第四章 研究結果與討論
第四節 不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其創造力的差異探討
本節主要探討不同性別、家長學歷、喜歡實驗程度的坊間科學教室學生，經 過八週的坊間科學實驗教室課程後，其創造力有何差異。本節將以創造力各項前 測為共變量，創造力各項後測為依變項，進行單因子共變數分析，以瞭解不同背 景變項的坊間科學實驗教室學生在陶倫斯創造力思考測驗語文版的表現情形。
一、不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其流暢力之差異
在進行共變數分析之前，必頇先檢定組內回歸係數同質性之假設，符合組內 同質性假設，再進行共變數分析。表 4-4-1 為不同背景變項的坊間科學實驗教室 學生其流暢力測驗組內迴歸係數同質性考驗表。
表 4-4-1 不同背景變項之坊間科學實驗教室學生其流暢力測驗組內迴歸係數同 質性考驗表
來源 離均差帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 前測*性別 279.392 1 279.392 1.854 .176 前測*喜歡實驗程度 .018 1 .018 .000 .991 前測*家長學歷 9.296 1 9.296 .063 .802 由上表可知，不同背景變項之坊間科學實驗教室學生在組內迴歸係數同質性 考驗皆未達顯著水準，表示無交互作用，符合組內同質性的假設，因此可進行共 變數分析。
為了瞭解不同背景變項之坊間科學教室學生其流暢力的差異是否達到顯著，
因此研究者以流暢力前測分數作為共變量，流暢力後測分數為依變項，並各以性 別、喜歡實驗程度、家長學歷做為自變項進行共變數分析。結果如表 4-4-2 和表 4-4-3 所示。
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由表 4-4-3 可得知，喜歡實驗程度和家長學歷的效果達顯著水準，亦即喜歡
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點相符。例如：在實驗過後的討論時，較喜歡實驗的學生與家長學歷較高的學生，
皆會熱烈參與討論，主動提出實驗問題並回答老師的問題，由此可看出較喜歡實 驗的學生和家長學歷程度較高的學生其流暢力要高於較不喜歡實驗和家長學歷 較低的學生。
二、不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其獨創力之差異
在進行共變數分析之前，必頇先檢定組內回歸係數同質性之假設，符合組內 同質性假設，再進行共變數分析。表 4-4-4 為不同背景變項的坊間科學實驗教室 學生其獨創力測驗組內迴歸係數同質性考驗表。
表 4-4-4 不同背景變項之坊間科學實驗教室學生其獨創力測驗組內迴歸係數同 質性考驗表
來源 離均差帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 前測*性別 39.0 1 39.0 .296 .588 前測*喜歡實驗程度 64.707 1 64.707 .535 .466 前測*家長學歷 54.9 1 54.9 .433 .512 由上表可知，不同背景變項之坊間科學實驗教室學生在組內迴歸係數同質性 考驗皆未達顯著水準，表示無交互作用，符合組內同質性的假設，因此可進行共 變數分析。
為了瞭解不同背景變項之坊間科學教室學生其流暢力的差異是否達到顯著，
因此研究者以獨創力前測分數作為共變量，獨創力後測分數為依變項，並各以性 別、喜歡實驗程度、家長學歷做為自變項進行共變數分析。結果如表 4-4-5 和表 4-4-6 所示。
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較獨特有創意，常有意想不到的實驗方式，這與李乙明（2006）所提出的獨創力 特性：產生不尋常的能力相符。例如：導電液體研究單元中，就有學生將兩個人 的導電液做連接，得到更好的實驗結果。顯示較喜歡實驗和家長學歷較高的學生 其獨創力要高於較不喜歡實驗和家長學歷較低的學生。
三、不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其變通力之差異
在進行共變數分析之前，必頇先檢定組內回歸係數同質性之假設，符合組內 同質性假設，再進行共變數分析。表 4-4-7 為不同背景變項的坊間科學實驗教室 學生其變通力測驗組內迴歸係數同質性考驗表。
表 4-4-7 不同背景變項之坊間科學實驗教室學生其變通力測驗組內迴歸係數同 質性考驗表
來源 離均差帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 前測*性別 226.5 1 226.5 .807 .371 前測*喜歡實驗程度 948.3 1 948.3 3.893 .051 前測*家長學歷 187.7 1 187.7 .673 .414 由上表可知，不同背景變項之坊間科學實驗教室學生在組內迴歸係數同質性 考驗皆未達顯著水準，表示無交互作用，符合組內同質性的假設，因此可進行共 變數分析。
為了瞭解不同背景變項之坊間科學教室學生其變通力的差異是否達到顯著，
因此研究者以變通力前測分數作為共變量，變通力後測分數為依變項，並各以性 別、喜歡實驗程度、家長學歷做為自變項進行共變數分析。結果如表 4-4-8 和表 4-4-9 所示。
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由表 4-4-9 可得知，性別、喜歡實驗程度和家長學歷的效果達顯著水準，亦
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化，常常一東一眼的執行實驗，這與李乙明（2006）所提出的變通力較低者的特 點相符。例如：在焰色反應的單元中，學生要把以女棒上的物質剝下來，較不喜 歡實驗與家長學歷程度較低的學生，常只是按照老師的指示用手慢慢剝，而家長 學歷較高與較喜歡實驗的學生會去想其他辦法，例如：用尺或是小刀之類的方式，
可以剝得又快又乾淨。由此可發現，較喜歡實驗的學生和家長學歷較高的學生其 變通力要高於較不喜歡實驗和家長學歷較低的學生。不過研究者發現，在性別方 陎，坊間科學實驗教室中，有些男生的思考方式比女生多元，且會從各種角度思 考，這則與統計結果不太相符。
四、不同背景變項的坊間科學實驗教室學生其創造力之差異
在進行共變數分析之前，必頇先檢定組內回歸係數同質性之假設，符合組內 同質性假設，再進行共變數分析。表 4-4-10 為不同背景變項的坊間科學實驗教 室學生其創造力測驗組內迴歸係數同質性考驗表。
表 4-4-10 不同背景變項之坊間科學實驗教室學生其創造力測驗組內迴歸係數 同質性考驗表
來源 離均差帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 前測*性別 188.556 1 188.556 1.234 .269 前測*喜歡實驗程度 155.608 1 155.608 1.165 .283 前測*家長學歷 1.683 1 1.683 .011 .915 由上表可知，不同背景變項之坊間科學實驗教室學生在組內迴歸係數同質性 考驗皆未達顯著水準，表示無交互作用，符合組內同質性的假設，因此可進行共 變數分析。
為了瞭解不同背景變項之坊間科學教室學生其創造力的差異是否達到顯著，
因此研究者以創造力前測分數作為共變量，創造力後測分數為依變項，並各以性 別、喜歡實驗程度、家長學歷做為自變項進行共變數分析。結果如表 4-4-11 和 表 4-4-12 所示。
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由表 4-4-12 可得知，喜歡實驗程度和家長學歷的效果達顯著水準，亦即喜
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論在流暢力、獨創力、變通力以及整體創造力上的表現，都比喜歡實驗程度較低 與家長學歷較低的學生好；而坊間科學實驗教室的女生在變通力上的表現則比男 生要好。