研究工具

本研究之問卷部分，以「教師對早期療育幼小轉銜準備能力相關問 題之研究」問卷為收集資料之主要工具，內容旨在探討國小一年級教師 與幼托園所老師對發展遲緩兒童面臨幼小轉銜時，應具備之準備能力的 看法，且對於幼稚園大班教師因應自己對準備能力的看法進行之教學活 動情況，以及國小一年級教師在接受發展遲緩兒童新生時，對其準備能 力的具備情形進行探討，最後根據問卷調查的統計分析結果，進行分析

，並進行重要性之評定。以下就問卷之編製過程、問卷內容架構、填答 及計分方式、專家效度之建立、問卷預試等分述如下：

一、問卷編製過程：

研究者依據研究目的，蒐集國內、外有關發展遲緩兒童幼小轉銜準 備能力相關之研究結果與問卷內容，加以分析、整理，以作為本問卷初 稿之主要參考依據。經研究者指導教授提供修正意見，針對問卷題目加 以增刪，形成問卷初稿。

二、問卷內容架構：

研究者自編問卷包括兩大部分，一為填卷者資本資料；二為對發展 遲緩兒童幼小轉銜準備能力的認知，包括：生活自理、動作、溝通/語言

、團體適應、認知/課業學習、社會情緒等六大部分。

三、填答及計分：

本量表採 Likert 四點量表題型，每題有四個選項。在答題部分，國 小一年級教師問卷與幼托園所大班教師問卷分別分為兩大部分。就國小 一年及教師部分問卷而言，第一部分為國小一年級教師對發展遲緩兒童 入學準備能力項目重要性分析，分別為「非常不重要」、「不重要」、「重 要」、「非常重要」四項，各答題項依序給予 1、2、3、4 分，請填答者依

據題目的陳述與自己認為重要性的程度選答，得分越高者代表填答教師 認為該項準備能力對發展遲緩兒童順利進行幼小轉銜越重要，第二部分 則為國小一年級教師針對發展遲緩兒童入學時之準備能力具備情形進行 填答，選項為「未具備」、「稍微具備」、「大部份具備」、「完全具備」，各 答題項依序給予 1、2、3、4 分。

就幼托園所教師部分，也分為兩部分，第一部分為幼托園所教師對 發展遲緩兒童入學準備能力項目重要性分析，分別為「非常不重要」、「 不重要」、「重要」、「非常重要」四項，各答題項依序給予 1、2、3、4 分

，得分越高者代表填答教師認為該項準備能力對發展遲緩兒童順利進行 幼小轉銜越重要；第二部份則為幼托園所老師就準備能力各項目之「教 學情形」進行自我評量，分為「全無教學」、「很少教學」、「部分教學」、

「充分教學」，一各答題序給予 1、2、3、4 分。

在各面向的重要性部份，共分為六大面向，按重要性高低給予不同 權重，最重要者排第一位，給予六分，次重要者給五分，第三重要者給 四分，第四重要者給三分，第五重要者給兩分，第六重要者給一分。計 算其平均數，最後再依平均數高低排列順序。

四、建立專家效度：

問卷初稿完成後，研究者邀請對本研究主題有深入了解的學者專家 進行問卷題目的篩選與修改，並審核問卷內容，針對本研究調查問卷之 題目適切性、文字用語等提供修正意見，以建立本研究之專家效度，並 作為修正問卷之重要參考依據（專家名冊詳見附錄三）。

經彙整學者專家意見後，研究者針對本問卷不適當之題目加以排除 或修改語意文句，經與指導教授討論過後，形成預試問卷。專家針對問 卷進行之意見反應與研究者針對專家意見進行題目修改之內容如附錄四 所示。

五、問卷預試：

經過修正後之問卷，以便利取樣的方式，抽樣對象為台中縣市九十 六學年度任教國民小學一年級之教師與已立案公私立幼托園所之大班教 師，調查樣本數各 30 份。

六、問卷之信度分析：

問卷全數回收後，進行內部一致性分析，將第二部分之「發展遲緩 兒童幼小轉銜服務準備能力之認知」中之「準備能力的重要性」第一到 第六面向之重要性評定部分，每道題目均以 SPSS13.0 軟體進行分析，將 所得資料進行問卷的修訂，並以相關統計軟體分析其信度，考驗預試問 卷的內部一致性。表 3-5、表 3-6 為幼托園所及國小問卷中，各向度之 Cronbach's α值。

表 3-5 預試問卷各向度之Cronbach's α值（國小）

面向 題數 Cronbach's α值

認知/課業學習 11 .9351

社會情緒 11 .9250

團體適應 8 .9224

生活自理 9 .9265

語言/溝通 8 .9241

動作 8 .9115

表 3-6 預試問卷各向度之Cronbach's α值（幼托園所）

面向 題數 Cronbach's α值

認知/課業學習 11 .7881

社會情緒 11 .8299

團體適應 8 .8890

生活自理 9 .7912

語言/溝通 8 .7479

動作 8 .8526

研究者於預試問卷考驗信度時發現，兩階段教師之信度考驗結果不 盡相同，可刪除之題目各異。為顧及問卷未來將進行之兩階段比較，且 兩階段呈現之信度皆高於.700，在研究者與指導教授討論後，決定就兩 階段教師相同之刪除後信度提升之題目進行刪題，其他題目予以保留。

在表 3-7、表 3-8 中，分別表示國小一年級教師及幼稚園大班教師針 對「認知/課業學習」面向之信度分析，其中分別顯示國小部分刪除第 2

、4、11 題將提升本向度之信度，幼稚園部分刪除第 2、5 題將提升本項 度信度，交叉比對後，決定刪除本面向第 2 題，其他題目予以保留。

表 3-7 國小「認知/課業學習」面向信度分析摘要表

項目刪除時的 尺度平均數

項目刪除時的 尺度變異數

修正的項目總 相關

項目刪除時的 α值

認 知 / 課 業 學 習 0 1 2 9 . 8 8 4 6 3 5 . 8 6 6 2 . 7 4 3 8 . 9 3 0 3 認 知 / 課 業 學 習 0 2 2 9 . 9 6 1 5 3 6 . 9 9 8 5 . 5 4 9 2 . 9 3 5 9 認 知 / 課 業 學 習 0 3 3 0 . 3 4 6 2 3 4 . 3 9 5 4 . 7 1 6 4 . 9 2 9 6 認 知 / 課 業 學 習 0 4 3 0 . 5 7 6 9 3 5 . 9 3 3 8 . 4 3 6 4 . 9 4 1 7 認 知 / 課 業 學 習 0 5 3 0 . 3 4 6 2 3 5 . 1 1 5 4 . 6 9 1 7 . 9 3 0 8 認 知 / 課 業 學 習 0 6 3 0 . 7 6 9 2 3 0 . 3 4 4 6 . 9 1 5 2 . 9 2 0 0 認 知 / 課 業 學 習 0 7 3 0 . 6 9 2 3 3 1 . 1 0 1 5 . 9 0 1 0 . 9 2 0 7 認 知 / 課 業 學 習 0 8 3 0 . 6 5 3 8 3 0 . 4 7 5 4 . 9 3 3 0 . 9 1 9 0 認 知 / 課 業 學 習 0 9 3 0 . 9 2 3 1 3 1 . 1 1 3 8 . 8 6 3 2 . 9 2 2 8 認 知 / 課 業 學 習 1 0 3 0 . 0 7 6 9 3 2 . 8 7 3 8 . 8 4 5 4 . 9 2 3 9 認 知 / 課 業 學 習 1 1 3 0 . 0 0 0 0 3 7 . 7 6 0 0 . 4 2 6 4 . 9 3 9 3

表 3-8 幼托園所「認知/課業學習」面向信度分析摘要表

表 3-10 幼托園所「社會情緒」面向信度分析摘要表

表 3-12 幼托園所「團體適應」面向信度分析摘要表 將提升本面向之Cronbach's α值，而幼托園所部分刪題後之Cronbach's α值皆未大於.7912，交叉比對後，決定保留此面向之所有題項。

表 3-14 幼托園所「生活自理」面向信度分析摘要表

表 3-16 幼托園所「語言/溝通」面向信度分析摘要表

表 3-18 幼托園所「動作」面向信度分析摘要表