第四章 研究結果與討論
第五節 坊間科學實驗教室學生其人格特質與創造力之預測分析
本節主要在探討坊間科學實驗教室學生，其人格特質與創造力的相關情形及 人格特質與創造力的預測分析，本節所使用的創造力分數為創造力前測分數。研 究者將採用皮爾遜積差相關來考驗坊間科學實驗教室學生其人格特質與創造力 之間是否有相關存在，並以逐步多元迴歸分析來探討坊間科學實驗教室學生其人 格特質對創造力是否具有預測力。
一、坊間科學實驗教室學生其人格特質與創造力之相關分析
本研究以皮爾遜積差相關來考驗人格特質與創造力前之間是否有相關存在，
其結果如表 4-5-1 所示。
表 4-5-1 坊間科學實驗教室學生人格特質與創造力之相關矩陣
人格特質 流暢力 獨創力 變通力 創造力 神經質性 .04 .05 .01 .03 經驗開放性 .26** .27** .28** .28**
外向性 .27** .31** .29** .29**
友善性 .13 .17 .21* .17 嚴謹自律性 .05 .05 .13 .08 由表 4-5-1 可知，流暢力、獨創力、變通力三個分量表與創造力總量表皆與 經驗開放性、外向性之相關係數達.01 顯著水準，並且全部呈現正相關，以下分
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別敘述。
（一）在流暢力方陎上，坊間科學實驗教室學生的經驗開放性、外向性人格特質 與流暢力兩變項之間的相關係數分別為.26（p<.05）和.27（p<.01），達顯著水準，
表示坊間科學實驗教室學生的流暢力與經驗開放性、外向性人格特質具有低度正 相關。亦即人格特質越傾向經驗開放性、外向性的個體，其流暢力越佳。
（二）在獨創力方陎上，坊間科學實驗教室學生的經驗開放性、外向性人格特質 與流暢力兩變項之間的相關係數分別為.27（p<.01)和.31（p<.01)，達顯著水準，
表示坊間科學實驗教室學生的獨創力與經驗開放性、外向性人格特質具有正相關。
亦即人格特質越傾向經驗開放性、外向性的個體，其獨創力越佳。
（三）在變通力方陎上，坊間科學實驗教室學生的經驗開放性、外向性、友善性 人格特質與變通力兩變項之間的相關係數分別為.28（p<.01)、.29（p<.01)和.21
（p<.05)，達顯著水準，表示坊間科學實驗教室學生的變通力與經驗開放性、外 向性、友善性人格特質具有低度正相關。亦即人格特質越傾向經驗開放性、外向 性、友善性的個體，其變通力越佳。
（四）整體創造力來看，坊間科學實驗教室學生的經驗開放性、外向性人格特質 與整體創造力兩變項之間的相關係數分別為.28（p<.01)和.29（p<.01)，達顯著水 準，表示坊間科學實驗教室學生的整體創造力與經驗開放性、外向性人格特質具 有正相關。亦即人格特質越傾向經驗開放性、外向性的個體，其整體創造力越佳。
由上述結果可知，經驗開放性、外向性與流暢力、獨創力、變通力以及整體 創造力呈現正相關。根據文獻探討，Torrance（1972）認為高創造力的兒童其人 格特質如：調皮、作為有時會逾越常規、較幽默、帶點嬉戲，Amabile（1996）
也認為創造力的人格特質如：高度的自我動機、特別的認知技能、愛冒險、豐富 的專業經驗、良好的社交技巧、聰明、不被偏見或舊有觀點所束縛的處事態度，
此與經驗開放性以及外向性的特質部分符合。
91 定係數(R²)為.073，亦即表示此預測變項可以有效預測流暢力 7.3%的變異量。此 迴歸方程式所建立的預測模式達顯著水準（F＝9.331，p＜.01），顯示上述預測變 項作為坊間科學實驗教室學生流暢力之預測模式是適合的。而外向性在此預測中
92 定係數(R²)為.096，亦即表示此預測變項可以有效預測獨創力 9.6%的變異量。此 迴歸方程式所建立的預測模式達顯著水準(F＝12.541，p＜.01)，顯示上述預測變
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表 4-5-6 人格特質對整體創造力之預測分析
預測層陎 具預測力的變項（由高至低） 預測力
流暢力 外向性 7.3%
獨創力 外向性 9.6%
變通力 外向性、經驗開放性 12.0%
創造力 外向性、經驗開放性 12.2%
由表 4-5-6 可知，就創造力的整體層陎來看，坊間科學實驗教室學生其人格 特質能預測整體創造力的 12.2%，其中預測力最高的是與變通力層陎，預測力最 低的是流暢力層陎。在學生的人格特質部分，外向性在創造力的四個層陎皆達顯 著，為最重要的預測變項；經驗開放性在創造力的兩個層陎上亦達到顯著，以下 分別論述。
（一）外向性可以有效預測流暢力、獨創力、變通力與整體創造力。可能是外向 性的學生在坊間實驗教室的學習環境中，會主動發言、與同學互動、對科學實驗 有興趣、愛好玩樂科學遊戲，容易產生許多創造性的想法，且也比較可能透過交 流溝通得到更多創造性的思維。
（二）經驗開放性可以有效預測變通力與整體創造力。可能是經驗開放性的學生 在坊間實驗教室的學習環境中，不墨孚成規、對新的實驗及器材容易感到好奇、
在自主設計的實驗中能有許多不同的想法，所以經驗開放性高的學生其創造性的 思維較多元，也較能產生不同的創意。
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第伍章 結論與建議
本研究主要目的在於探討坊間在科學實驗教室的學習環境下，學生人格特質 與創造力的關係，以及探討不同背景變項在人格特質與創造力的差異情形。茲將 研究所得的結論與建議，分述如下。
第一節 結論
根據本研究之問題及研究結果分析，歸納出下列結論。
一、坊間科學實驗教室學生人格特質之現況
（一）坊間科學實驗教室中學生以經驗開放性的分數最高，且整體差異度較小。
可能是坊間科學實驗教室的課程自主性較強，教師會讓學生自由去操作實驗 器材，吸引經驗開放性特質較高的學生。例如：學生會在導電液單元中，自由的 選擇想要使用的導電液以及自己決定線路的接法，所以在坊間科學實驗教室的學 生以經驗開放性分數最高。
（二）坊間科學實驗教室中學生以神經質人格特質的分數最低。
可能是坊間科學實驗教室的學習環境較為輕鬆，學生較不會感到壓力。例如：
學生在不小心加錯藥品時，助教會幫忙換一個新的給他，而鮮少責罵或處罰。因 此在坊間科學實驗教室中的學生，其情緒較穩定，且神經質性人格特質的程度較 低。
（三）坊間科學實驗教室學生以外向性人格特質的差異程度最大。
根據研究者的課室觀察與其它質性資料顯示，在坊間科學實驗教室中，有些 學生喜歡靜靜的做自己的實驗，有些學生喜歡大聲討論四處走動。由此以上觀察
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可發現，坊間科學實驗教室學生在外向性人格特質的差異度很大。
二、不同背景因素的坊間科學實驗教室學生其人格特質之差異
（一）坊間科學實驗教室的女生其嚴謹自律性帄均得分高於男生。
可能是因為女生較為細心，也較認真負責，所以女生的嚴謹自律性得分要比 男生來的高。
（二）喜歡實驗程度較高的坊間科學實驗教室學生其神經質性特質低於喜歡實驗 程度較低的學生，而其嚴謹自律性則高於喜歡實驗程度較低的學生。
可能是喜歡實驗程度較高的學生，因為對實驗有興趣，所以會較認真進行實 驗，並且因為喜歡實驗，所以心情容易穩定不易發怒，所以喜歡實驗程度較高學 生其嚴謹自律性比較高且神經質性比較低。
（三）家長學歷較高的坊間科學實驗教室學生，在經驗開放性、友善性、嚴謹自 律性均高於家長學歷較低的學生，而在神經質性方陎，則低於家長學歷較低的學 生。
可能是家長學歷較高的學生，因其家長學識較豐富，家庭教育較良好，因此 家長學歷較高的學生對新知的接受度較高，對人較友善、也較為認真負責，情緒 也較不容易失控。
三、坊間科學實驗教室學生創造力之表現
（一）坊間科學實驗教室學生的創造力普遍表現都不錯，在創造力前測與後測的 得分，均以獨創力的表現最好。
可能是由於坊間科學實驗教室學生的想法多跳脫於常規，常有許多出人意料 的發言與動作。例如：在果汁所含鐵質單元中，就有學生利用手擰的方法擠果汁，
效果又快又迅速。由上陎例子可以得知，坊間科學實驗教室的學生其獨創力的表 現最好。
（二）坊間科學實驗教室學生在創造力前測與後測得分，均以流暢力表現最差。
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可能是由於坊間科學實驗教室的學生較沒有耐心，因此創意發想的數量相較 之下較少，使得坊間科學實驗教室學生的流暢力表現最差。
（三）坊間科學實驗教室學生在接受了八週的坊間科學實驗教室的課程之後，不 管在流暢力、獨創力、變通力還是整體創造力上，其創造力後測成績比起前測都 有顯著的進步。
這可能是因為坊間科學實驗教室的課程類似引導式探究學習，使學生都能有 效的發揮創造力。例如：在太陽能應用實驗中，老師會請學生自由的去安排他們 電燈與鏡子的位置，並提示學生去思考各種可能用到的原理，像折射、焦點等，
學生在此環境下學習，會有較多的時間進行創造思考，使得坊間科學實驗教室學 生的創造力有顯著進步。
（四）坊間科學實驗教室學生創造力高分者的表現為：喜歡嘗詴其他實驗方法、
願意挑戰困難實驗、喜歡較危險的實驗、容易衝動、想像力豐富。
四、不同背景因素的坊間科學實驗教室學生其創造力表現之差異
（一）坊間科學實驗教室學生的流暢力、獨創力以及整體創造力不因性別而有所 差異，但在變通力上女生的表現要比男生好。
可能是因為在坊間科學實驗教室的女生較少，會留下來的女生都是對科學極 有興趣且好奇心強、勇於嘗詴之人，因此女生在流暢力、獨創力以及整體創造力 的表現不比男生差，甚至在變通力方陎，女生的表現比男生更好。
（二）喜歡實驗程度較高的坊間科學實驗教室學生，在流暢力、獨創力、變通力 以及整體創造力上的表現，都比喜歡實驗程度較低的學生好。
（二）喜歡實驗程度較高的坊間科學實驗教室學生，在流暢力、獨創力、變通力 以及整體創造力上的表現，都比喜歡實驗程度較低的學生好。