第四章 研究結果與討論
第五節 不同背景變項教師對發展遲緩兒童幼小轉銜準備能力
以下將就幼托園所教師與國小一年級教師之背景變項進行分析，以了 解教師對於發展遲緩兒童幼小轉銜準備能力的認知是否因為背景變項的 不同而有所差異。本研究之背景變項有：服務縣市、最高學歷、特教背景、
任教年資四項，將以此與準備能力六大面向：認知/課業學習、社會情緒、
團體適應、生活自理、語言/溝通、動作，進行單因子變異數分析。
壹、幼托園所教師之背景變項對準備能力認知的差異情形
一、不同服務縣市之幼托園所教師對準備能力的認知差異
下表 4-58 顯示不同服務縣市的幼托園所教師對於準備能力的看法的 差異分析。由表中可知，不同服務縣市的幼托園所教師對於「認知/課業 學習」面向的認知差異 F 值為.919、「社會情緒」面向認知差異的 F 值 為.3741、「團體適應」面向之 F 值等於.251，「生活自理」面向 F 值為.801、
「語言/溝通」面向 F 值為.721、「動作」面向之 F 值為.817，各面向之間 的差異皆未達顯著水準，顯示在中部四縣市服務的幼托園所教師，對於準 備能力認知的差異，未達顯著。
表 4-58 不同服務縣市之幼托園所教師對準備能力認知單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 離均差 自由度 均方 F值 顯著性
組間 9.075 3 3.025 .165 .919 組內 2120.391 116 18.279
認知/課業學習
總和 2129.467 119
組間 50.440 3 16.813 1.048 .374 組內 1861.426 116 16.047
社會情緒
總和 1911.867 119
組間 39.501 3 13.167 1.386 .251
生活自理 組間 3.683 2 1.841 .196 .822
組內 1096.684 117 9.373
總和 1100.367 119
語言/溝通 組間 39.375 2 19.687 1.802 .169
組內 1278.092 117 10.924
總和 1317.467 119
動作 組間 18.358 2 9.179 .872 .421
組內 1231.608 117 10.527
總和 1249.967 119
三、不同特教背景之幼托園所教師對準備能力的認知差異
表 4-60 顯示不同特教背景的幼托園所教師對於準備能力的看法的差 異分析。在「認知/課業學習」、「社會情緒」、「團體適應」、「生活自理」、
「語言/溝通」、「動作」部分，共六大面向之 F 值顯示，各面向之間的差 異皆未達顯著水準，因此不同特教背景的教師，在六個面向的準備能力的 認知並無差異。
表 4-60 不同特教背景之幼托園所教師對準備能力認知單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 離均差 自由度 均方 F值 顯著性
認知/課業學習 組間 97.523 3 32.508 1.856 .141
組內 2031.944 116 17.517
總和 2129.467 119
社會情緒 組間 20.511 3 6.837 .419 .739
組內 1891.356 116 16.305
總和 1911.867 119
團體適應 組間 12.514 3 4.171 .429 .733
組內 1128.786 116 9.731
總和 1141.300 119
生活自理 組間 11.028 3 3.676 .391 .759
組內 1089.338 116 9.391
總和 1100.367 119
語言/溝通 組間 33.448 3 11.149 1.007 .392
組內 1284.019 116 11.069
總和 1317.467 119
動作 組間 13.760 3 4.587 .430 .732
組內 1236.207 116 10.657
總和 1249.967 119
四、不同任教年資之幼托園所教師對準備能力的認知差異
針對不同任教年資部分，進行單因子變異數分析的結果顯示，六個面 向的 F 值未達顯著，因此，不同任教年資的幼托園所教師對於準備能力的 認知亦無太大差異（表 4-61）。
表 4-61 不同任教年資之幼托園所教師對準備能力認知單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 離均差 自由度 均方 F值 顯著性
認知/課業學習 組間 31.206 3 10.402 .575 .633
組內 2098.261 116 18.088
總和 2129.467 119
社會情緒 組間 52.174 3 17.391 1.085 .358
組內 1859.693 116 16.032
總和 1911.867 119
團體適應 組間 20.711 3 6.904 .715 .545
組內 1120.589 116 9.660
總和 1141.300 119
生活自理 組間 37.083 3 12.361 1.349 .262
組內 1063.284 116 9.166
總和 1100.367 119
語言/溝通 組間 13.267 3 4.422 .393 .758
組內 1304.199 116 11.243
總和 1317.467 119
動作 組間 9.224 3 3.075 .287 .834
組內 1240.743 116 10.696
總和 1249.967 119
五、討論：
由以上四表可知，對於幼托園所教師而言，不同的服務縣市、學歷、
特教背景、任教年資等背景變項，對於準備能力的認知考驗結果，皆未達
顯著。顯示不論是服務縣市、最高學歷、特教背景、任教年資的不同，對 於幼托園所教師對於發展遲緩兒童進入國小一年級時，應具備之準備能力 項目的認知，並不會造成影響。
貳、國小一年級教師之背景變項對準備能力認知的差異情形
對於國小一年級教師部分，同樣進行服務縣市、學歷、特教背景、任 教年資共四項背景變項之單因子變異數分析。分析結果如下：
一、不同服務縣市之國小一年級教師對準備能力的認知差異
下表 4-62 可知，不同服務縣市的國小一年及教師對於準備能力的看 法的差異分析。不同服務縣市國小一年及教師對於「認知/課業學習」面 向的 F 值為.582、「社會情緒」面向認知差異的 F 值為.630、「團體適應」
面向之 F 值等於.885，「生活自理」面向 F 值為.933、「語言/溝通」面向 F 值為.952、「動作」面向之 F 值為.706，各面向之間的差異皆未達顯著水 準，顯示在中部四縣市服務的國小一年及教師，對於準備能力的認知情形 沒有差異。
表 4-62 不同服務縣市之國小一年級教師對準備能力認知單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 離均差 自由度 均方 F值 顯著性
組間 41.491 3 13.830 .653 .582 組內 3897.785 184 21.184
認知/課業學習
總和 3939.277 187
組間 39.459 3 13.153 .578 .630 組內 4212.827 185 22.772
社會情緒
總和 4252.286 188
組間 9.241 3 3.080 .217 .885
組內 2630.569 185 14.219 團體適應
總和 2639.810 188
組間 8.078 3 2.693 .144 .933
組內 2153.724 185 11.642
總和 2172.667 188
三、不同特教背景之國小一年級教師對準備能力的認知差異
表 4-64 則顯示不同特教背景之間對於六大準備能力面向之認知差異 分析，其中，語言/溝通面向考驗之 F 值最高，為 1.229，認知/課業學習 面向之 F 值最低，為.690，皆未達顯著。因此，不同特教背景之國小一年 級教師對於準備能力的認知並無差異。
表 4-64 不同特教背景之國小一年級教師對準備能力認知單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 離均差 自由度 均方 F值 顯著性
認知/課業學習 組間 31.216 3 10.405 .490 .690 組內 3908.060 184 21.239
總和 3939.277 187
社會情緒 組間 19.137 3 6.379 .279 .841
組內 4233.149 185 22.882
總和 4252.286 188
團體適應 組間 39.522 3 13.174 .937 .424 組內 2600.288 185 14.056
總和 2639.810 188
生活自理 組間 31.276 3 10.425 .563 .640 組內 3427.528 185 18.527
總和 3458.804 188
語言/溝通 組間 44.534 3 14.845 1.299 .276 組內 2114.037 185 11.427
總和 2158.571 188
動作 組間 22.609 3 7.536 .648 .585
組內 2150.058 185 11.622
總和 2172.667 188
四、不同任教年資之國小一年級教師對準備能力的認知差異
最後，針對不同任教年資之國小一年級教師進行準備能力認知的分
析。分析結果顯示，教師之任教年資與六大面向準備能力之間的 F 值介 於.408～1.785 之間，仍未達顯著差異，因此，任教年資不同的老師，對 於準備能力的認知結果並無差異（表 4-65）。
表 4-65 不同任教年資之國小一年級教師對準備能力認知單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 離均差 自由度 均方 F值 顯著性
認知/課業學習 組間 26.019 3 8.673 .408 .748 組內 3913.258 184 21.268
總和 3939.277 187
社會情緒 組間 82.594 3 27.531 1.221 .303 組內 4169.692 185 22.539
總和 4252.286 188
團體適應 組間 74.249 3 24.750 1.785 .152 組內 2565.561 185 13.868
總和 2639.810 188
生活自理 組間 65.354 3 21.785 1.188 .316 組內 3393.451 185 18.343
總和 3458.804 188
語言/溝通 組間 30.444 3 10.148 .882 .451 組內 2128.127 185 11.503
總和 2158.571 188
動作 組間 57.504 3 19.168 1.677 .174 組內 2115.162 185 11.433
總和 2172.667 188
五、結果討論
由以上四表可知，對於國小一年級教師而言，針對不同服務縣市、學 歷、特教背景、任教年資進行對於準備能力的認知考驗結果，皆未達顯著。
顯示不論是服務縣市、最高學歷、特教背景、任教年資的不同，對於國小 一年級教師對於發展遲緩兒童進入國小一年級時，應具備之準備能力項目 的認知，並無差異。
第五章 結論與建議
本研究主要目的為探討中部四縣市之幼托園所教師以及國小一年級 教師對於發展遲緩兒童進入國小一年級時，應具備之準備能力內容，並探 討幼托園所教師針對準備能力進行的教學內容、以及國小一年級教師認為 發展遲緩兒童進入國小一年級時之準備能力的具備情形，並且對於準備能 力各面向的重要性進行分析，最後，探討國小一年級教師以及幼托園所大 班教師之不同背景變項對準備能力的認知差異情形。本章根據研究結果提 出結論，並提出建議，以提供幼托園所及國小一年級教師、相關教育單位 及未來研究參考。