高的傾向；課業負擔有時很辛苦

*P<.05；**P<.01

（五）不同可支配零用錢國小一般智能資賦優異學生休閒阻礙之差異 比較不同可支配零用錢在休閒阻礙之差異分析。由表4-23可知不同 可支配零用錢國小一般智能資賦優異學生在「人際阻礙」(F=5.89， p<.01)、「結構性阻礙」(F=3.74，p<.05)之差異性分析達顯著差異。事 後比較發現，在「人際阻礙」上，可支配零用錢不夠用學生相較於零用

錢剛剛好學生在休閒阻礙上有顯著較高傾向；可支配零用錢不夠用學生

*P<.05；**P<.01

三、不同背景變項國小一般智能資賦優異學生對休閒無聊感之差異

（一）不同性別國小一般智能資賦優異學生休閒無聊感之差異

本研究以國小一般智能資賦優異學生的性別為背景變項，進行休閒 無聊感之t考驗。由表4-24可知不同性別國小一般智能資賦優異學生在在 休閒無聊感之t考驗(t=1.98，p=.05)達顯著差異。經平均數比較發現，男 性相較於女性在休閒無聊感上有顯著較高的傾向。

表 4-24 不同性別國小一般智能資賦優異學生休閒無聊感之 t 考驗分析

構面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t p 事後比較

休閒無聊感

男 207 1.79 .73

1.98* .05 ^{男性>女性}

女 139 1.65 .63

*P<.05

（二）不同就讀年級國小一般智能資賦優異學生休閒無聊感之t考驗分析 本研究以國小一般智能資賦優異學生的就讀年級為背景變項，進行 休閒無聊感之t考驗。結果由表4-25可知不同就讀年級國小一般智能資賦 優異學生在在休閒無聊感之t考驗未達顯著差異，表示就讀不同年級的資 優生在休閒無聊感表現上無顯著差異。

表 4-25 不同就讀年級國小一般智能資賦優異學生休閒無聊感之 t 考驗分 析

構面名稱 就讀

年級 人數 平均數 標準差 t p 事後比較

休閒無聊感

五年級 176 1.71 .69

-.78 .44 六年級 170 1.76 .70

（三）不同父母管教方式國小一般智能資賦優異學生休閒無聊感之差異 比較不同父母管教方式在休閒無聊感之差異分析。由表4-26可知不 同父母管教方式國小一般智能資賦優異學生在休閒無聊感(F=3.763，

p<.05)之差異上達顯著差異。在休閒無聊感上，接受民主與權威並行式 管教方式學生相較於接受民主與權威並行管教方式學生有顯著較高的 傾向。

表 4-26 不同管教方式國小一般智能資賦優異學生休閒無聊感之差異性

表 4-28 不同可支配零用錢國小一般智能資賦優異學生休閒無聊感之差 異性分析

構面名稱 可支配零用錢 人數 平均數 標準差 F p 事後比較

休閒無聊感

1、不夠用 21 2.08 .96

2.39 .07

2、剛剛好 85 1.67 .62

3、夠用 109 1.67 .61

4、沒有零用錢 131 1.77 .74

四、綜合討論

（一）不同背景變項高雄市國小一般智能資賦優異學生在休閒活動參與 類型之差異

在不同背景變項高雄市國小一般智能資賦優異學生在休閒活動參 與類型之差異上，根據本研究統計分析結果可知，不同背景變項中之性 別、就讀年級、父母親管教方式、課業負擔、可支配零用錢均會影響其 休閒活動參與類型。本研究結果與蘇彗君和劉玲君（1995）、羅明訓

（1999）、翁玉珠（1995）、陳代真（2002）等人之研究結果相似，性別 與年齡會對休閒活動參與類型產生影響（王水文，1994；王美芬，1993；

王建堯，1998；蔡佳容，1991；王建堯，1998；李枝樺，2004；程紹同，

2000）。黃秀茶，2010；康燕玉，2010；劉韻芬，2009；施佩芳，2009；

林孟琪，2008）。在「娛樂性」、「技藝性」、「知識文化性」這三個項目，

女性參與程度皆高於男性，表示女生喜歡從事有固定計畫，以及與文藝 或藝術相關的活動，這樣的結果或許與林生傳（2000）指出，社會在行 為模式、價值觀念及禮儀教化上，也許對兩性形成相對不同的期許及限 制，因而造成一般的刻板印象。

（二）不同背景變項高雄市國小一般智能資賦優異學生在休閒阻礙上之

差異

在不同背景變項高雄市國小一般智能資賦優異學生在休閒阻礙之 差異性上，根據本研究統計分析結果可知，不同背景變項中之性別、就 讀年級、父母親管教方式、課業負擔、可支配零用錢均會影響其休閒阻 礙。本研究結果與許義雄（1992）、張少熙（1994）等人之研究結果相 似，休閒阻礙的因素包括個人因素中的性別和年齡等，以及社會及環境 因素中的收入及家庭等。

（三）不同背景變項高雄市國小一般智能資賦優異學生在休閒無聊感上 之差異

在不同背景變項高雄市國小一般智能資賦優異學生在休閒無聊感 之差異性上，根據本研究統計分析結果可知，國小一般智能資賦優異學 生不同背景變項中之性別、課業負擔會影響其休閒無聊感。本研究結果 與 Iso-Ahola 與 Weissinger（1987）之研究結果相似，性別的確為影響 休閒無聊感的因素。其中，在休閒無聊感上，男性相較於女性有顯著較 高的傾向。本研究結果與張良漢（2002）的研究發現一致，性別的確為 影響休閒無聊感的因素。本研究推測其男生仍然受到社會性別角色期待 性別刻版印象的影響，較常被家庭、學校或朋友期待參與特定的活動或 專注學業，因而減少自由選擇的機會，休閒無聊感也隨之增加。

第三節 國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與類型、休閒阻礙與休