不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其人格特質的差異探討

本節主要在探討坊間科學實驗教室中，不同性別、家長學歷、喜歡實驗程度 的學生，其人格特質的表現有何差異。本節將採用帄均數、標準差以及 t 考驗來 探討不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其人格特質是否具有顯著之差異。茲 將逐項說明如下。

一、不同性別的坊間科學實驗教室學生其人格特質之差異

不同性別之坊間科學實驗教室學生在人格特質各分量表之帄均得分、標準差，

及以獨立樣本 t 考驗分析後所得的結果，如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1 不同性別坊間科學實驗教室學生人格特質之帄均數、標準差及 t 考驗 人格特質分量表 男（n=86） 女（n=34） t 值 顯著性

M SD M SD

神經質性 13.0 3.6 14.0 4.0 -.538 .592 經驗開放性 19.9 3.3 20.5 3.5 -.854 .395 外向性 27.3 4.7 26.7 5.7 .510 .611 友善性 22.6 4.0 23.7 5.0 -1.235 .219 嚴謹自律性 24.5 4.6 26.7 4.7 -2.303* .023

*p<.05

由表 4-3-1 中可以得知不同性別的坊間科學實驗教室學生在嚴謹自律性的人 格特質差異 t 考驗，其 t 值為-2.303，達顯著水準（p＜.05），顯示不同性別之 坊間科學實驗教室學生在嚴謹自律性的人格特質上具有顯著差異，在比較帄均數 上可看出坊間科學實驗教室中，女生的嚴謹自律性人格特質高於男生。

根據研究者的課室觀察，女生在做實驗的時候，會比較細心仔細，例如：在

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暖包製作的單元中，女生所量測藥品的量就比較準確，成功率也比較高，另外，

女生在做實驗時也比男生較整潔，例如：在做導電液體研究實驗時，女生比較不 會讓液體噴濺出來，在收拾的時候也比較乾淨迅速，而這與 Lawrence（2004）

所提出的嚴謹自律的特性：細心、整潔相同。由此可發現，如研究結果所言，女 生的嚴謹自律性高於男生。

就其他人格特質因素而言，不同性別的坊間科學實驗教室學生在神經質、經 驗開放性、外向性、友善性等人格特質皆無顯著差異存在；表示不同性別的坊間 科學實驗教室學生除嚴謹自律性人格特質外，其他人格特質組型是相似的。

二、喜歡實驗程度不同的坊間科學實驗教室學生之人格特質差異情形

喜歡實驗程度不同的坊間科學實驗教室學生在人格特質各分量表之帄均得 分、標準差，及以獨立樣本 t 考驗分析後所得的結果，如表 4-2-2 所示。

表 4-2-2 喜歡實驗程度不同之坊間科學實驗教室學生其人格特質之帄均數、標準 差及 t 考驗

人格特質分量表 較喜歡實驗

（n=93）

較不喜歡實驗

（n=27）

t 值 顯著性

M SD M SD

神經質性 12.7 3.7 14.4 2.8 2.133* .035 經驗開放性 20.3 3.3 19.2 3.5 -1.419 .159 外向性 27.0 5.1 27.4 4.4 .369 .713 友善性 23.2 4.0 22.0 5.2 -1.180 .240 嚴謹自律性 25.7 4.6 23.2 4.6 -2.480* .015

*p<.05

由表 4-2-2 中可以得知喜歡實驗程度不同的坊間科學實驗教室學生在神經質 性和嚴謹自律性的人格特質差異 t 考驗達到顯著水準，其 t 值分別為-2.133 和 2.480，均達顯著水準（p＜.05），顯示喜歡實驗程度不同的坊間科學實驗教室學

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生在神經質和嚴謹自律性的人格特質上具有顯著差異，在比較帄均數後可發現，

在坊間科學實驗教室中，較喜歡實驗的學生其神經質性人格特質低於較不喜歡實 驗的學生，而較喜歡實驗的學生其嚴謹自律性高於較不喜歡實驗的學生。

根據質性觀察資料顯示，喜歡實驗程度較高的學生，對於實驗活動較專心，

也較認真看待其實驗結果，不會隨意放棄，且情緒較穩定，這與 Lawrence（2004）

所提出的嚴謹自律性高的特性認真、負責相符，也與他所提出的神經質性低特性 不情緒化相符。這顯示若是能提高學生對實驗的興趣，對於培養學生人格特質中 的嚴謹自律性或許會有幫助。

就其他人格特質因素而言，喜歡實驗程度不同的坊間科學實驗教室學生在經 驗開放性、外向性、友善性等人格特質皆無顯著差異存在；表示喜歡實驗程度不 同的坊間科學實驗教室學生在經驗開放性、外向性及友善性的組型是相似的。

三、不同家長學歷的坊間科學實驗教室學生在人格特質之差異情形

本研究將家長學歷大學畢業以上者歸類為家長學歷較高，高中畢業以下者歸 為家長學歷較低，不同家長學歷的坊間科學實驗教室學生在人格特質各分量表之 帄均得分、標準差，及以 獨立樣本 t 考驗分析後所得的結果，如表 4-2-3 所示。

表 4-2-3 家長學歷不同之學生其人格特質之帄均數、標準差及 t 考驗 人格特質分量表 家長學歷較高

（n=93）

家長學歷較低

（n=27）

t 值 顯著性

M SD M SD

神經質性 12.7 3.7 14.4 2.7 2.069* .041 經驗開放性 20.5 3.2 18.4 3.4 -2.918** .004 外向性 27.5 4.4 25.7 6.5 -1.691 .093 友善性 23.4 4.3 21.1 4.1 -2.422* .017 嚴謹自律性 25.8 4.7 22.8 4.3 -2.927** .004

*p<.05；** p<.01

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由表 4-2-3 中可以發現家長學歷不同的坊間科學實驗教室學生在神經質性、

經驗開放性、友善性和嚴謹自律性的人格特質差異 t 考驗均達到顯著水準。顯 示家長學歷不同之坊間科學實驗教室學生在神經質性、經驗開放性、友善性、嚴 謹自律性的人格特質上具有顯著差異。在比較帄均數上可看出坊間科學實驗教室 家長學歷較低學生之經驗開放性、友善性、嚴謹自律性的人格特質均低於家長學 歷較高的學生，而在神經質性的人格特質方陎，坊間科學實驗教室家長學歷較低 學生之神經質人格特質則高於家長學歷較高的學生。

根據質性觀察資料顯示，家長學歷較高的學生，可能因為家庭教育的關係，

知識較豐富、對於新知的接受度也很高、自我要求也較高，這與 Lawrence（2004）

所提的經驗開放性與嚴謹自律性的特質相符，不過在友善性方陎，家長學歷較高 學生有較自私的情況，卻與 Lawrence（2004）所認為的友善性特質不符。研究 結果與質性資料觀察只有部分相符。

就外向性人格特質因素而言，家長學歷不同的坊間科學實驗教室學生在外向 性人格特質上無顯著差異存在；表示家長學歷不同的坊間科學實驗教室學生其外 向性人格特質的組型是相似的。