不同背景變項的國民小學教育人員對學校危機管理知覺差異之分析

第四章研究結果與討論

第二節不同背景變項的國民小學教育人員對學校危機管理知覺差異之分析

本節旨在探討不同背景變項（包括性別、教育程度、服務年資、職務、參與危機管理的實際經驗、參與危機管理的研習、學校地區、學校規模、學校歷史）的國民小學教育人員對於國民小學危機管理整體及各階段層面的知覺程度是否有差異。

本研究以 t 考驗及單因子變異數分析（one-way ANOVA）來考驗研究假設一：「不同背景變項的國民小學教育人員對學校危機管理整體及各層面的知覺有差異。」茲敘述如下：

壹、不同性別的國民小學教育人員對學校危機管理知覺之差異

為了解國民小學教育人員對於學校危機管理的知覺是否因性別不同而有差異，

茲將不同性別的國民小學教育人員對於學校危機管理現況整體及各階段層面之知覺差異情形分析如下：

一、不同性別的國民小學教育人員對整體學校危機管理知覺之差異

層面，t 值為 2.55，達.05 的顯著水準；在「教育訓練」層面，t 值為 2.04，亦達.05 的顯著水準，且男性的平均數皆高於女性。綜合上述，顯示國民小學男性教育人員對於「組織計畫」、「警戒通聯」、「教育訓練」等層面的知覺皆高於女性教育人員。

（二）學校危機的控制處理階段：如表 4-3 所示，其整體 t 值為 3.15，達.01 的顯著水準，

顯示國民小學男性教育人員對於危機控制處理階段的知覺高於女性。而在此階段的

「組織運作」層面，t 值為 2.87，達.01 的顯著水準；在「校長領導」層面，t 值為 3.22，達.001 的顯著水準。綜合上述，顯示國民小學男性教育人員對於「組織運作」

及「校長領導」等層面的知覺皆高於女性教育人員。

（三）學校危機的善後處理階段：如表 4-3 所示，其整體 t 值為 2.35，達.05 的顯著水準，顯示國民小學男性教育人員對於危機善後處理階段的知覺高於女性。

貳、不同教育程度的國民小學教育人員對學校危機管理知覺之差異

為了解國民小學教育人員對於學校危機管理的知覺是否因教育程度不同而有差異，茲將不同教育程度的國民小學教育人員對於學校危機管理現況整體及各階段層面之知覺差異情形分析如下：

一、不同教育程度的國民小學教育人員對整體學校危機管理知覺之差異

本研究以單因子變異數分析來了解不同教育程度的國民小學教育人員對整體學校危機管理知覺之差異，統計結果如表 4-4 所示。

表 4-4 教育程度變項在學校危機管理整體及各階段層面之差異情形比較

變異數分析摘要階段層面教育程度人數平均數標準差

SS df MS F ^事後比較 (1)師範院校畢業（含師範、師專、師院） 442 3.62 .60

(2)大學畢業進修教育學程 199 3.45 .57 7.86 268.78

2 768

3.93 .35 預防準備組織計畫

(3)研究所畢業（含四十學分班結業） 130 3.75 .60 276.63 770

11.22^*** (1)＞(2) (3)＞(2)

表 4-4（續）

知覺有差異。進一步進行事後比較，發現研究所畢業（含四十學分班結業）的國民小學教育人員其平均數最高；師範院校畢業（含師範、師專、師院）者次之；大學畢業進修教育學程者則最低。

1.在「組織計畫」層面，其 F 值為 11.22，達.001 的顯著水準；顯示不同教育程度的國民小學教育人員對危機預防準備階段之「組織計畫」層面的知覺有所差異。進一步進行事後比較，發現師範院校畢業（含師範、師專、師院）及研究所畢業（含四十學分班結業）者其平均數高於大學畢業進修教育學程者。

2.在「警戒通聯」層面，其 F 值為 9.56，達.001 的顯著水準；顯示不同教育程度的國民小學教育人員對危機預防準備階段之「警戒通聯」層面的知覺有所差異。

進一步進行事後比較，發現研究所畢業（含四十學分班結業）者其平均數最高；師範院校畢業（含師範、師專、師院）者次之；大學畢業進修教育學程者則最低。

3.在「教育訓練」層面，其 F 值為 8.14，亦達.001 的顯著水準；顯示不同教育程度的國民小學教育人員對危機預防準備階段之「教育訓練」層面的知覺有所差異。進一步進行事後比較，發現師範院校畢業（含師範、師專、師院）及研究所畢業（含四十學分班結業）者其平均數高於大學畢業進修教育學程者。

（二）學校危機的控制處理階段：如表 4-4 所示，其整體 F 值為 10.42，達.001 的顯著水準，顯示不同教育程度的國民小學教育人員對於整體危機控制處理階段的知覺有差異。進一步進行事後比較，發現現研究所畢業（含四十學分班結業）者其平均數高於師範院校畢業（含師範、師專、師院）者及大學畢業進修教育學程者。

1.在「組織運作」層面，其 F 值為 10.35，達.001 的顯著水準；顯示不同教育程度的國民小學教育人員對危機控制處理階段之「組織運作」層面的知覺有所差異。進一步進行事後比較，發現研究所畢業（含四十學分班結業）者其平均數高於師範院校畢業（含師範、師專、師院）者及大學畢業進修教育學程者。

2. 在「校長領導」層面，其 F 值為 8.67，達.001 的顯著水準；顯示不同教

育程度的國民小學教育人員對危機控制處理階段之「校長領導」層面的知覺有所差

表 4-5（續）

6 至 15 年及 16 至 25 年者。

1.在「組織計畫」層面，其 F 值為 17.55，達.001 的顯著水準；顯示不同年資的國民小學教育人員對危機預防準備階段之「組織計畫」層面的知覺有所差異。

進一步進行事後比較，發現服務 26 年以上者其平均數高於服務 5 年以下、6 至 15 年及 16 至 25 年者，而服務 16 至 25 者其平均數則高於 6 至 15 年者。

2.在「警戒通聯」層面，其 F 值為 14.72，達.001 的顯著水準；顯示不同年資的國民小學教育人員對危機預防準備階段之「警戒通聯」層面的知覺有所差異。

進一步進行事後比較，發現服務 26 年以上者其平均數高於服務 5 年以下、6 至 15 年及 16 至 25 年者。

3.在「教育訓練」層面，其 F 值為 15.01，亦達.001 的顯著水準；顯示不同年資的國民小學教育人員對危機預防準備階段之「教育訓練」層面的知覺有所差異。

進一步進行事後比較，發現服務 26 年以上者其平均數高於服務 5 年以下、6 至 15 年及 16 至 25 年者，而服務 5 年以下者其平均數則高於 6 至 15 年者。

（二）學校危機的控制處理階段：如表 4-5 所示，其整體 F 值為 18.30，達.001 的顯著水準，顯示不同年資的國民小學教育人員對於整體危機控制處理階段的知覺有差異。進一步進行事後比較，發現服務 26 年以上者其平均數高於服務 5 年以下、

6 至 15 年及 16 至 25 年者，而服務 16 至 25 者其平均數則高於 6 至 15 年者。。

1.在「組織運作」層面，其 F 值為 17.67，達.001 的顯著水準；顯示不同年資的國民小學教育人員對危機控制處理階段之「組織運作」層面的知覺有所差異。

進一步進行事後比較，發現服務 26 年以上者其平均數高於服務 5 年以下、6 至 15 年及 16 至 25 年者。

2. 在「校長領導」層面，其 F 值為 15.71，達.001 的顯著水準；顯示不同年資的國民小學教育人員對危機控制處理階段之「校長領導」層面的知覺有所差異。

進一步進行事後比較，發現服務 26 年以上者其平均數高於服務 5 年以下、6 至 15

年及 16 至 25 年者。

表 4-6（續）

有差異。進一步進行事後比較，發現職務為校長者其平均數高於兼任行政工作教師及未兼任行政工作教師。

1.在「組織計畫」層面，其 F 值為 22.73，達.001 的顯著水準；顯示不同職務的國民小學教育人員對危機預防準備階段之「組織計畫」層面的知覺有所差異。