第四章 研究結果與討論
第二節 建議
研究者將依據以上研究結論，針對國小一年級教師級幼托園所教師進 行發展遲緩兒童幼小轉銜服務時，進行服務方法以及內容進行建議，同 時，也對為來進行相關研究時提出建議。
壹、對實務的建議
一、重視「生活自理」面向之教學
根據本研究結果顯示，幼托園所教師以及國小一年級教師認為最重要 之準備能力面向皆為「生活自理」面向，可見本面向各準備能力項目對於 成功適應國小一年級生活之重要性，因此，研究者建議，未來幼托園所教 師針對大班之發展遲緩兒童進行教學時，應更重視「生活自理」面向之教 學內容。
二、規劃設計發展遲緩兒童之個別化教育計畫時，應將準備能力面向之重 要性納入考量。
本研究發現，教師對於準備能力六大面向之重要性認定有先後之分，
依次分別是「生活自理」、「語言/溝通」、「團體適應」、「社會情緒」等，
但雖有重要性先後的區別，教師對於各面向的重要性認定都高於平均值，
因此，教師設計發展遲緩兒童之教學與轉銜計畫時，應將這些面向之重要 性納入考量。發展遲緩兒童可能同時面對數面向之準備能力不足的情形，
教師可針對該些面向進行衡量，排定優先教學，以促進發展遲緩兒童進入 國小一年級之適應。
三、準備能力各面向之重要性應為新手教師之重要參考依據。
根據研究結果，具有教導發展遲緩兒童經驗的國小一年級教師以及幼
托園所教師對於準備能力六面向之重要性認定大致相同，此結果之呈現可 為未來初次教導發展遲緩兒童之新手教師的重要參考依據，新手教師於規 劃教學計畫時，能依據本研究結果規劃教學內容順序，減少摸索時間及不 適應情形。
四、準備能力內容及教學情形納入轉銜服務之交接內容
根據本研究結果，幼托園所對於準備能力各項目之重要性認定會影響 教學情形，被認定越重要的能力面向，其教學情形越佳，而教學情形也將 影響發展遲緩兒童該面向能力之具備情形，因此，建議未來幼托園所教師 可針對各面向之重要項目與教學情形建立檔案，納入幼小轉銜服務時之交 接內容。國小一年級教師可透過幼托園所教師的教學情形檢核，了解發展 遲緩兒童於幼稚園大班之教學情形，亦可隨之調整對準備能力具備情形之 期待，以利進行課程規劃、加速發展遲緩兒童適應國小一年級。
貳、對未來研究的建議
一、研究方法部分：本研究採量化方式研究國小一年級教師以及幼托園所教師對發展遲 緩兒童進入國小一年級時，應具備之準備能力的情形，然發展遲緩兒童狀 況變異極大，使用量化研究未必能完整顯示教師對兒童的看法與認知，未 來若有研究者欲進行此方向研究，或可考慮進行個案研究，針對同一發展 遲緩兒童之大班教師以及國小一年級教師進行質化研究，應可更貼切顯示 教師認知。
二、研究對象部份：
本研究之研究對象為近三年來教導過發展遲緩兒童之幼托園所大班 教師以及國小一年級教師。但對於教師之背景變項之考慮，僅對於任教年
資、最高學歷、特教背景部份進行考量與分類，未對接受發展遲緩兒童之 經歷進行研究，未來進行相關研究，應可考慮對教師教導發展遲緩兒童資 經驗與年資進行討論。
另外，本研究對教師之教學經驗之要求僅為「近三年教導過發展遲緩 兒童」之教師，對於教導過之兒童障礙情形與類別並未加以分類，未來進 行相關研究時，應可考慮對發展遲緩的兒童障礙類別加以區別，以利更了 解發展遲緩兒童之障礙類別對教師對於準備能力的認知是否有影響。
三、研究地區部分
為考慮研究者之時間與能力，本研究範圍為中部四縣市（台中縣、台 中市、彰化縣、南投縣）之幼托園所教師以及國小一年級教師。欲針對教 師對發展遲緩兒童幼小轉銜準備能力的看法進行詳細研究，建議未來的研 究能擴大取樣範圍，應能更詳細了解幼托園所教師以及國小一年級教師之 認知與差異。
參考文獻
一、中文部分
王文科（1989）。學習心理學:學習理論導論。台北：五南。
王欣宜、高宜芝（2007）。我國目前幼小轉銜之困境與相關影響因素探討，
特殊教育現在與未來，9601，1-12。
白淑華（2003）。發展遲緩幼兒進入小學轉銜服務之研究：以台中縣一社
會福利機構之經驗為例。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論
文，未出版，彰化市。白亦方、呂金燮、李乙明、林玉霞、林玟秀、侯育銘、盧明、鍾莉娟等 (譯)(2006)。J. P. Shonkoff, S. J. Meisels 著。早期療育手冊。
台北：心理
各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點（2002）
。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（2006）
。余思靜（1999）。幼稚園大班的畢業生真的準備好上一年級了嗎？國小新 生的同儕關係與學校適應。臺東師院學報，10，123-154。
李慧貞（2002）學前啟聰班轉銜服務之研究-以回歸國小普通班之重度聽
障兒童為個案。台中教育大學進修暨推廣部國民教育研究所特殊教育
工作暨親職人員碩士學位班碩士論文，未出版，台中市。吳伊雯（2001）。發展遲緩兒童家庭轉銜服務需求分析之研究-以台北市為 例。東吳大學社會工作研究所碩士論文，全國碩博士論文資訊網，
089CU00201101。
林巾凱(2002)。台灣地區腦性麻痺兒童學前轉銜需求、轉銜服務與國小生
活適應關係之研究。彰化師範大學特殊教育系博士論文，未出版，
彰化市。
林月仙(2006)。以童書為媒介提升身心障礙兒童入學準備能力枝成效分
析。特殊教育研究學刊，31，1-22 林生傳（2000）。教育心理學。台北：五南。
林宏熾（2003）。身心障礙者生涯發展理論與生涯轉銜服務。特教園丁，
19（1），1-17。
林幸台（2007）。身心障礙者生涯輔導與轉銜服務。台北：心理。
林秀錦、王天苗（2004）。幼兒入學準備能力之研究。特殊教育學刊，26，
89-108。
林秀錦（2005）發展遲緩兒童幼小銜接之協同行動研究。台灣師範大學博 士論文，未出版，台北市。
林珍宇（2004）發展遲緩兒童幼小轉銜服務相關問題之質化研究─以中部
五縣市為例。台中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文，未
出版，台中市。林素鳳（2006）彰化縣國民小學特教教師轉銜服務實施現況與需求調查研
究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文，未出
版，台中市。兒童及少年福利法施行細則（2004）
。洪怡君 (2006)。父母對幼兒的學校準備度觀點與其教養行為之相關研
究。國立台北教育大學幼兒教育學系碩士班碩士論文，未出版，台北
市。洪婷鈴（2004）。高雄市身心障礙兒童幼小轉銜服務實施現況與家長需求 之個案研究。靜宜大學青少年兒童福利系碩士論文。全國博碩士論文
資訊網，093PU005216009。
高宜芝（2006）身心障礙學生家長對幼小轉銜服務需求認知及提供認知之
調查研究¡ 以台中地區為例。台中教育大學早期療育研究所碩士論
文，未出版，台中市。特殊教育法（2004）
。特殊教育法施行細則（2003）
孫扶志（2004）。幼小銜接課程與教學的問題與因應策略效果之研究。國 立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文，未出版，台北市。
孫良誠(1995)。國小一年級學童學校生活適應之研究：一個國小教室的觀
察。中國文化大學家政研究所碩士論文，未出版，台北市。
教育部特殊教育通報網（2007）。2008.03.25.特殊教育統計查詢。取自 http://www.set.edu.tw/frame.asp
許天威、吳訓生（1999）我國身心障礙者教育實施現況與發展方向之研究，
特殊教育學報，13，179-219。
許碧勳(2003)。幼兒融合教育。台北：五南。
陳昭銘（2001）。特教團隊合作--幼小轉銜的作法。國小特殊教育。32，
49-53。
陳麗如（2005）。特殊教育論題與趨勢。台北：心理。
張秀玉（2003）。早期療育社會工作。台北：揚智。
張翠娥（2003）。融合教育幼小轉銜論題探討。屏東師院學報，18，307-330。
張玲芬、郭津榕、朱宜芬(2003)。學齡前幼兒基本能力測驗的研究。幼兒
保育學刊，1，171-184。
張郁雯(1997)。學習準備度評鑑計畫。行政院國家科學委員會專題研究計 畫成果報告，（NSC86-2413-H-030-006)
張春興（2003）。教育心理學。台北市：東華。
張嘉純（2005）母親參與自閉兒幼小轉銜歷程之個案研究。國立台灣師範 大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台北市。
張慧美（2004）。台北縣國小一年級身心障礙兒童入學適應服務需求及現
況調查。國立台灣師範大學特殊教育系在職進修碩士班論文，未出
版，台北市。鈕文英(2002)。
「規劃融合安置之評估系統」的發展研究。行政院國家科
學委員會專題研究計畫成果報告。（NSC-90-2413-H-017-008）。 鈕文英、林月仙、黃慈愛(2003)。「規劃融合安置之評估系統」的發展研
究。高雄師大學報，14，45-70。
黃世鈺（2002）。學前特殊教育服務與轉銜措施介紹-以高雄市為例。幼教
資訊，136，9-11。
楊純華（2006）。自閉症學生幼小銜接橋樑---準備班之探討。國立台灣師 範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台北市。
劉雅如（2006）。臺北縣身心障礙兒童幼小轉銜服務與國小生活適應之研
究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，台北
市。盧美貴（1993）。幼稚園與小學課程銜接問題之研究。幼兒教育學報，2，
215-246。
盧美貴（2003）。我國五歲幼兒基本能力與能力指標建構研究。教育部委 託之專題研究成果報告（編號：F0036279）。臺北市：教育部。
二、西文部份：
Ackerman, D.J.& Barnett, W.S. (2005).Prepared for Kindergarten:
What does "Readiness" Mean . National Institute for Early Education Report (NIEER).http://nieer.org/resources/policy- reports/report5.pdf
Alper, S.,Schloss, P.J., & Schloss, C.N.（1995）Families of Children with Disabilities in Elementary and Middle School: Advocacy Models and Strategies. Exceptional Children,62（3）,261-270.
Carlton, M.P.,& Winsler, A.(1999)School Readiness:The Need for a Paradigm Shift.School psychology Review,28(3),338-352
Clarke, A. T., & Kurtz-Costes, B. (1997). Television viewing, educational quality of the home environment, and school readiness. Journal of Educational Research, 90, 279-285.
Connell,C. M.,& Prinz,R.J.(2002)The Impact of Childcare and Parent-Child Interactions on School Readiness and Social Skills Development for Low-Income African American Children.
Journal of School Psychology,40（2）,177-193
Diamond,K.E.,Reagan,A.J.,& Bandyk,J.E.(2000). Parents'Conceptions of Kindergarten Readiness: Relationships with Race, Ethnicity, and Development. Journal of Educational
Research, 94(2), 93-100.
Farran, D.C.,& Shonkoff, J. P.(1994).Developmental Disabilities and the Concept of School Readiness. Early Education and
Development, 5（2）141-151
Hains, A.H., Fowler, S.A.,Schwartz,I.S., Kottwitz, E.,&
Rosenkoetter, S.(1989). A comparison of preschool and kinder- garten teacher expectations for school readiness. Early
Childhood Research Quarterly, 4, 75-88.
Hill,N.E.(2001). Parenting and academic socialization as they relate to school readiness: The roles of ethnicity and family income. Journal of Educational Psychology, 93, 686-697.
Johnson, C. (2001). Supporting families in transition between early intervention and school age programs .
http://www.handsandvoices.org
Kagan,S.L.,Moore,E.,& Bredekamp, S.(1995). Reconsidering
Children's Early Development and Learning: Toward Common Views
and Vocabulary. Goal 1 Technical Planning Group report. 95-103.
Washington, DC：National Education Goals Panel
Mehaffie, K.E.,& McCall, R.B.（2002）.Kindergarten Readiness:An
Overview of Issues and Assessment.
University of Pittsburgh Office of Child DevelopmentMeisels,S.J.(1998). Assessing Readiness . Center for the
Improvement of Early Reading Achievement (CIERA). University of Michigan- Ann Arbor.
Mendez,J.L., McDermott ,P.& Fantuzzo,J.（2002）Identifying And Promoting Social Competence with African American Preschool Children:Developmental and Contextual Considerations.
Psychology in the Schools.39（1）,111-123
Murphey,D.A.（2003）Discriminant Validity of a Communtity-Level Measure of Children's Readiness for School.Early Childhood
Reasearch and Practice.5（2）.
http://ecrp.uiuc.edu/v5n2/murphy.html
O'Brien, M.（1991）Promoting Successful Trasition into School:A
Review of Current Intervention Practices. Kansas Early
Chilhood Research Institute of the University of Kansas.Okagaki,L.S.,& Sternberg,R.J. (1993). Parental beliefs and children's school performance. Child Development, 64(1), 36-56.
Rosenkoetter,S.E.,Fowler, S. A.,& Hains, A.H. （1994）Bridging early
services for children with special needs and their families :a practical guide for transition planning.
Baltimore :P.H.Brookes
The National Education Goals Panel（1998）Principles and
Recommendations for Early Childhood Assessments. Washington,
DC：National Education Goals Panel附錄一 專家學者意見審查名單（以姓氏筆劃為順序排列）
姓名 職稱
林秀錦副教授 國立台北教育大學特教系副教授 黃千毓老師 台中市立人國小教師
傅秀媚教授 國立台中教育大學早期療育研究所所長 蔣姿儀副教授 國立台中教育大學幼兒教育系系主任 關佩偉園長 私立台中台安幼稚園園長
附錄二 專家審查意見彙整表
（蔣）幼稚園的作息並非以鐘聲來分辨上下
室 適應」？如果是，那麼「聽鐘聲分辨上
二（六）6 會跟隨節拍表現動作 修改（關）會跟隨節拍「做」動作。
二（六）6 會跟隨節拍表現動作 修改（關）會跟隨節拍「做」動作。