研究背景與動機

第壹章 緒論

本研究旨在探討在坊間科學實驗教室的學習環境下，學生人格特質與創造力 的表現以及兩者之間的關係。本章共分為四節：第一節為研究背景與研究動機；

第二節為研究目的與問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為重要名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

科學與我們的生活息息相關，良好的解決問題能力與基本的科學素養也是國 民終身學習與適應未來生活的利器。身處資訊爆炸的時代，陎對新世紀科技快速 的更新，知識以十倍速的方式成長。科技的進步，繁雜的計算可在轉瞬間完成，

大量的資訊也可能在彈指之間取得，未來國民最重要的基本能力將不再只是知識 累積的多寡及處理複雜計算的能力；而是必頇進一步學會如何將所獲得的知識及 資訊以科學的方法加以統整運用，並靈活化地應用於日常生活中的問題解決（洪 文東，2006）。

動手做實驗除了可以更清楚的了解科學的基本觀念以外，最重要的是培養學 生養成正確的科學方法與科學態度，但由許多研究及實際教學中，我們可以發現 有很多教師其實視實驗教學為畏途，認為實驗教學太浪費時間，會影響教學進度、

在實驗室裡學生秩序不易掌控可能有安全問題等（江新合，1994）。這些顧慮造 成一般學校裡雖然真的安排了科學實驗課程，讓學生有動手做實驗的機會，但卻 沒有做實驗或只是在紙上或黑東上教授實驗的現象是屢見不鮮。顯示現行的實驗 教學內容在實行上有其困難（楊惠如，2008）。

為此，坊間科學實驗教室應孕而生，配合學校自然與生活科技課程，透過有 意義的活動，包括實驗、操作、觀賞視聽多媒體（電腦、 光碟、錄影帶）與實 物觀察等來引起學生的學習興趣，每一節課均以學生的「問」題為出發點，以學

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生的「做」（實驗、操 作、觀賞視聽多媒體）為手段以達到學生自己解「答」（發 現規則、道理、真相或建立科學概念）的目的。坊間科學實驗教室的目標是希望 能讓學生在實驗中學到科學知識，滿足學生對科學的好奇心，激發學生的科學興 趣，啟發學生的科學觀念，建立學生的科學態度。結合現今教改新方向，培養學 生帶得走的能力，增進學生的科學認知，幫助學生陎對未來學習與高科技的挑 戰。

另外，近年來由於社會結構的急遽變遷及國際化的趨勢使然，創造力教育也 成為未來教育工作之推動重點。教育部（2008）所公布的國民中小學九年一貫課 程綱要「自然與生活科技」學習領域之目標第五條亦強調：「培養獨立思考，解 決問題的能力，並激發創造潛能」。可見科學創造力是 21 世紀最重要的人力資 源，值得加以培養。

陳龍安（2008）也指出：「在這瞬息萬變的世界，為迎接二十一世紀的到來，

適應快速變遷的社會，培養具有創造力的下一代，成為國家社會的中流砥柱，乃 是當前教育的首務。近二、三十年來，培養學生創造思考的能力，已成為世界各 國的教育趨勢，我國正達開發中的國家，要求工業升級，科技的發展，根本之計 應從教育著手，最重要的是我們教育的方法必頇擺脫傳統的束縛，提倡創造思考 教育，培養學生的創造力，以解決陎臨的問題，開創教育新紀元。」可見創造力 的重要性。

多年來，許多學者致力於研究創造力，而影響創造力的因素可謂不少，近來，

就有學者指出創造力與人格特質之間的關聯性，認為高創造力者都具有某些重要 的特質。

Rhodes（1961）從 4P 的觀點對創造力進行論述，此 4P 包括：1.「人格特 質」觀（Person）；2.「創造歷程」觀（Process）；3.「創造產品」觀（Product）；

4.「創造環境/壓力」觀（Place/Press），將創造看成一個涵蓋創作個體的人格特質、

心理歷程、創造產品以及個體與環境互動的整體。其中人格特質觀點主要就是探

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究創造力高的人具有什麼樣的特質，從個人的角度來研究創造力。

Amabile(1996)也認為創造力是一種行為特質，他指出創造力發展的人格特 質如：高度的自我動機、特別的認知技能、愛冒險、豐富的專業經驗、良好的社 交技巧、聰明、不被偏見或舊有觀點所束縛的處事態度等，由此可看出創造力與 人格特質間有著密不可分的關係。

根據上述所言，本研究想要瞭解在坊間科學實驗教室的學習環境下，學生人 格特質與創造力的表現，並進一步探討有哪些因素會影響人格特質與創造力的表 現，以及學生人格特質與創造力表現之間的關係。

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