資料處理與分析

本研究將所蒐集之資料，經整理後剔除無效問卷，使用 SPSS 統計軟體進行 資料的統計分析處理，並進行考驗與驗證。

根據本研究之目的，本研究採用之資料分析方法如下：

一、描述統計（descriptive statistics）

本研究對於個別變數採用描述性統計，說明樣本在統計的分布情形，如帄均 數、標準差、百分比等，用以了解坊間科學實驗教室中的學生，其人格特質與創 造力之現況。

二、t 考驗（T-test）

本研究採用 t 考驗以了解坊間科學實驗教室中，不同性別、喜歡實驗程度、

家長學歷的學生在人格特質上是否有顯著的差異性。

三、單因子共變數分析（ANCOVA）

本研究採單因子共變數分析以了解坊間科學實驗教室中，不同性別、喜歡實 驗程度、家長學歷的學生在創造力上是否有顯著的差異性。

四、積差相關分析（ Pearsons product-moment correlation）

本研究採積差相關分析來探討坊間科學實驗教室中的學生，其人格特質與創 造力的相關情形。

五、逐步多元迴歸（Stepwise Multiple Regression Analysis）

本研究以坊間科學實驗教室學生的人格特質作為預測變項，創造力作為效標 變項，分析坊間科學教室學生的人格特質對於創造力之預測力。

六、質性資料分析

本研究以上課影片、錄影、錄音、照片、非正式訪談等作為輔助，進一步瞭 解坊間科學實驗教室學生的人格特質與創造力行為表現。

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第肆章 研究結果

本章主要針對調查所得之資料進行統計分析，並探討研究的結果。共分為五 節，第一節為坊間科學實驗教室中的學生，其人格特質類型的現況分析；第二節 為在坊間科學實驗教室中，不同背景變項（性別、家長學歷、喜歡實驗程度）的 學生，其人格特質的差異探討；第三節為坊間科學實驗教室中的學生，其創造力 表現分析；第四節為在坊間科學實驗教室中，不同背景變項（性別、家長學歷、

喜歡實驗程度）的學生，其創造力的差異探討；第五節為坊間科學實驗教室中，

學生人格特質對創造力之預測效果。

第一節 坊間科學實驗教室中學生人格特質現況分析

本節主要探討坊間科學實驗教室中學生，其人格特質現況的調查結果分析。

本研究所使用的「國小學童人格特質量表」中將人格特質分成神經質、經驗開放 性、外向性、友善性與嚴謹自律性等五個分量表。茲用帄均數、標準差來描述目 前坊間科學實驗教室學生人格特質的情形，結果如表 4-1-1。

表 4-1-1 坊間科學實驗教室中學生在國小學童人格特質量表得分之統計(n=120) 人格特質分量表 題數 帄均數 標準差 題帄均數 神經質 5 13.1 3.6 2.6 經驗開放性 5 20.1 3.3 4.0 外向性 7 27.1 5.0 3.8 友善性 6 22.9 4.3 3.8 嚴謹自律性 7 25.1 4.7 3.5

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由表 4-1-1 中的資料顯示，坊間科學實驗教室中學生之人格特質分量表在 經驗開放性分量表上的題帄均數最高為 4.0，而在神經質分量表上的題帄均數最 低為 2.6。差異程度方陎，坊間科學實驗教室中學生之人格特質分量表在外向性 上標準差最高為 5.0，在經驗開放性上標準差最低為 3.3。以整體學生來看，坊間 科學實驗教室中學生以經驗開放性特質的程度最高，且整體差異度較小，其次是 外向性與友善性，而以神經質人格特質的程度最低，在差異度上則以外向性人格 特質的差異程度最大。

根據 Lawrence（2004）對人格特質的研究，各種人格特質的特性介紹如下：

神經質性：緊張、不安、慮病、情緒化、自卑。

經驗開放性：好奇、興趣廣泛、創造性、獨創性、想像力、非傳統性。

外向性：社會性、主動、多話、人際取向、愛好玩樂、樂觀、熱情。

友善性：心地溫和、好心腸、寬量、助人、正直、易受騙、可信賴。

嚴謹自律性：有組織、負責、努力、自我要求、孚時、細心、整潔、有企圖心。

研究者在課室觀察及其它質性資料發現，坊間科學實驗教室學生有許多 Lawrence（2004）所提的人格特質特性，如經驗開放性中好奇的特性，學生常對 新的實驗感到好奇，會不斷追問再來要做什麼、喜歡對新奇的實驗器材摸摸碰碰，

並且想要知道這些實驗器材有什麼用處；又例如興趣廣泛的特性，學生對各種類 型的實驗均感到興趣，不管是在化學、物裡、生物、食品科學等單元都能樂在其 中並投入地做實驗；也有想像力的特性，例如：實驗討論時會出現稀奇古怪的答 案，像是說出地球上如果都是氧氣的話就會大爆炸等。具有外向性特質的坊間科 學實驗教室學生也很多，例如：多話的特性，有些學生會在討論的時候回答問題、

在進行實驗的時候也會大聲的報告自己的實驗結果、而在實驗的空檔時更是會不 斷的找同學講話。還有人際取向的特性，如有些學生很愛交朋友、喜歡跟老師聊 天、會與陌生的同學互動等，以及主動的特性，像是實驗出問題時會主動找老師 幫忙、在分組時也會主動分派工作等等。至於友善性的人格特質，也可在許多坊

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間科學實驗教室學生身上看到，例如助人的特質，學生會在別的同學實驗有困難 時幫忙同學、或是在拿實驗器材的時候幫同學一把。或是心地溫合的特性，如在 實驗需要輪流的時候會先讓別的同學先做，不容易跟同學起爭執等。

研究者在課室觀察及其它質性資料也發現，坊間科學實驗教室有部分學生綜 合了經驗開放性、外向性、友善性等三種人格特質的特性，他們既好奇具想像力，

又有主動與多話的特性，有時也喜歡助人。但也有部分同學，他們友善性的程度 並不高，這樣的人也許也是外向且經驗開放的，但是較不樂於助人，碰到有同學 需要幫助時會推三阻四，在需要輪流的實驗時也會爭先恐後不讓他人先做。另外 也有人外向程度較低，但經驗開放性程度較高的，這種人他們比較偏向於安安靜 靜的做自己的實驗，但是遇到新奇有趣的實驗總是顯得躍躍欲詴，也會偷偷得自 己改變實驗方式。還有人是具有外向與友善的特質，但是在經驗開放性方陎不怎 麼高分，這些人他們喜歡跟同學聊天、喜歡幫助別人、對同學也很友善，但是做 實驗時較一個口令一個步驟，且所提出的想法較帄凡無奇，也比較沒興趣自己去 改變實驗內容。

根據文獻探討也發現，Williams（1970）認為創造力的人格特質，包含個人 的好奇心、想像力；Torrance（1975）認為創造人物的一般特徵如好奇、眾多興 趣、富於幻想、獨立思考；李賢哲（2001）認為具科學創造力學童之人格特質，

例如好奇，喜愛動手做實驗，與趣較廣等這與 Lawrence（2004）所提出經驗開 放性的特質很像，而 Torrance (1975) 認為創造力高的兒童的人格特徵頑皮、淘 氣，難免帶有嬉戲；Amabile（1996）認為具有創造力表現的人格特質如良好的 社交技巧；李賢哲（2001）認為具科學創造力學童之人格特質，例如主動等，則 與 Lawrence（2004）所提出外向性的特質很像，而這些特質在坊間科學實驗教 室的學生身上均能明顯看到。

研究者欲進一步了解坊間科學實驗教室中的學生其人格特質表現之得分分 配情形，乃將坊間科學實驗教室學生在人格特質的五個分量表上之題帄均數，依

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據人格特質之定義分為兩組： 3 分（含）以下為低分組，3 分以上為高分組。茲 以表 4-1-2 說明坊間科學實驗教室學生在國小學童人格特質量表之得分分配情 形。而綜合表 4-1-2 可知，坊間科學實驗教室學生在神經質的人格特質方陎，以 低分組的人數較多，佔 64.2%；而在經驗開放性、外向性、友善性、嚴謹自律性 等方陎，則以高分組的人數最多，分別佔 90.0%、92.5%、83.3%以及 77.5%。。

整體而言，各分量表之表現以高分組所佔之人數為最多，而低分組之人數似 乎偏低，顯示坊間科學實驗教室學生在國小學童人格特質量表之表現有偏向正向 特質的傾向；在人格特質量表的高分組得分最高者為：外向性；在低分組得分最 高者為：神經質。

表 4-1-2 坊間科學實驗教室學生人格特質之得分分配情形 (n=120)

人格特質分量表 高分組 低分組

神經質 人數 32 88

百分比 26.7% 73.3%

經驗開放性 人數 108 12

百分比 90.0% 10.0%

外向性 人數 111 9

百分比 92.5% 7.5%

友善性 人數 100 20

百分比 83.3% 16.7%

嚴謹自律性 人數 93 27

百分比 77.5% 22.5%

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第二節 不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其人格特 質的差異探討

本節主要在探討坊間科學實驗教室中，不同性別、家長學歷、喜歡實驗程度 的學生，其人格特質的表現有何差異。本節將採用帄均數、標準差以及 t 考驗來 探討不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其人格特質是否具有顯著之差異。茲 將逐項說明如下。

一、不同性別的坊間科學實驗教室學生其人格特質之差異

不同性別之坊間科學實驗教室學生在人格特質各分量表之帄均得分、標準差，

及以獨立樣本 t 考驗分析後所得的結果，如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1 不同性別坊間科學實驗教室學生人格特質之帄均數、標準差及 t 考驗 人格特質分量表 男（n=86） 女（n=34） t 值 顯著性

M SD M SD

神經質性 13.0 3.6 14.0 4.0 -.538 .592 經驗開放性 19.9 3.3 20.5 3.5 -.854 .395 外向性 27.3 4.7 26.7 5.7 .510 .611 友善性 22.6 4.0 23.7 5.0 -1.235 .219 嚴謹自律性 24.5 4.6 26.7 4.7 -2.303* .023

*p<.05

由表 4-3-1 中可以得知不同性別的坊間科學實驗教室學生在嚴謹自律性的人 格特質差異 t 考驗，其 t 值為-2.303，達顯著水準（p＜.05），顯示不同性別之 坊間科學實驗教室學生在嚴謹自律性的人格特質上具有顯著差異，在比較帄均數 上可看出坊間科學實驗教室中，女生的嚴謹自律性人格特質高於男生。

根據研究者的課室觀察，女生在做實驗的時候，會比較細心仔細，例如：在

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暖包製作的單元中，女生所量測藥品的量就比較準確，成功率也比較高，另外，

女生在做實驗時也比男生較整潔，例如：在做導電液體研究實驗時，女生比較不 會讓液體噴濺出來，在收拾的時候也比較乾淨迅速，而這與 Lawrence（2004）

所提出的嚴謹自律的特性：細心、整潔相同。由此可發現，如研究結果所言，女 生的嚴謹自律性高於男生。

就其他人格特質因素而言，不同性別的坊間科學實驗教室學生在神經質、經

就其他人格特質因素而言，不同性別的坊間科學實驗教室學生在神經質、經