第四章 研究結果與討論
第四節 發展遲緩兒童幼小轉銜準備能力現況分析
本節將針對發展遲緩兒童幼小轉銜準備能力的相關現況進行分析，分 析內容包括：幼托園所教師對相關準備能力教學情形的自我評量，以顯示 目前相關準備能力的教學情形；國小一年級教師認為目前發展遲緩兒童相 關準備能力之具備情形，以顯示國小一年級教師認為發展遲緩兒童具備情 形較佳的準備能力以及仍顯不足的準備能力。
壹、幼托園所教師對相關準備能力教學情形的自我評量
以下將就幼托園所教師於問卷填答中，對於發展遲緩兒童進入國小一 年級應具備之準備能力的教學情形進行分析。本量表之中間值為 2.5，得 分越高表教學越充分，反之則表示越不充分。
一、幼托園所教師教學情形分析
（一）認知/課業學習面向
在認知語課業學習面向，幼托園所教師針對自己教學狀況進行評分，
尤表 4-27 可見，幼托園所教師認為自己在本面向的教學情形平均數介於 3.16～3.63 之間，高於中間值 2.5。顯示幼托園所教師認為在本面向的教 學情形介於部分教學至充分教學之間。其中，教學情形最佳的題項為「能 認出自己的名字」，其次則是「能聽懂老師的指示」，第三則為「有學習的 意願，願意主動參與學習活動」。本面向教學情形得分最低之題項為「會 10 以內的加減」，顯示教師較少針對此準備能力進行教學，但仍有「部分 教學」以上。
表 4-31 幼托園所教師在「認知/課業學習」面向之教學得分情形
面向 能力項目 平均數 標準差 高於中間值 排序
教課 1 能聽懂老師的指示。 3.60 0.57 2
教課 2 能靜坐在座位上上課達 30 分鐘。 3.32 0.62 8
教課 3 課堂上能專心學習。 3.43 0.60 6
教課 4 能說出自己的基本資料。 3.30 0.78 9
之教學情形介於「部分教學」至「充分教學之間」。其中，教師認為教學
教社 2 能容忍生活上或學習上的小挫折。 0 0 4 3.3 55 45.8 61 50.8 教社 3 能主動參與同學活動、參與遊戲。 0 0 3 2.5 46 38.3 71 59.2 教社 4 能管理自己的情緒，不亂發脾氣。 0 0 3 2.5 49 40.8 68 56.7 教社 5 同學表現好的時候，能主動給予讚美。 1 0.8 10 8.3 51 42.5 58 48.3 教社 6 能與其他的同學互動。 0 0 3 2.5 42 35.0 75 62.5
教社 7 能主動與人打招呼，例如早安、午安、再見
等。 0 0 4 3.3 35 29.2 81 67.5
教社 8 喜歡上學。 1 0.8 7 5.8 41 34.2 71 59.2
教社 9 不會吵鬧、出怪聲干擾別人。 0 0 3 2.5 48 40 69 57.5 教社 10 能自己玩或做自己的事。 1 0.8 5 4.2 52 43.3 62 41.7 教社 11 不讓別人亂碰自己的身體 0 0 5 4.2 32 26.7 83 69.2
（三）團體適應面向
針對團體適應面向相關準備能力的教學情形，教師自評教學情形之平 均數介於 3.35～3.75 之間，顯示幼托園所教師認為在此面向之教學情形 介於「部分教學」至「充分教學」之間（表 4-35）。
表 4-35 幼托園所教師在「團體適應」面向之教學得分情形
面向 能力項目 平均數 標準差 高於中間值 排序
教團 1 能主動與別人交談，並保持適當的音量與距離。 3.35 0.63 8
教團 2 有禮貌，常說「請」、「謝謝」、「對不起」。 3.66 0.56 ( 4
教團 3 能尊重師長。 3.58 0.57 ( 5
教團 4 不隨便拿別人的東西。 3.75 0.51 ( 1
教團 5 能適應學校作息。 3.58 0.54 ( 6
教團 6 能注意避開身旁的危險物品。 3.67 0.57 ( 3
教團 7 能接受別人的糾正。 3.44 0.67 ( 7
教團 8 能遵守基本的班級規範（如排隊）。 3.70 0.53 2
綜合 4-35、表 4-36 可知，教師認為在本面向中，教學情形最充分的 準備能力為「不隨便拿別人的東西」，有 97.5%的教師教學情形為「部分教 學」以上（部分教學+充分教學），教學情形居次的準備能力則是「能遵守
基本的班級規範（如排隊）」，有 96.6%的教師教學情形為「部分教學」以 上，第三則為「能注意避開身旁的危險物品」，也有 96.6%的教師教學情形 為「部分教學」以上。其中「能主動與別人交談，並保持適當的音量與距 離」在幼托園所教師的認知中，教學情形最不足，但也有 91.6%的教師教 學情形達「部分教學」以上，不過，也有 8.3%的教師認為自己「很少教學」。
表 4-36 幼托園所教師在「團體適應」面向之教學得分次數摘要表
面向 能力項目 全無教學
N %
很少教學 N %
部份教學 N %
充份教學 N %
教團 1 能主動與別人交談，並保持適當的音量與距
離。 0 0 10 8.3 58 48.3 52 43.3
教團 2 有禮貌，常說「請」、「謝謝」、「對不起」。 1 0.8 2 1.7 34 28.3 83 69.2
教團 3 能尊重師長。 1 0.8 2 1.7 43 35.8 74 61.7
教團 4 不隨便拿別人的東西。 1 0.8 1 0.8 25 20.8 93 77.5
教團 5 能適應學校作息。 0 0 3 2.5 44 36.7 73 60.8
教團 6 能注意避開身旁的危險物品。 1 0.8 3 2.5 31 25.8 85 70.8 教團 7 能接受別人的糾正。 0 0 12 10.0 43 35.8 65 54.2 教團 8 能遵守基本的班級規範（如排隊）。 0 0 4 3.3 28 23.3 88 73.3
（四）生活自理面向
針對生活自理面向，幼托園所教師自評的教學情形得分介於 3.29～
3.72 之間，表示教師自評教學情形介於「部分教學」至「充分教學」之間
（表 4-37）。
表 4-37 幼托園所教師在「生活自理」面向之教學得分情形
面向 能力項目 平均數 標準差 高於中間值 排序
教生 1 能自己上廁所。 3.70 0.59 2
教生 2 能自己使用筷子或湯匙吃飯。 3.58 0.62 7
教生 3 能表達自己的生理需求，如：口渴、餓了、想上
（五）語言/溝通面向
（六）動作面向
對於動作部分，幼托園所教師認知的教學情形平均數介於 3.23～3.5 之間（表 4-41），高於中間值。顯示針對培養本面向相關準備能力，教師 認為之教學情形介於「部分教學」至「充分教學之間」。
表 4-41 幼托園所教師在「動作」面向之教學得分情形
面向 能力項目 平均數 標準差 高於中間值 排序
教動 1 能安全使用學用品（如美工刀、剪刀、訂書機等）。 3.34 0.69 5 教動 2 能分辨左右腳，把鞋子穿好。 3.50 0.69 1 教動 3 可以兩腳交換跳躍。 3.10 0.74 7 教動 4 會用手拿筆畫圖或寫字。 3.49 0.64 2 教動 5 會跟隨節拍做動作。 3.23 0.63 6 教動 6 能做簡易體能活動，如每天全園的體操活動。 3.42 0.64 4
教動 7 能操作簡單的運動器材，如溜滑梯或盪鞦韆。 3.46 0.66 3
綜合 4-41、表 4-42 可知，教師認為在本面向中，教學情形最充分的 準備能力為「能分辨左右腳，把鞋子穿好」，有 93.8%的教師教學情形為「部 分教學」以上（部分教學+充分教學），教學情形居次的準備能力則是「會 用手拿筆畫圖或寫字」，有 94.1%的教師教學情形為「部分教學」以上，第 三則為「能操作簡單的運動器材，如溜滑梯或盪鞦韆」，也有 95.8%的教師 教學情形為「部分教學」以上。其中「可以兩腳交換跳躍」在幼托園所教 師的認知中，教學情形最不足，但也有 84.2%的教師教學情形達「部分教 學」以上，不過，也有 12.5%的教師認為自己「很少教學」，也有 3.3%的 老師認為自己「從未教學」。
表 4-42 幼托園所教師在「動作」面向之教學得分次數摘要表
面向 能力項目 全無教學
N %
很少教學 N %
部份教學 N %
充份教學 N %
教動 1 能安全使用學用品（如美工刀、剪刀、訂書
機等）。 1 0.8 12 10.0 52 43.3 55 45.8
教動 2 能分辨左右腳，把鞋子穿好。 4 3.3 1 0.8 46 38.3 69 57.5 教動 3 可以兩腳交換跳躍。 4 3.3 15 12.5 66 55.0 35 29.2 教動 4 會用手拿筆畫圖或寫字。 1 0.8 6 5.0 46 38.3 67 55.8 教動 5 會跟隨節拍做動作。 1 0.8 10 8.3 69 57.5 40 33.3
教動 6 能做簡易體能活動，如每天全園的體操活
動。 2 1.7 4 3.3 56 46.7 58 48.3
教動 7 能操作簡單的運動器材，如溜滑梯或盪鞦
韆。 3 2.5 2 1.7 52 43.3 63 52.5
二、討論：
綜合上述整理可知，幼托園所教師對於相關準備能力的教學情形自評 中，教學情形平均值介於 3.03 至 3.75 之間，顯示教師認為自己在五十二 項之能力項目中，教學情形都介於「部分教學」至「充分教學」之間。其 中，教師認為教學最充分的前十項能力依序分別是「不隨便拿別人的東 西」、「能自己收拾物品及用具」、「能自己上廁所」、「能遵守基本的班級規 範（如排隊）」、「能表達自己的生理需求，如：口渴、餓了、想上廁所等」。
其次，第六到第十重要的能力則為：「能注意避開身旁的危險物品。」、「參 與各種學習活動能注意自身安全。」、「有禮貌，常說「請」、「謝謝」、「對 不起」。」、「有適當的衛生習慣與能力，如流鼻水要擦乾淨、手臉髒了會 主動洗手洗臉。」、「不讓別人亂碰自己的身體」。總計逾十項最重要能力 中，生活自理面向佔了五項，團體適應面向佔了四項、社會情緒一項（表 4-43）。
表 4-43 幼托園所教師認為教學情形最佳的十項準備能力
面向 能力項目 平均數 標準差 排序
團體適應 不隨便拿別人的東西。 3.75 0.51 1
生活自理 能自己收拾物品及用具。 3.72 0.58 2
團體適應 能遵守基本的班級規範（如排隊）。 3.70 0.53 3
生活自理 能自己上廁所。 3.70 0.59 3
生活自理 能表達自己的生理需求，如：口渴、餓了、想
上廁所等。 3.68 0.57 5
團體適應 能注意避開身旁的危險物品。 3.67 0.57 6
生活自理 參與各種學習活動能注意自身安全。 3.67 0.54 7
團體適應 有禮貌，常說「請」、「謝謝」、「對不起」。 3.66 0.56 8
生活自理 有適當的衛生習慣與能力，如流鼻水要擦乾
淨、手臉髒了會主動洗手洗臉。 3.66 0.57 9
社會情緒 不讓別人亂碰自己的身體 3.65 0.56 10
本統計結果與第二節中、幼托園所教師認為最重要的能力面向相較，
可呼應教師之教學情況。幼托園所教師認為準備能力六面向的重要性排序 依序是「生活自理」、「語言/溝通」、「團體適應」、「社會情緒」、「動作」、
「認知/課業學習」，其中，教師對於認為重要的「生活自理」面向之各準 備能力項目的教學情形最佳，在十項最重要的準備能力項目中，計有「能 自己上廁所」、「有適當的衛生習慣與能力，如流鼻水要擦乾淨、手臉髒了 會主動洗手洗臉」、「能自己收拾物品及用具」三項能力經幼托園所教師自 評，教學情形也最佳；而「團體適應」部份，四項重要的準備能力項目之 教學中，亦有「不隨便拿別人的東西」、「能注意避開身旁的危險物品」二 項教學情形為前十佳。研究者認為，此統計結果顯示幼托園所教師對於發 展遲緩兒童之準備能力項目的教學內容，會受到教師對於能力項目重要性 認知的影響，教師認為愈重要的能力項目，投入教學的情形越多。
貳、國小一年級教師認為發展遲緩兒童的準備能力具備情形分析
一、國小一年級教師認為目前發展遲緩兒童相關準備能力之具備情形 在國小一年級教師部份之問卷，請老師就過去經驗，為發展遲緩兒童 進入國小一年級時，各面向準備能力之具備情形進行評定，以下將就國小 一年級教師於問卷填答中，對於發展遲緩兒童進入國小一年級應具備之準 備能力的具備情形進行分析。本量表之中間值為 2.5，得分越高表具備程 度越高，反之則表越低。
（一）認知/課業學習面向
在認知/課業學習面向，國小一年級教師認為發展遲緩兒童進入一年 級時，本面向相關準備能力的具備情形平均值介於 1.76～2.78 之間，顯
在認知/課業學習面向，國小一年級教師認為發展遲緩兒童進入一年 級時，本面向相關準備能力的具備情形平均值介於 1.76～2.78 之間，顯