結論

本研究依據研究發現，針對幼托園所及國小一年級教師對發展遲緩兒 童幼小轉銜準備能力相關問題的看法，歸納出結論如下：

壹、幼托園所教師認為準備能力中，最重要的面向是「生活自理」面向，

其中，最重要的準備能力是「能表達自己的生理需求，如：口渴、餓 了、想上廁所等」。

本研究發現，中部四縣市之幼托園所教師認為準備能力六大面向中，

最重要的準備能力面向是「生活自理」，其各能力重要性皆高於平均值，

顯示中部四縣市幼托園所教師認同本面向相關之準備能力的重要性，其 中，教師認為最重要的準備能力是「能表達自己的生理需求，如：口渴、

餓了、想上廁所等」，教師評定之重要性接近「非常重要」。

貳、幼托園所教師認為重要性較低的準備能力面向為「動作」面向，其中，

以「能以兩腳交換跳躍」是幼托園所教師認為重要性最低的能力項目。

中部四縣市之幼托園所教師認為準備能力六大面向中，最不重要的準

備能力面向是「動作」面向，其各能力重要性雖高於平均值，但為六面向 中最低。顯示中部四縣市幼托園所教師認為本面向相關之準備能力較不重 要，其中，教師認為最不重要的準備能力是「可以兩腳交換跳躍」，教師 評定之重要性僅接近「重要」。

參、幼托園所教師對於準備能力之教學，以「生活自理」面向之教學情形 最為充分。

幼托園所教師對於準備能力面向的教學情形自評部分，教師認為教學 情形最佳的面向為「生活自理」面向，教學情形在部分教學以上，接近充 分教學。

肆、國小一年級教師認為準備能力中，最重要的面向是「生活自理」面向，

其中，最重要的準備能力是「能自己上廁所」。

根據統計結果，中部四縣市之國小一年級教師認為準備能力六大面向 中，最重要的準備能力面向是「生活自理」，其各能力重要性皆高於平均 值，顯示中部四縣市國小一年級教師認同本面向相關之準備能力的重要 性，其中，教師認為最重要的準備能力是「能自己上廁所」，教師評定之 重要性接近「非常重要」。

伍、國小一年級教師認為，重要性較低的準備能力面向為「認知/課業學 習」面向，其中，以「會 10 以內的加減」是國小一年級教師認定為 重要性最低的準備能力項目。

國小一年級教師認為準備能力六大面向中，最不重要的準備能力面向 是「認知/課業學習」面向，其各能力皆高於平均值，但為六面向中最低。

顯示中部四縣市國小一年級教師認為本面向相關之準備能力較不重要，其 中，教師認為最不重要的準備能力是「會 10 以內的加減」，教師評定之重 要性略低於「重要」。

陸、國小一年級教師認為，發展遲緩兒童在各面向之準備能力具備情形

中，以「生活自理」面向具備情形最佳， 「語言/溝通」面向具備情形

最不足。

研究者針對國小一年級教師對於發展遲緩兒童進入國小一年級時，各 準備能力項目的具備情形的看法進行分析，發現國小一年級教師認為，進 入國小一年級之發展遲緩兒童，具備情形最佳的準備能力面向為「生活自 理」面向，多數具備情形為高於稍微具備，亦有部份高於大部分具備，而 具備情形最不足的面向是「語言/溝通」面向，部分略高於稍微具備，但 亦有能力接近未具備。

柒、不同背景變項之幼托園園所教師對於發展遲緩兒童進入國小一年級應 具備之準備能力認知情形沒有差異。

研究者針對幼托園所教師之服務縣市、最高學歷、特教背景、任教年 資等背景變項與對發展遲緩兒童進入國小一年級時，各面向準備能力項目 之重要性進行之分析顯示，不同背景變項之幼托園所教師，對於準備能力 項目之重要性看法沒有差異。

捌、不同背景變項之國小一年級教師對於發展遲緩兒童進入國小一年級應 具備之準備能力的認知沒有差異

研究者針對國小一年級教師之服務縣市、最高學歷、特教背景、任教 年資等背景變項與對發展遲緩兒童進入國小一年級時，各面向準備能力項 目之重要性進行之分析顯示，不同背景變項之國小一年級教師，對於準備 能力項目之重要性看法沒有差異。

玖、幼托園所教師對準備能力項目的認知將影響其學情形；幼托園所教師 的教學情形將影響國小一年級教師對準備能力項目的具備情形看法。

研究者整理研究結果發現，幼托園所教師認知中，越重要的準備能力 項目，教學情形越佳，而教學情形越佳的準備能力項目，在國小一年級教 師的認知中，發展遲緩兒童進入國小一年級時的具備情形也越佳，可見教 學情況對於發展遲緩兒童準備能力的具備有所幫助。