第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項在澎湖縣國中學生防災素養之防災知識的差異分析
本研究所編制之問卷，基本資料分別為學生性別、年級、學校地區、家長社 經地位、主要知識訊息等五項。本研究之防災知識共分為「災害認知」、「防備知 識」與「應變知識」三個層面。為瞭解其差異情形，以各背景變項為自變項，以
「防災知識」為依變項，進行獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析進行考驗，若 差異達顯著性再以事後比較法，進一步比較群組間的差異性。茲分述如下。
一、性別
以國中學生的性別為自變項，防災知識為依變項，進行獨立樣本 t 考驗，其 各層面與整體的差異如下表 4-9 所示。
表 4- 9
不同性別之國中生防災知識的差異比較摘要表
層面名稱 樣本類別 樣本數 平均數 標準差 T 值
災害認知 男 320 1.58 0.96 0.21
女 320 1.56 0.95
防備知識 男 320 2.40 1.12 -3.91***
女 320 2.74 1.04
應變知識 男
女
320 320
2.02 2.17
0.96 0.80
-2.16*
防災知識(整體) 男 320 6.00 2.26 -2.86**
女 320 6.47 1.88
資料來源：研究者整理，*p<.05、**p<.01、***p<.001
就分層面而言，在「災害認知」層面上達未顯著水準（t=0.21，p>.05），顯 示不同性別學生在防災知識的災害認知上未具有顯著差異。在「防備知識」層面 上達到顯著水準（t=-3.91，p<.001），顯示不同性別學生在防災知識的防備知識 上具有顯著差異。在「應變知識」層面上達到顯著水準（t=-2.16，p<.05），顯示 不同性別學生在防災知識的應變知識上具有顯著差異。
就整體而言，不同性別學生在「防災知識」達到顯著水準（t=-2.86，p<.01），
在平均數上，女生（6.47）平均略高於男生（6.00）。
本研究結果顯示，不同性別學生在防災知識具有顯著差異，且女生在防備知
就分層面而言，在「災害認知」層面達顯著差異(F=120.87，p=.000<.001)，
表示不同年級的學生在「災害認知」層面的知識有顯著差異的存在。經過變異數 同質性檢定(p=.000<.001)，不符合變質數同質性，採用 Dunnett T3、Games-Howell 法則發現九年級學生在「災害認知」層面的知識顯著高於七年級和八年級學生。
在「防備知識」層面達顯著差異(F=8.80，p=.000<.001)，表示不同年級的學 生在「防備知識」層面的知識有顯著差異的存在。經過變異數同質性檢定 (p=.536>.05)，符合變質數同質性，採用 Scheffe 及 Tukey HSD 法均發現九年級 學生在「防備知識」層面的知識顯著高於七年級學生。
在「應變知識」層面達顯著差異(F=3.17，p=.043<.05)，表示不同年級的學 生在「應變知識」層面的知識有顯著差異的存在。經過變異數同質性檢定 (p=.326>.05)，符合變質數同質性，採用 Scheffe 及 Tukey HSD 法均發現九年級 學生在「應變知識」層面的知識顯著高於八年級學生。
就整體而言，在「防災知識」層面達顯著差異(F=46.98，p=.000<.001)，表 示不同年級的學生在「防災知識」層面的知識有顯著差異的存在。經過變異數同 質性檢定(p=.201>.05)，符合變質數同質性，採用 Scheffe 及 Tukey HSD 法均發 現九年級學生在「防災知識」層面的知識顯著高於七年級和八年級學生。
本研究結果顯示，不同年級學生在防災知識具有顯著差異，且九年級學生在 防災知識平均數均高於七、八年級，表示九年級學生對於防災知識的了解較多。
因此，本研究假設 1-2「不同年級的學生防災知識有顯著差異」獲得支持。
三、學校地區
以國中學校地區為自變項，防災知識為依變項，進行單因子變異數分析及事 後比較，經過統計分析，其各層面與整體的差異如下表 4-11 所示。
表 4- 11 異數同質性檢定(p=.000<.001)，不符合變質數同質性，採用 Dunnett T3、
Games-Howell 法則發現一般地區學校的學生在「災害認知」層面的知識顯著高 於偏遠地區學校學生。其次，特偏地區學校學生在「災害認知」層面的知識顯著 同質性檢定(p=.021<.05)，不符合變質數同質性，採用 Dunnett T3、Games-Howell 法均發現一般地區學生在「防災知識」層面的知識顯著高於偏遠地區學生。不過，
偏遠地區與特偏地區未有差異存在。
資料來源：研究者整理***p<.001
就分層面而言，在「災害認知」層面(F=10.97，p=.000<.001)及「防備知識」
層面(F=10.58，p=.000<.001) 達顯著差異，表示不同社經地位的學生在「災害認 知」及「防備知識」層面的知識有顯著差異的存在。經過變異數同質性檢定 (p=.531>.001) (p=.341>.001)，符合變質數同質性，採用 Scheffe 及 Tukey HSD 法
則發現高社經及中社經的學生在「災害認知」層面及「防備知識」層面的知識顯 著高於低社經學生。但中社經與高社經的學生在「災害認知」及「防備知識」兩 個層面上均未有差異存在。
在「應變知識」層面(F=0.22，p=.978>.05)未達顯著差異，表示不同社經地 位的學生在「應變知識」層面的知識未有顯著差異的存在。
就整體而言，在「防災知識」層面達顯著差異(F=10.61，p=.000<.001)，表 示不同社經地位的學生在「防災知識」層面的知識有顯著差異的存在。經過變異 數同質性檢定(p=.790>.05)，符合變質數同質性，採用 Scheffe 及 Tukey HSD 法 發現低社經學生在「防災知識」層面的知識顯著低於高社經和中社經地位學生。
不過，中社經地位與高社經地位的學生在「防災知識」層面上均未有差異存在。
本研究結果顯示，不同社經地位的學生在防災知識具有顯著差異。低社經地 位的學生在防災知識平均數均低於高社經及中社經地位，表示低社經學生對於防 災知識的了解較少。因此，本研究假設 1-4「不同社經地位的學生防災知識有顯 著差異」獲得支持。
五、不同主要知識來源
以主要知識來源為自變項，防災知識為依變項，進行單因子變異數分析及事 後比較，經過統計分析，其各層面與整體的差異如下表 4-13 所示。
表 4- 13
就分層面而言，在「災害認知」(F=0.83，p=.532>.05)、「應變知識」(F=0.18，
(一)性別
研究結果顯示男、女之間的防災知識有顯著差異，本研究與林怡青 (2016)、吳燿任(2007)的研究發現一致，但與徐慧婷(2015)、陳玉青(2008) 的研究結果不同。除了「災害認知」之外，其餘皆是女生優於男生，與江 宛容(2008)、陳凱旋(2014)、潘立超(2010)的研究結果相符。探究原因，以 研究者為國中教師，觀察國中階段女生在學習上可能較男生用心，作答時 可能較仔細回答問卷題目，而呈現此種結果。
(二)年級
研究結果顯示不同年級之間的防災知識有顯著差異，其中以九年級的防 災知識最佳。本研究與林珮如(2013)的研究結果相似。探究原因，九年級學 習到的防災知識較多也較廣，答對率比七、八年級來的高。
(三)學校地區
由上表可知，「防備知識」及「應變知識」沒有顯著差異，但在「災害 認知」及「防災知識」中，有顯著的差異，表示一般地區的學生在知識分 數高於偏遠地區的學生。本研究與吳燿任(2007)、林珮如(2013)、齊韻晴(2012) 的研究結果一致。探究原因，一般地區的學生獲得防災知識管道較多元，
防災知識程度自然較為良好。
(四)社經地位
由研究數據可知，不同社經地位的學生在「防災知識」層面的知識有顯 著差異，其中高社經地位與中社經地位的學生在知識得分高於低社經地位學 生，表示高社經學生對於防災知識的了解較多。本研究與潘立超(2010)的研 究結果相似。推論原因是高社經地位的家長比較重視孩子的學習。
(五)主要知識來源
本研究結果顯示，不同主要知識來源的學生在防災知識沒有顯著差異。
而防災知識主要來源為「學校課程、老師」最高，這個部分與歐陽有慧 (2012) 、潘立超(2010)的研究相符。