教師對發展遲緩兒童準備能力項目的認知

本節將探討教師對發展遲緩兒童進入國小一年級應具備之準備能力 項目的看法。將分為幼托園所教師、國小一年級教師兩部份進行探討，分 析教師在六大面向中，對準備能力各項目的看法，並依據結果加以分析討 論。

本問卷採四點量表進行調查，記分方式為：「非常不重要」1 分、「不 重要」2 分、「重要」3 分、「非常重要」4 分。得分越高，者表示教師認為 該項能力越重要，反之則低，量尺的中間值為 2.5 分。

壹、幼托園所教師對發展遲緩兒童各面向準備能力項目的看法：

以下將就幼托園所教師於問卷填答中，對於發展遲緩兒童進入國小一 年級應具備之準備能力的看法進行分析。

一、幼托園所教師對各面向準備能力的看法：

（一）認知/課業學習面向 :

表 4-3 顯示教師在「認知/課業學習」面向的看法。由表可知，各題 項之平均數皆大於中間值 2.5，介於 3.03～3.63 之間，顯示整體而言，幼 托園所教師對「認知/課業學習」面向之相關準備能力的看法介於「重要」、

「非常重要」之間。其中，幼托園所教師認為，在本面向最重要的準備能 力為「能聽懂老師的指示」、其次為「能認出自己的名字」、再來為「有學 習的意願，願意主動參與學習活動」。由表 4-4 可以發現，98.33%的老師認同 能聽懂老師的指示的重要性為重要或非常重要，而 65%的老師更認為此項 準備能力非常重要；而所有老師都認為能夠認出自己的名字是重要的，其 中 59.17%老師則認為此項十分重要。

表 4-3 幼稚園教師在「認知/課業學習」面向之得分情形

4-5 所示，最重要的是「不讓別人亂碰自己的身體」，其次是「能管理自己的

準社 9 不會吵鬧、出怪聲干擾別人。 0 0.00 0 0.00 57 47.50 63 52.50 準社 10 能自己玩或做自己的事。 0 0.00 0 0.00 61 50.83 59 49.17 準社 11 不讓別人亂碰自己的身體 0 0.00 0 0.00 42 35.00 78 65.00

（三）團體適應面向：

在團體適應部分，如表 4-7 所示，幼托園所教師在本面向的平均成績 介於 3.38～3.78 之間，「重要」至「非常重要」程度之間。經評定，幼稚 園教師認為發展遲緩兒童進入一年級時，於團體適應面向最重要的三項能 力依次為「能注意避開身旁的危險物品」，其次為「不隨便拿別人的東西」， 第三為「能遵守基本的班級規範（如排隊）」。本面向中，教師認為準備能 力中平均數最低的是「能主動與別人交談，並保持適當的音量與距離」，但平 均數仍高於中間值 3.38，顯示教師認為本準備能力項目仍有其重要性。

表 4-7 幼托園所教師在「團體適應」面向之得分情形

面向 能力項目 平均數 標準差 高於中間值 排序

準團 1 能主動與別人交談，並保持適當的音量與距離。 3.38 0.57  8 準團 2 有禮貌，常說「請」、「謝謝」、「對不起」。 3.59 0.51  6

準團 3 能尊重師長。 3.62 0.52  5

準團 4 不隨便拿別人的東西。 3.72 0.47  2

準團 5 能適應學校作息。 3.64 0.52  4

準團 6 能注意避開身旁的危險物品。 3.78 0.41  1

準團 7 能接受別人的糾正。 3.48 0.53  7

準團 8 能遵守基本的班級規範（如排隊）。 3.64 0.48  3

另外，在表 4-8 可見各題項之得分分配情形。本面向八題目中，沒有 教師認為其中任一準備能力為「非常不重要」，而前三項重要能力，認同 其重要的性的老師（重要、非常重要）分別佔了 100%、100%以及 99.2%。

表 4-8 幼托園所教師在「團體適應」面向之得分次數摘要表

準生 8 參與各種學習活動能注意自身安全。 3.74 0.44  5

準生 9 能自己收拾物品及用具。 3.71 0.46  7

對照表 4-10 可知，經統計本面向最重要之面向「能表達自己的生理需 求，如：口渴、餓了、想上廁所等」，有 85%之教師認為「非常重要」、15%則 認為「重要」；「能自己上廁所。」則有 82.5%的教師認為「非常重要」、18.5%

的教師認為「重要」；「有適當的衛生習慣與能力，如流鼻水要擦乾淨、手臉髒 了會主動洗手洗臉。」則有 78.3%為「非常重要」、11.7%為「重要」。

表 4-10 幼托園所教師在「生活自理」面向之得分次數摘要表

面向 能力項目 非常不重要

N %

不重要 N %

重要 N %

非常重要 N % 準生 1 能自己上廁所。 0 0 0 0 21 17.5 99 82.5 準生 2 能自己使用筷子或湯匙吃飯。 0 0 0 0 30 25 90 75 準生 3 能表達自己的生理需求，如：口渴、餓

了、想上廁所等。 0 0 0 0 18 15 102 85

準生 4 有適當的衛生習慣與能力，如流鼻水要

擦乾淨、手臉髒了會主動洗手洗臉。 0 0 0 0 26 21.7 94 78.3 準生 5 會做基本的打掃工作。 0 0 9 7.5 63 52.5 48 40 準生 6 會自己脫衣褲和鞋襪。 0 0 1 0.8 33 27.5 86 71.7 準生 7 能保持自己和所屬物品(如簿本)的乾

淨。 0 0 1 0.8 55 45.8 64 53.3

準生 8 參與各種學習活動能注意自身安全。 0 0 0 0 31 25.8 89 74.2 準生 9 能自己收拾物品及用具。 0 0 0 0 35 29.2 85 70.8

（五）語言/溝通面向

對於語言/溝通面向，幼托園所教師的填答平均數介於 3.03～3.67 間，高於中間值，顯示幼托園所教師認為語言/溝通面向對將入小學的發 展遲緩兒童而言是重要的。由表 4-11、表 4-12 可知，本面向最重要的前 三項能力分別是「聽得懂別人說的話或指令」，有 68.3%的幼托園所教師認為

本項能力非常重要、30%的教師認為重要，其次為「能表達自己的想法」，59.2%

45%、「重要」的比例有 51.7%（表 4-13、4-14）。

衛生習慣與能力，如流鼻水要擦乾淨、手臉髒了會主動洗手洗臉」，平均 分數都是 3.78；第五項重要能力則是生活自理面向中的「能自己使用筷子 或湯匙吃飯」，平均數 3.75，其後依序為：參與各種學習活動能注意自身 安全、不隨便拿別人的東西、會自己脫衣褲和鞋襪、能自己收拾物品及用 具、聽得懂別人說的話或指令。總計前十項重要準備能力中，生活自理面 向佔了八項，可見得在幼托園所教師的認知中，生活自理面向相關準備能 力的重要性。

表 4-15 幼托園所教師認為最重要的十項準備能力

面向 能力內容 平均數 標準差 排序

生活自理 能表達自己的生理需求，如：口渴、餓了、想

上廁所等。 3.85 0.36 1

生活自理 能自己上廁所。 3.83 0.38 2

生活自理 能注意避開身旁的危險物品。 3.78 0.41 3

生活自理 有適當的衛生習慣與能力，如流鼻水要擦乾

淨、手臉髒了會主動洗手洗臉。 3.78 0.41 4

生活自理 能自己使用筷子或湯匙吃飯。 3.75 0.43 5

生活自理 參與各種學習活動能注意自身安全。 3.74 0.44 6

團體適應 不隨便拿別人的東西。 3.72 0.47 7

生活自理 會自己脫衣褲和鞋襪。 3.71 0.47 8

生活自理 能自己收拾物品及用具。 3.71 0.46 9

語言/溝通 聽得懂別人說的話或指令。 3.67 0.51 10

研究者發現，本研究結果呈現之幼托園所教師認為最重要的十項準備 能力，與相關文獻相較，大致相同。其中包括：會用動作或語言表達需求

（林月仙，2006；林秀錦、王天苗，2004）；會自己上廁所（林月仙，2006；

林秀錦、王天苗，2004）；避開身旁的危險物品（洪怡君，2006；張郁雯，

1997）；有好的衛生習慣（林秀錦、王天苗，2004；林月仙，2006）、會自 己吃飯（林月仙，2006；林秀錦、王天苗，2004；張郁雯，1997）、遊戲、

行走、坐車或使用文具會注意安全（林秀錦、王天苗，2004；洪怡君，2006；

張郁雯，1997）、不會無故干擾別人（林月仙，2006；張郁雯，1997）、會 自己穿脫衣物和鞋襪（林秀錦、王天苗，2004）、會遵守基本的團體規範

（林秀錦、王天苗，2004；林月仙，2006；張郁雯，1997）、能聽懂大人 的指示並且照做（洪怡君，2006）。研究結果中，僅有一項行為「能自己 收拾物品及用具」未與其他學者相同，但仍與於林秀錦、王天苗（2004）

之研究結果中之第十一項重要能力「能自己收拾物品及用具」相符。

研究者認為，此研究結果顯示幼托園所教師對於發展遲緩兒童準備能 力項目的認知。多數兒童進入幼托園所時，是第一次由家庭生活環境進入 群體生活環境，教導兒童能適度處理自己生活事務、表達需求、學習與他 人相處、並遵循老師的指令應是多數教師認為應最先使兒童具備的能力，

此看法也表現在調查結果中。總計五十二項的準備能力項目中，幼托園所 教師認為每一能力項目的重要性都高於平均值，顯示研究者經過整理文獻 而成的準備能力項目，都是幼托園所教師認為重要的能力，但其中仍略有 先後之分，老師們認為重要性凌駕於其他能力之上的，主要為生活自理面 向的能力項目，與其他學者之研究結果相較，大致相同，顯示幼托園所教 師認為，發展遲緩兒童入學前應具備的準備能力項目，以「生活自理」面 向為最重要。

貳、國小一年級教師對發展遲緩兒童準備能力各面向準備能力項目的

看法

以下將就國小一年及教師於問卷填答中，對於發展遲緩兒童進入國小 一年級應具備之準備能力的看法進行分析，並進行結果討論

一、國小一年級教師對發展遲緩兒童進入國小一年級應具備之準備能力的

看法：

（一）認知/課業學習面向：

表 4-16 顯示教師在「認知/課業學習」面向的看法。由表可知，各題 項之平均數介於 2.82～3.60 之間，皆大於中間值 2.5。

表 4-16 國小一年級教師在「認知/課業學習」面向之得分情形

面向 能力項目 平均數 標準差 高於中間值 排序

準課 1 能聽懂老師的指示。 3.60 0.54  1

準課 2 能靜坐在座位上上課達 30 分鐘。 3.28 0.64  5

準課 3 課堂上能專心學習。 3.26 0.63  6

準課 4 能說出自己的基本資料。 3.32 0.62  4

準課 5 能分辨形狀(如長方形、圓形等)。 3.01 0.65  9

準課 6 能分辨大小。 3.07 0.57  8

準課 7 會寫數字 1-10。 3.10 0.71  7

準課 8 會 10 以內的加減。 2.82 0.76  10

準課 9 能認出自己的名字。 3.48 0.57  2

準課 10 有學習的意願，願意主動參與學習活動。 3.46 0.56  3

在認知/課業學習面向中，由表 4-16、表 4-17 可知，國小教師認為最重要的準 備能力應該是「能聽懂老師的指示」，其次是「能認出自己的名字」，第三則為「有 學習的意願，願意主動參與學習活動」。其中，有 98.4%的國小一年級教師認同

「能聽懂老師的指示」的重要性（重要 36%、非常重要 62.4%）、而 1.6%的比例 不認同（1.1%不重要、0.5%非常不重要）；「能認出自己的名字」有 97.3%的國小 一年級教師認同其重要性（重要 46%、非常重要 51.3%）、而 2.7%的比例不認同

（2.1%不重要、0.5%非常不重要）；另外，有 97.9%的國小一年級教師認同「有 學習的意願，願意主動參與學習活動」的重要性（重要 49.2%、非常重要 48.7%）、 而 2.1%的比例不認同（1.6%不重要、0.5%非常不重要）。

表 4-17 國小一年級教師在「認知/課業學習」面向之得分次數摘要表

根據表 4-18 可知，國小一年級教師認為社會情緒面向中，最重要的 三項準備能力依序為「不會吵鬧、出怪聲干擾別人」、其次是「不讓別人 亂碰自己的身體」、第三項則是「能管理自己的情緒，不亂發脾氣」；表 4-19 則顯示，認為「不會吵鬧、出怪聲干擾別人」、「不讓別人亂碰自己的身體」、

「能管理自己的情緒，不亂發脾氣」是重要的（重要+非常重要）的教師

「能管理自己的情緒，不亂發脾氣」是重要的（重要+非常重要）的教師