第五章 結論與建議
第二節 建議
本部份根據上述調查研究的發現與結論，提出下列建議，以供教育行政單 位、教師及未來研究相關主題人員之參考。
一、對教育行政單位的建議
(一) 培育防災教育師資，舉辦防災相關研習與演習的活動
本研究發現學生獲得主要的防災知識，來自於學校課程與老師比例最 高，因此教師的防災素養能力，更顯得相當重要。教育相關單位應舉辦相關
防災素養知能學習，鼓勵教師們進修，培育防災種子教師。除此之外，也可 定期舉辦防災相關演習活動，提升教師的防災技能，回到學校以身作則。
(二) 善用媒體進行宣導防災教育
現代知識訊息快速的傳遞，加上 3C 產品普及的使用，學生獲得的知識 不侷限於書本中，反而從電視媒體、網際網路、社群及手機 APP 中得到的訊 息更多。從本研究結果得知，學生主要防災知識來源自網際網路、社群及手 機 APP 較多，因此建議相關單位善用媒體進行宣導防災教育宣導工作，來加 強學生的防災素養。
(三) 研擬相關政策，縮短鄉鎮間防災素養差異
從本研究結果中，特偏學校的學生在防災素養的表現顯著低於其他地 區，在防災態度及防災行為表現也偏弱，相反的，一般地區的學生在各層面 表現較佳。研究推論特偏學校的學生經歷災害種類較少，對於防災較為被 動。在本研究中，防災態度及防災行為呈現正相關，因此若是情境教導學生 正向思考，及加強防災實際演練，對於偏鄉學生的防災素養會有正向影響。
二、對學校的建議
(一) 實際的防災演練或防災活動，來加深學生的防災行為
在學校的課程中，教師對於防災知識與防災態度的宣導教育，較能融 入課程中，但防災技能的落實，比較難推動。由本研究得知，防災態度與防 災行為是有顯著正相關，若能加強防災行為，必能提升學生防災態度的積極 正向。因此，學校除了例行性的防災演練外，可以舉辦防災體驗活動，像是 滅火器的使用，讓學生實際操作；像是學生參與校園防災地圖的繪製與設 計；或是設計遊戲關卡闖關，讓學生從遊戲中學習。
(二) 規劃在地防災意識的學校本位課程
台灣各地區會遭遇的災害不盡相同，像是山區容易有土石流、沿海地區 可能會有海嘯，因此，學校須因地制宜，編製出符合該地方的防災教材。
(三) 整編防災資源
結合消防局的實務演練，派出所與其他社區的資源(圖書館及鄉鎮公所 等…)，加上民間社團的協助，建立起防災資料庫。除此之外，也可以招募社 會人士擔任義工，共同參與防災教學的推廣。
三、對教師的建議
(一) 參加相關防災研習，加強本身的防災素養
教師是防災教育重要的傳遞者，若教師具備良好的防災素養，有助於提 升學生的防災學習。因此，參加防災研習活動或是進修學習，有助於建立積 極且正向的防災知識、態度、行為。
(二) 運用多元教學方法將防災素養融入課程教學中
防災教育目前尚無單獨設科，只能靠教師專業自主的能力，把防災教育 的學習融入課程。由本研究可知，澎湖縣國中生的防災知識還算良好，未達 到理想；防災行為尚稱積極、正向。教師應使用多元的教學方法，妥善運用 教學技巧，來建立學生正確的防災知識，激發學生的正向的防災態度，帶動 學生防災行為的實踐力。
四、對未來研究的建議 (一) 研究對象方面
本研究之研究對象限於人力、物力的限制，僅限於澎湖縣國中生為研究
對象，在推論上有所限制。建議後續的研究可以選擇澎湖縣不同教育階段或 橫跨不同的教育階段範圍，做不同教育階段學生在防災素養之比較。
(二) 研究方法方面
本研究採用問卷調查的方法蒐集研究資料，並以量化統計方式進行資料 分析，因此本研究採取量化研究，未能深入學生的心理狀況，所得結果為整 體趨向，有推論上的限制。故今後可透過深度訪談、心理分析、個案研究或 行動研究等方式，進行質的研究，在與量化研究相互印證，方能使研究結果 更加完善周延。
(三) 研究變項方面
本研究探討澎湖縣國中學生防災知識、防災態度與防災行為之間的關 係，在研究過程中發現影響的因素相當多，如學校環境、教學策略、歷經災 害次數等，但受限時間與人力，因此僅對部份的背景變項進行研究與探討，
未來研究若能加入其他不同的研究變項，將能獲得更深入、更完善的研究結 果。
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