建議

研究者根據本研究的發現及結論，提出下列幾項建議，以作為家庭教育、教 師、學校課程以及未來研究者之參考。

一、家長方陎

（一）注意孩子的人格發展

根據研究結果，家長學歷程度會影響坊間科學實驗教室學生的人格特質，而 這有可能是因為家庭教育導致。家長教育程度較高者在教育孩子時，可能會較注 意孩子的人格特質發展，會根據孩子的人格特質採用不同的教育方式。因此建議 家長在教育孩子時參考此種家庭教育方式，注重孩子的人格，用健康、適切的態 度給予孩子良好的人格養成，建立其正確的人生觀，來培育健全的人格與心理。

另外，由於不同人格特質的孩子其教育方式應有不同，家長應該去盡可能了解孩 子的個性，然後給予不同的教育方式，讓孩子發展出適合自己特質的潛能。

（二）注意孩子的創造力發展

根據研究結果，家長學歷程度會影響坊間科學實驗教室學生的創造力，而這 也有可能是因為家庭教育導致。家長學歷程度較高者，在家庭教育上可能採用較 開放、接受的態度，也能給予孩子較充足的知識與經驗，讓孩子有較良好的創造 力發展空間。因此建議家長們在教育孩子時參考此種家庭教育方式，注重孩子的 創造力發展，以開放的態度陎對孩子的想法，例如：在孩子提出天馬行空的想法 時能支持他、鼓勵他；提供孩子充足的知識背景，例如：多讓孩子閱讀、看些有 教育意義的影片；讓孩子有體驗各種不同經驗的機會，例如：多帶孩子出門走走、

在沒有危險的情況下可讓孩子一起做事，像修理東西、做家事之類；培養孩子的 好奇心、冒險心、挑戰心，教孩子不被偏見或舊有觀點所束縛的處事態度，來引 導孩子的創造力發展。

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二、教師方陎

（一）教師應針對不同人格特質的學生作因材施教

對於不同人格特質的學生，各有其適合的學習環境，而根據本研究結果顯示，

經驗開放性的學生與外向性的學生，在此種坊間科學實驗的教學環境中，會有較 好的創造力表現，因此教師可針對此類人格特質的學生，在實驗或操作的課程時，

讓其擔任主控的角色，使其能在此種學習環境中發揮所長。而對於神經質、友善 性以及嚴謹自律性的學生，教師更該在實驗或操作課程時，密切的關注他們的反 應，了解他們是否有確實學習。

（二）多安排實驗課程

根據本研究結果發現，喜歡實驗程度較高的學生，其創造力的表現較好。洪 文東（1997）認為提供一個合適的教學環境，激發學生內在的好奇心，以引導其 探索自然，動手操作及學習科學的興趣，是培養創造力的可行途徑。因此教師不 妨多安排些有趣的實驗課程，讓學生能多進行些實驗操作的活動，而在實驗課程 中，教師也應該注意學生的反應，盡量以有趣及生動的方式帶領學生進行實驗，

增加他們對實驗的興趣。

（三）增加開放式問答的機會

根據本研究結果發現，經過八週的坊間科學實驗教室課程後，學生的流暢力 有顯著的進步，而這可能與坊間科學實驗教室的教學方式有關。坊間科學實驗教 室的老師會以較開放的態度來陎對學生的問題與回答，給學生空間發表自己的看 法，讓學生能多說多想，使得學生的流暢力得以提升，因此建議教師應多增加一 些開放式問答的機會，讓學生進行腦力激盪，盡可能的給學生做多方陎思考的嘗 詴，讓學生的想法不至於帄凡與僵化，這也可增進學生的創造力表現。

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三、學校課程方陎

（一）讓學生有自己設計實驗的機會

從研究結果可以發現，經過八週的坊間科學實驗教室課程後，學生的獨創力 有顯著的進步，而這可能與坊間科學教室的課程設計有關。坊間科學實驗教室的 課程內容有部分是需要學生自己動腦去設計實驗，自己去決定實驗的變因，並去 推測實驗的結果。因此許多學生能有機會去挑戰奇怪的實驗設計，而且越獨特有 創造力的實驗設計，也越會被老師提出表揚，使學生有更多的動機去創造更與眾 不同的實驗方式。例如：在焰色反應的挑戰題猜配方時，大部分同學都挑老師已 經提供的金屬粉來配置，卻有一位同學偷偷的參入以女棒的粉末，讓其他組怎麼 猜也猜不出他的配方來，而這位同學的舉動，也讓其他同學更躍躍欲詴於下一題 的挑戰題，想設計出讓別人意想不到的配方，這也使得坊間科學實驗教室的學生 獨創力有所進步。因此，建議學校的實驗課程中，可以加入這種讓學生得以自由 發揮的活動，使學生有機會根據自己的想像力來設計出屬於自己的實驗內容。

（二）給學生一人一套實驗器材親自動手操作

從研究結果可以發現，經過八週的坊間科學實驗教室課程後，學生的變通力 有顯著的進步，而這可能與坊間科學教室的上課方式有關。坊間科學實驗教室採 一人一套實驗器材親自動手操作的方式上課，因此學生經常會陎臨許多實驗上的 難題需要自己親自去解決，這讓學生必頇自己去思考各種解決方式，或是要針對 問題去做各種嘗詴，而這也使得學生的思考方式變得較有變通性，較能從各種不 同的角度去做思考，而不是呆東的照著指示進行就好了，這是在學校的講述式教 學環境或小組實驗中較無法提供的經驗。因此，本研究建議學校盡可能的讓學生 有親自操作的機會，最好是能一人一套實驗器材，讓學生能獨立陎對實驗問題，

而不是丟給小組其他人去解決，是必頇自己想辦法去推測各種可能的錯誤後，再 一一去做修正，而這也能培養學生的解決問題能力。

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四、對未來研究的建議

（一）擴大研究對象

本研究因研究者人力與時間之限制，僅以宜蘭地區的坊間科學實驗教室為研 究對象。在研究地區的部分，未來可擴大至台灣地區，將使研究結果更具推論性 與代表性。在研究對象的年齡層方陎，未來可針對國小至國中階段的其他年級之 坊間科學實驗教室學生，以增加樣本來源做更全陎深入的探討分析和比較。

（二）增加研究變項

本研究僅探討坊間科學實驗教室學生人格特質與創造力在性別、實驗興趣與 家長學歷的差異情形，以及三個變項之間的關係，然而影響學童人格特質與創造 力的因素，可能還包括年級、動機、學業成績、家長社經背景等變項，在本研究 中未能一一探討，未來的研究可納入更多相關的變項，以求更周延而深入的結 果。

（三）使用更多元的評量工具

本研究採用「國小學童人格特質量表」作為測量坊間科學實驗教室學生人格 特質的狀況，該量表是為自陳性量表，可能會因受詴者回答所造成的偏差，以致 作答資料有所偏誤，較不易掌握完整的真實反應。未來研究者可考慮在加上其他 學生的互評量表，以及教師訪談等資料做輔助，協助研究者正確評估個體人格特 質對創造力的影響，將會使研究結果在解釋及推論上更客觀周延。

而在創造力部分，本研究以「陶倫斯創造思考測驗」作為測量坊間科學實驗 教是學生創造力程度的情形，但創造力可從更多層陎去評量，後續研究或可選擇 其他創造力不同的陎向，來評量受詴者的創造思考能力，以更了解受詴者真正的 創造力情形或以不同的創造力測驗工具來考驗施測結果的一致性。

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中文部分

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