幼小轉銜準備能力相關研究

本節將就準備能力測驗應分類面向及各面向內容進行探討，將不同之國內 外學者針對準備能力進行之工具與向度整理如下，以作為本研究問卷之理論根 據。

研究者回顧國內外文獻，發現國內外有關準備能力之相關研究，針對準備 能力情況發展出之測驗工具可概分為三類，一為依據各發展里程發展（

developmental milestones）之測驗，二為學業知識（academic knowledge）

測驗，第三為綜合以上兩類之測驗（Carlton,1999）。透過準備能力評量，能 了解兒童的對下一階段學習的準備狀態，提供學校教師及家長參考，並可依據 評量的結果，提供必要的幫助，將使兒童更順利學習（張郁雯，1997）。

國外文獻多將入學準備能力之階段聚焦於學前（preschool）階段進入幼 稚園（kindergarten），蓋因美國將幼稚園納為公立學校教育之一部分，相較 於我國，國小教育方為正式教育之開始，幼稚園至小學間的銜接被視為首次進 入正式教育，故對國外文獻之探討，學前教育轉銜至幼稚園可被視為首次進入 正式之教育體系，相關研究面向亦可做做為研究者編製問卷之重要參考資訊。

Alper、Schloss 與 Schloss（1995）就發展遲緩兒童及其家庭之權益進行 倡導，探討社會提供給與發展遲緩兒童及家庭的服務，應隨著發展遲緩兒童成 長階段的不同而相異，在兒童階段，提及發展遲緩兒童應自學習環境獲得適當 之學業技巧、與他人互動的能力、社會技巧、自我管理技巧，方能協助發展遲 緩兒童順利融入學校與社會。

Clarke 與 Kurtz-Costes（1997）針對來自低收入家庭之學前幼兒看電視 的時間、家長工作狀況、家庭教育環境的品質與幼兒之準備能力之關係進行研 究。對於幼兒之準備能力狀況，採用 Metropolitan Readiness Test （MRT）

測驗中之三分項進行檢視，此三分項分別為字母辨識（Letter Recognition）

、視覺配對（Visual Matching）、量化語言（Quantitative Language）。

Connell 與 Prinz（2002）研究低收入之非裔家庭家長親子互動的品質、

參與兒童照顧的情形與兒童準備能力及社會技巧發展的關係。為分別評量學業 準備能力及社會情緒發展，使用 brigance K-1 Screen （ BKS ）評量動作能 力、語言發展、數數技巧、肢體覺知、聽覺區辨；另外，Battelle developmental inventory （ Battelle ）被用來評量社會人際、適應、動作、溝通、認知發 展；最後，邀請幼稚園老師進行 Walker Survey Instrument （ WSI ）以評量 幼兒之社會情緒發展。

Diamond、Reagan 與 Bandyk（2000）研究不同種族的家長對幼稚園準備能 力的概念時，針對家長對於準備能力的信念，以行為、學科預備工作（

preacademic tasks）兩面向進行討論。

Hill（2001）檢視家庭之社經地位與親職品質對兒童之準備能力的關係。

主要測驗目標為學前閱讀（prereading）與學前數學（premath）兩分項，使 用 Metropolitan Readiness Test 中的分量表進行測驗，分別是 sound-Letter Correspondence Scale 及 Quantitative Concepts Scale 兩分量表進行測驗

Mendez、 McDermott 與 Fantuzzo（2002）針對 139 名非裔美人、參與啟 蒙方案之學前兒童，檢視社會能力與學業準備能力的關係。其針對學習準備能 力的測驗檢視社會能力與課業準備能力之間的關係，將社會能力（social competence）面向加以探討，研究將社會能力分為：氣質（temperament）、語 言（language）、自我管理（self-regulation）、同儕互動（peer-play）四大 面向進行研究。包括性情、表達與接受語言的能力、自我規範、以及教室內同 儕間的遊戲與互動。其中性情的部分採用 The Temperament Assessment Battery for Childern-Teacher Form（T-ABC）測驗；情緒控制部分採用 The California Child Q-Sort（CCQ）；自主行為評量採用 Autonomy Criteroion Q-scale；語 言表現與接受則分別採用 The Expressive One-Word Picture Vocabulary Test-Revised（EOWPVT-R）及 The Peabody Picture Vocabulary Test-Third Version（PPVT-III）進行測驗；教室內同儕活動則採用 The Penn Interactive

Peer Play Scale（PIPPS）進行評鑑。

Murphey（2003）於佛蒙特州之公立學校進行準備能力之相關研究，欲釐 清前一階段托育經驗、與學習相關之障礙、社區階層及貧窮狀況對兒童準備能 力的影響時，使用 Ready Kindergarteners 問卷，其中將準備能力分為四大領 域，分別為：社會、情緒發展、學習方法、溝通能力、認知發展與一般知識；

其他另含體適能，但僅由校護進行部份評量。

Okagaki 及 Sternberg（1993）針對移民至美國的家長，進行家長信念與 兒童在校表現的關係之研究，調查家長認定具有能力之兒童特質。調查面向分 為兩大類、六大面向。分別是認知能力領域之問題解決能力、語言能力、創造 力；以及非認知領域之求學動機、自我管理能力、社會能力。

國內有關準備能力之研究，可分為兩部分：一部分為研究影響學生在校生 活適應衍生出之適應量表，探討可能影響學生順利適應學習環境之因素，包括 余思靜（1999）、孫良誠（1995）、孫扶志（2004）、鈕文英（2002）、黃世鈺（

2002）、盧美貴（1993）；另一部分為研究學生之準備能力及其他相關問題，包 括林月仙（2006）、林秀錦與王天苗（2004）、洪怡君（2006）、張郁雯（1997

）、張玲芬、 郭津榕與朱宜芬（2003）、盧美貴（2003）。以下將就上述研究者 針對準備能力應分類之面向及可促進學生學校適應之重要面向進行討論，以為 研究者未來編製研究問卷時的依據。

余思靜（1999）研究幼稚園畢業生進入小一年級時，可能影響其適應的重 要因素，提出同儕關係的發展是重要影響原因。

林月仙（2006）於進行以童書為媒介提升身心障礙兒童入學準備之能力的 研究時，設計一「身心障礙兒童入學準備能力量表」，將身心障礙兒童入學時 的準備能力分為學習行為、學習能力、基本生活能力、社會行為四個分量。

林秀錦與王天苗（2004）針對幼兒入小學應具備之準備能力進行研究，先 針對低年級老師進行開放式問卷調查與訪談，再依結果編製成「幼兒準備能力 問卷」，以進行研究，其中，針對準備能力分為五大領域，分別是自理能力、

團體適應能力、溝通能力、動作能力和課業學習能力。

洪怡君（2006）欲研究父母對幼兒應具備之準備能力實際教養行為之間的 相關情形，設計「父母對幼兒學校準備能力之觀點問卷」，將準備能力分為：

認知、社會-人際、學習能力、自我照顧及安全四大面向。

孫扶志（2004）研究幼小銜接中課程與教學的相關問題，認為適應應分生 活與課業兩部分進行探討，並將兩部分細分為七大細目，分別是：常規適應、

人際關係的適應、生活自理的適應、課程內容、學習環境、學習態度、學習方 法。

孫良誠（1995）欲了解影響小一新生學校生活適應的因素，將小一學生之 可能影響適應因素分為：常規、學習適應、人際關係三個面向進行探討。

鈕文英（2002）於規劃融合安置之評估系統時，對國小身心障礙學生在普 通班之適應情形編製一「國小身心障礙學生在普通班之適應情形量表」，以及

「國小教師對身心障礙學生安置於普通班之意見調查表」，將影響身心障礙兒 童在普通班的適應情形因素分為四大因素，分別是基本生活能力、學習行為、

社會行為、學習能力。

張玲芬、 郭津榕與朱宜芬（2003）對學齡前幼兒進行基本學習能力測驗 的研究，將基本能力畫分為：認識數字、背誦數字、形狀的概念、顏色的概念

、手眼協調、視覺、知覺、空間概念、語言能力、同時記憶三個指令並順序執 行、邏輯概念的記憶、解決問題的能力、推理能力等十一個面向進行研究與探 討。

張郁雯（1997）為釐清兒童準備能力的定義與內涵，規劃設計一準備能力 的評量模式，將準備能力分為三大向度，各有其細項分類，分別是：1.兒童的 學習與發展：健康和運動發展、情緒發展與社會能力、學習態度與傾向、語言 與溝通能力、認知與一般知識、自我照顧能力。2.學校環境：學校自我檢核表

、教師發展與學習信念。3.家庭環境與學校教育。

黃世鈺（2002）研究學前特殊教育服務與轉銜措施，認為發展遲緩兒童於

入學前應具備之準備能力應包括三大面向，分別為：學習準備能力、生活自理 能力、學校適應能力。

盧美貴（1993）針對幼稚園與國小課程銜接問題進行研究，建議舊課程部 分包括國語、數學、社會、自然、健康教育、音樂、美勞、體育、團體活動，

應就課程銜接相關措施進行研議，並針對幼兒口語表達部分進行建議。

盧美貴（2003）欲了解五歲幼兒之基本能力，並建構基本能力指標，將相 關能力化為六大領域，分別是生活自理能力、認識自己、溝通表達、主動探索

、關懷與尊重、表現與創新；並針對六大領域設計出五歲幼兒基本能力之 179 個學力指標。

研究者總結上述學者研究向度，將國內外有關準備度測驗之研究工具之分 類面向整理如表 2-1。

表 2-1 國內外學者有關準備度測驗之研究工具之分類面向

作者／研究者 評量面向

Alper, Schloss & Schloss,

（1995）

學業技巧、溝通、社會技巧與友誼、自我管理技巧。

Clarke & Kurtz-Costes

（1997）

1. Metropolitan Readiness Test（MRT）：字母辨識（

Letter Recognition）、視覺配對（Visual Matching

）、量化語言（Quantitative Language）。 2. WPPSI-R：智力。

3.對母親的問卷：了解家庭情況。

Connell & Prinz（2002） Brigance K-1 Screen （ BKS ）：動作能力、語言發展

、數數技巧、肢體覺知、聽覺區辨

Battelle developmental inventory （ Battelle ）： 社會人際、適應、動作、溝通、認知發展。

Walker Survey Instrument （ WSI ）：社會情緒發展。

表 2-1 國內外學者有關準備度測驗之研究工具之分類面向（續）

Diamond, Reagan &

Bandyk（2000）

行為、學科預備工作（preacademic tasks）

Hill（2001） 早期閱讀能力、早期數學能力 Mendez, McDermott &

Fantuzzo（2002）

氣質、性情、語言、自我控制、同儕互動。

Murphey（2003） Ready Kindergarteners 問卷，包含：社會、情緒發展；學 習方法；溝通能力；認知發展與一般知識；體適能。

Okagaki & Sternberg

（1993）

1. 父母觀念問卷：非認知能力（求學動機、社會技巧、自 我管理技巧）；認知能力（問題解決能力、口語能力、

創造能力）

2. CTBS、STAT 學習能力測驗。

余思靜（1999） 發展同儕關係

林月仙（2006） 學習行為、課業學習能力、基本生活能力、社會行為 林秀錦、王天苗

林月仙（2006） 學習行為、課業學習能力、基本生活能力、社會行為 林秀錦、王天苗