研究背景與動機

本研究旨在探討高雄市國小一般智能資賦優異學生休閒活動參與 類型、休閒阻礙及休閒無聊感之現況，並探討不同背景變項之一般智能 資優資源班學生在休閒活動參與類型、休閒阻礙及休閒無聊感之差異情 形。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與 問題；第三節名詞釋義；第四節為研究範圍。

第一節 研究背景與動機

自工業革命以來，人類大量利用機器來代替人力，使得社會型態快 速變遷，經濟結構明顯改變，國民所得大幅提高，以及個人可自由支配 運用的時間增加，使得國人在休閒活動參與日趨頻繁，對休閒活動的需 求更加殷切。而工業化社會所帶來的心理壓力和人際緊張等問題，可透 過休閒活動的發展，有助於解決心理壓力和人際緊張等問題，因此休閒 活動的推廣與提升，正為現在世界各國所重視（林忠濱，2007）。

由數年來的社會發展趨勢，例如：減少工時、提早退休、週休二日，

以及休閒觀光事業的成長的現象中，發現休閒時代已經來臨了（連婷 治，1998）。休閒與個人、家庭及社會福祉密切相關，可讓人們遠離工 作及生活壓力，兼具舒壓及鍛鍊體魄的功能，對個人身心健康、人際關 係有正面積極的影響。參與休閒活動可改善人們生活品質，同時建立與 社會脈動的連結，提供更多元的學習機會，促進個人成長；而王建堯

（2001）的研究提出，在現代化社會裡，休閒活動將成為人類生命週期 中重要且必要的元素。由於休閒意識的興起，學生在就學外的閒暇時間 也隨之增加。

根據世界兒童運動權利宣言揭示，兒童具有參加運動、選擇運動和

享受運動樂趣的權利。羅明葵（2000）的研究指出，休閒運動是透過運 動來從事休閒活動的行為，涵括了運動的全部優點，同時也承接休閒所 有的功能。休閒活動能提供人們在身心方面適度做調節，減輕生活壓 力，而且有娛樂效果，兼具有促進健康體適能，滿足人際歸屬感暨自我 實現心理需求，提高生活品質等效能（林輝煌，2002）。而成人的休閒 活動參與和興趣大多在兒童時期養成（江良規，1995），若欲提升民眾 從事休閒活動的能力，應從兒童時期的教育著手，而兒童時期屬於國民 小學階段，因此學校必須重視國小學童休閒活動習慣的養成（林佑隆，

2006）。

據行政院主計處（2004）的社會發展趨勢調查報告指出小學生的休 閒活動參與類型主要是看電視和打電腦（李枝樺，2004；陳志清，2006）。 而衛生署及國家衛生研究院的調查報告也顯示，3-12歲的兒童，每天花 在看電視的時間將近兩個小時，看故事、漫畫書或圖畫書的時間平均有 三十五分鐘，另外還會花二十分鐘打電腦、上網或打電動（陳惠惠，

2006）。對於兒童來說，休閒活動應是生活重心的一部分，許多成年後 的休閒類型都是在國小期間養成的（趙雍台，2005）。長久以來，我國 社會常有「萬般皆下品，唯有讀書高」的價值觀念，「望子成龍、望女 成鳳」是每個父母對子女的期望。現在的國小學生不但要面對學校各項 課業壓力，放學後，還要參加補習班。而資優生處於以升學為導向的生 活形態中，更加窄化了生命的價值與目標，也使資優生的休閒活動參與 類型受到此種氛圍的影響，會有所變質，因此了解資優生所認定或常參 與、想參與的休閒活動，是學校和教育單位者所必須關心的課題。

在升學主義掛帥之下，必須同時地面對潛能激發和層層的升學關 卡，學校的學業壓力成為資優生主要的壓力來源。反而當資優生在參與 休閒活動時，反而會意外的遭受到更多方面的阻礙，使其無法享受應有

的休閒生活。因此本研究欲了解國小資優生休閒活動的阻礙因素為何？

欲讓休閒阻礙的影響降至最小，除了要了解外在的環境外，也要注意資 優生的心理發展，培養其正確的休閒態度，協助其建立健康的休閒觀 念，以提升其休閒素養。國小資優生可能在成長階段中，在課業上投入 太多時間，因此不懂得如何安排休閒時間，導致休閒活動參與的時間與 類型受到限制，因此容易產生無聊感。

由於研究者在所服務之學校擔任特教業務承辦者，又恰逢本校一般 智能資賦優異班級新設班，故接觸了一些家長及學生，發現國小資優生 不喜歡參與休閒活動，課後補習情況嚴重，大多重視智育發育不重視身 體發育。因此，研究者欲透過本研究來深入了解高雄市國小一般智能資 賦優異學生對於休閒活動參與類型與現況，此為本研究的研究動機一。

中華文化長久以來，「萬般皆下品，唯有讀書高」的儒家傳統思想 引導家長對其子女的教育觀念，休閒活動被視為可有可無的玩樂活動。

時至今日，即使教育普及、所得提高，資優生家長普遍對於資優生的期 望更為殷切，經常忽略休閒活動的重要性。因此進一步了解高雄市國小 一般智能資賦優異學生參與休閒活動的阻礙因素為何，此為本研究的研 究動機二。

國小資優生的教育成就均相當高，大部份在步入社會後多成為領導 者或是從事專業工作及半專業性工作（曾晏慧，2004）。所以如果能藉 由本研究來了解資優生在休閒活動參與類型、休閒阻礙與休閒無聊感這 三者之間的關係，未來不僅可提供學校、教育單位參考。也能進一步增 加國小資優生之休閒活動參與類型、減低休閒無聊感，引導其正確休閒 觀念與休閒活動。因此高雄市國小一般智能資賦優異學生的休閒活動參 與類型、休閒阻礙與休閒無聊感三者之間是否有相關存在？值得加以探 究，此為本研究的研究動機三。

除學生休閒參與類型、休閒阻礙、休閒無聊感三者間之關係探討 外，梁恒華（2006）在其研究中發現國小學生的休閒參與類型會因性別、

年級、居住地區、可支配零用錢金額及家庭社經地位的不同而有顯著差 異。而林文漢（2009）則發現休閒參與類型不會因為年級、家庭類型之 不同而有差異。從上述相關研究結果可知學生背景變項對休閒參與類型 影響之情形尚未有定論，本研究將進一步驗證國小一般智能資賦優異學 生背景變項對休閒參與類型之影響。

在學生個人背景變項對休閒阻礙之相關研究上，鍾念濡（2013）在 其研究中發現不同的性別、不同年級、不同可支配零用錢的國中學生的 在休閒阻礙上有達到顯著差異。陳肇華（2009）在其研究中則發現不同 性別、學業壓力、家庭生活現況之滿意度之城鄉高中職學生，在休閒阻 礙中有差異存在。而李志凌（2010）則發現休閒阻礙不會因為年級、地 區、休閒費用之不同而有差異。顯示學生背景變項對休閒阻礙之影響尚 未有定論，本研究將進一步驗證國小一般智能資賦優異學生背景變項對 休閒阻礙之影響。

在學生個人背景變項對休閒無聊感之相關研究上，黃倩雯（2009）

在其研究中發現不同背景變項國中生在休閒無聊感上，不同性別、年 級、父親教育程度、母親教育程度、家庭年總收入等有顯著差異。蔡嘉 玲（2010）則發現休閒無聊感不會因為性別、家庭社經地位之不同而有 差異。顯示學生背景變項對休閒無聊感之影響尚未有定論，本研究將進 一步驗證國小一般智能資賦優異學生背景變項對休閒無聊感之影響。