第三章 研究方法
第三節 研究工具
為配合研究目的之需要，本研究用來蒐集資料的工具擬分為四部分，第一部 分為基本資料問卷，第二部分為陶倫斯創造思考測驗語文版，第三部分為國小學 童人格特質量表，第四部分為質性觀察資料。以下分別針對本研究所使用的量表 做一說明。
一、基本資料問卷
國小學童基本資料問卷為學生基本資料包含姓名、年級、性別、出生年月、
家長最高學歷、對實驗的興趣……等。
二、陶倫斯創造思考測驗語文版
本測驗由李乙明（2006）所修訂，此中文版的「陶倫斯創造思考測驗語文 版」乃根據 Torrance 於 1998 年編製語文版的最新 TTCT 版本修訂而成，計有 語文版甲、乙兩式測驗。語文版甲、乙兩式互為複本，彼此可交替使用。依據常 模，本測驗可以適當解釋測驗得分的對象為國小一年級至高中三年級。
（一）測驗內容
本測驗乃要求受詴者透過書寫方式完成反應，藉由受詴者對刺激圖文的表現 評量其創造思考能力，共包含六個思考活動，分別為活動一：問一問；活動二：
原因猜一猜；活動三：結果猜一猜；活動四：產品改良；活動五：不尋常的用途；
活動六：假想一下。活動一、二、三、六的測驗時間皆為 5 分鐘，而活動四以及 活動五的測驗時間為 10 分鐘。本測驗中的六項活動都可以分別評定流暢、獨創 和變通得分，並藉由這三個思考能力標準分數之帄均數可得到全量表的標準分數，
代表創造潛能的整體指標。
（二）測驗信度
1. 評分者間信度：本測驗由四位評分者分別閱評 88 份作業本的得分後，計算
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出各向度評分者間的信度。評分者間信度係數介於.91 至.99 之間，可見本測驗 可獲得相當高的評分一致性。
2. 重測信度：本測驗分別建立國小、國中、高中階段的重測信度，前後兩次測 驗間隔五至六週，重測信度係數介於.45 至.77 之間，皆達顯著水準，可見本測 驗的穩定性甚佳。
3. 複本信度：本測驗分別建立國小、國中、高中階段的複本信度，而複本信度 係數介於.57 至.95 之間，皆達顯著水準，可見本測驗的內容一致性相當高，施 測的結果亦同。
（三）測驗效度
1. 效標關連效度：修訂者以「威廉斯創造力測驗」中的「創造性思考活動」與 本測驗甲式做為彼此的效標。「創造性思考活動」與本測驗甲式的相關，在兩測 驗相同的評分向度：流暢、獨創、變通上的相關係數介於.62 至.76 之間，皆達 顯著水準。
2. 教師提名考驗效度：以全體樣本學校班級教師的提名為準，再根據本測驗得 分分派高分組，經虛擬編碼後，求得兩組相關係數為甲式.50（p<.01），可見測驗 的得分和學生在實際生活的創造性表現具有一定程度的相關。
（四）填答及計分方式
1. 測驗方式：紙筆測驗，可團體施測或個別施測。
2. 測驗時間：施測時間為 40 分鐘，若加計分說明、指導語、分發與回收作業 本大約為一小時左右。
3. 計分：根據評分紙中的評分結果，每位受詴者都可以得到創造力各向度的原 始分數與標準分數，以及全量表的標準分數。
（1）原始分數：
（I）流暢力：係指適當反應的總數，這項分數是本量表中最關鍵的分數，
因為一旦某個反應未獲得流暢分數，即停止繼續計分。每一項活動上都有適
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當反應的標準，以及不給分的範例，將活動一至活動六被記為適當反應的個 數相加即得流暢力原始總分。
（II）獨創力：獲得流暢評分的答案才可繼續評定獨創，獨創係根據常模總 樣本的出現率決定，凡出現率高於 5%者即為 0 分，其他皆給 1 分，將各項 活動獨創分數相加後即得獨創原始總分。
（III）變通力：變通分數代表受詴者的答案共可分成幾種不同的類別，變通 係根據反應的類別編號而定，將不重複的類別編號的個數相加，即得變通的 原始總分。
（2）標準分數：對照受詴者的年級常模後，可得流暢力、獨創力、變通力的標 準分數，而三項標準分數的帄均數即為其全量表標準分數。
4. 分數解釋：本測驗可得出流暢、獨創、變通三種創造力指標。
（1）流暢：代表受詴者在思考的過程中提出的想法和構思的數量。流暢力高的 人，其心智活動少阻滯，多流暢，能在較短的的時間內表達出較多的觀點；亦即 反應靈敏的意思。
（2）獨創：代表受詴者產生不尋常觀念的能力，得高分的人比較不會提出顯而 易見、普通帄凡、耳熟能詳的想法，也指出個人具備某種不服從的心智能量，這 樣的人可以產生心智跳躍或者走出捷徑，獲致問題解決辦法，但他又不是飄忽怪 異、衝動思考的人。
（3）變通：代表受詴者產生各種不同類別的觀點、改變思考方向或者運用各種 策略的能力。低分者表示其反應範圍較小，可能是因為習於某種僵化思考的結果，
也可能是因為知識，甚或經驗不足、心理能量、動機不足等限制所致。
三、國小學童人格特質量表
此量表為林砡琝（2008）依照人格特質五因素的理論編製而成，此量表含有 五大因素分別為：神經質、經驗開放性、外向性、友善性與嚴謹自律性，分別說
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明如下：
（ㄧ）神經質：共 5 題。衡量受詴者情緒的穩定度。
（二）經驗開放性：共 5 題。衡量受詴者對陌生事物探索的能力。
（三）外向性：共 7 題。衡量受詴者在人際互動下的強度。
（四）友善性：共 6 題。衡量受詴者從同情到反對的連續向度中人際取向之程度。
（五）嚴謹自律性：共 7 題。衡量受詴者的組織性、堅毅性以及目標取向的動機 強度。
下表 3-3-1 說明人格特質各分量表的題數分配：
表 3-3-1 人格特質各分量表支題數分配
分量表 題 項
神經質
2、4*、11、15、18
經驗開放性13、16、17*、22、29
外向性1、3、5、7、9、25、28
友善性6、8、12、21、27、30
嚴謹自律性
10、14、19、20、23、24*、26*
*記號為反向題
此量表計分方式採五點量表計分，讓受詴者自「總是如此」、「通常如此」、「有 時如此」、「很少如此」、「從不如此」選擇一項最符合實際情形者來填答，正向題 採 5、4、3、2、1 順向計分，反向題採 1、2、3、4、5 方式計分。
信度考驗部分，「國小學童人格特質量表」以 Cronbach α 係數作為信度驗 證的考驗依據。「嚴謹自律性」分量表的 α 係數為.848；「外向性」分量表的 α 係數為.841；「友善性」分量表的 α 係數為.794；「經驗開放性」分量表的 α 係 數為.765；「神經質性」分量表的 α 係數為.749。
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效度考驗部分，本量表以建構效度作為效度考驗，用因素分析的方式來檢驗 本量表的建構效度，使用直交轉軸法之最大變異法，並設定各分量表選取一個因 素。在「嚴謹自律性」分量表可解釋的總變異量為 52.811%；「外向性」分量表 可解釋的總變異量為 52.503%；「友善性」分量表可解釋的總變異量為 51.617%；
「經驗開放性」分量表可解釋的總變異量為 51.606%；「神經質」分量表可解釋 的總變異量為 50.595%。
綜合上述可知，各因素的Cronbach α 係數介於 .749 ~.848 之間，以 及各分量表的總解釋變異量均達 50% 以上，顯示出此量表具有良好的信 效度。因此本研究採用此量表以調查學生之人格特質。
四、質性觀察資料
由研究者觀察學生在坊間科學實驗教室學習環境中的學習反應加以記錄並 進行錄影、錄音、拍照。記錄內容包括：學生實驗操作的情形、上課討論的反應、
與同學相處的狀況、與老師的互動、挑戰與合作時的態度、嘗詴用自己方式進行 實驗的次數、回答與提問的內容、實驗失敗時的反應……等。
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