不同背景變項特教學校教師知覺校長學習領導

本研究之特教學校教師背景變項包括性別、年齡、現任職務、最高學歷、服務 年資、任教階段、學校規模及學校校齡等八項。以下分別說明不同背景變項之特教 學校知覺校長於學習領導及學校創新經營上之差異情形。

壹、不同背景變項之特教教師知覺校長於學習領導上之差異

一、 不同性別之特教教師教師知覺校長於學習領導上之差異情形 (一)就整體而言

由表 4-5 可知男性樣本有 171 名，平均數為 4.43，標準差為0.86；女性樣 本有 435 名，平均數 4.37，標準差為0.87。整體 t 值為0.76，未達.05 顯著水 準，表示特教學校教師於校長整體的學習領導上不因性別不同而有顯著差異。

(二)就各構面而言

由表 4-5 可知，就各構面而言，特教學校校長學習領導之「建立學習願景」

方面，男性之平均數為 4.26，標準差為 1.04；女性之平均數為 4.21，標準差為 0.99。此構面 t 值為0.52，未達.05 顯著水準，表示不同性別之特教學校教師知 覺校長學習領導構面「建立學習願景」上，不因性別不同而有顯著差異。

「關注學生學習成效」方面，男性之平均數為 4.28，標準差為 0.98；女性之 平均數為 4.22，標準差為 1.01。此構面 t 值為0.54，未達.05 顯著水準，表示 不同性別之特教教師教師知覺校長學習領導構面「關注學生學習成效」上，不因性 別不同而有顯著差異。

「塑造利於學習環境」方面，男性之平均數為 4.65，標準差為 0.82；女性之 平均數為 4.61，標準差為 0.82。此構面 t 值為0.58，未達.05 顯著水準，表示

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不同性別之特教教師教師知覺校長學習領導構面「塑造利於學習環境」上，不因性 別不同而有顯著差異。

「促進教師專業成長」方面，男性之平均數為 4.50，標準差為 0.86；女性之 平均數為 4.49，標準差為 0.87。此構面 t 值為0.124，未 達0.05 顯著水準，表 示不同性別之特教學校教師知覺校長學習領導構面「促進教師專業成長」上，不因 性別不同而有顯著差異。

「分享領導責任」方面，男性之平均數為 4.46，標準差為 0.97；女性之平均 數為 4.32，標準差為 0.96。此構面 t 值為1.66，未達0.05 顯著水準，表示不同 性別之特教學校教師知覺校長學習領導構面「分享領導責任」上，不因性別不同而 有顯著差異。

表4-5

不同性別教師知覺校長學習領導上之獨立樣本 t 檢定差異情形摘要表(N=606) 構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 建立學習願景 男 171 4.25 1.03 .52

女 435 4.20 .99

關注學生學習 男 171 4.28 .97 .60 女 435 4.22 1.00

利於學習環境 男 171 4.64 .82 .58 女 435 4.60 .81

促進教師專業 男 171 4.49 .85 .12 女 435 4.48 .86

分享領導責任 男 171 4.46 .96 1.66 女 435 4.31 .95

整體 男 171 4.42 .86 .76

女 435 4.36 .86 二、 不同年齡之特教學校教師知覺校長於學習領導上之差異情形 (一)就整體而言

表 4-6 為不同年齡特教學校教師於校長學習領導之描述統計表。從表中可看到，

年齡在 30 歲以下之教師有 93 位，其平均得分為 4.31，標準差為 0.85；年齡在

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31~40 歲之教師有 238 位，其平均得分為 4.34，標準差為 0.87；年齡在 41~50 歲之教師有 197 位，其平均得分為 4.49，標準差為 0.85；年齡在 51 歲以上之 教師有 78 位，其平均得分為 4.39，標準差為 0.87。

表 4-6 是不同年齡之特教學校教師知覺校長在學習領導上之單因子變異數分析摘 要表。根據表 4-7 可知，在整體方面，不同年齡之特教學校教師知覺校長在學習 領導上之平均數檢定差異結果，F 值為 1.35，未達.05 顯著水準，表示不同年齡 的特教學校教師知覺校長學習領導之整體構面情形，不會因為年齡的不同而有顯著 差異。

（二） 就各構面而言

由表4-6 可知，就各構面而言，特教學校長學習領導之「建立學習願景」方 面，年齡在 30 歲以下之教師，其平均得分為 4.12，標準差為 0.92；年齡在 31~40 歲之教師，其平均得分為 4.19，標準差為 1.02；年齡在 41~50 歲之教 師，其平均得分為 4.31，標準差為 0.99；年齡在 51 歲以上之教師，其平均得分 為 4.22，標準差為 1.08。又根據表4-6所示，F 值為 0.963，未達.05 顯著水 準，表示於「建立學習願景」中，特教學校教師不因年齡之不同而有顯著差異。

「關注學生學習」方面，年齡在 30 歲以下之教師，其平均得分為 4.11，標準 差為 0.98；年齡在 31~40 歲之教師，其平均得分為 4.21，標準差為 0.99；年齡 在 41~50 歲之教師，其平均得分為 4.35，標準差為 0.98；年齡在 51 歲以上之 教師，其平均得分為 4.20，標準差為 1.03。又根據表4-6所示，F 值為 1.48，未 達.05 顯 著水準，表示於「關注學生學習」中，特教學校教師不因年齡之不同而 有顯著差異。

「形塑良好學習環境」方面，年齡在 30 歲以下之教師，其平均得分為 4.63，

標準差為 0.85；年齡在 31~40 歲之教師，其平均得分為 4.57，標準差為 0.80；

年齡在 41~50 歲之教師，其平均得分為 4.72，標準差為 0.77；年齡在 51 歲以 上之教師，其平均得分為 4.47，標準差為 0.91。又根據表4-6所示，F 值為

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2.15，未達.05 顯著水準，表示於「塑造利於學習環境」中，特教學校教師不因年 齡之不同而有顯著差異。

「促進教師專業成長」方面，年齡在 30 歲以下之教師，其平均得分為 4.43，標準差為 0.85；年齡在 31~40 歲之教師，其平均得分為 4.45，標準差為 0.87；年齡在 41~50 歲之教師，其平均得分為 4.55，標準差為 0.84；年齡在 51 歲以上之教師，其平均得分為 4.50，標準差為 0.91。又根據表4-6所示，F 值為 0.718，未達.05 顯著水準，表示於「促進教師專業成長」中，特教學校教師不因 年齡之不同而有顯著差異。

「分享領導責任」方面，年齡在 30 歲以下之教師，其平均得分為 4.24，標 準差為 1.01，年齡在 31~40 歲之教師，其平均得分為 4.28，標準差為 0.98，年 齡在 41~50 歲之教師，其平均得分為 4.48，標準差為 0.93，年齡在 51 歲以上 之教師，其平均得分為 4.41，標準差為 0.86。又根據表4-6所示，F 值為 2.10，

未達.05 顯 著水準，表示於「分享領導責任」中，特教學校教師不因年齡之不同 而有顯著差異。

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(二)就各構面而言

由表 4-7 可知，就各構面而言，特教學校校長學習領導之「建立學習願景」

方面，教師兼主任，其平均得分為 4.56，標準差為 0.74；教師兼組長，其平均得 分為 4.39，標準差為 0.86；導師，其平均得分為 4.13，標準差為 1.06；專任教 師，其平均得分為 4.18，標準差為 1.01。又根據表 4-7 所示，F 值為 3.27，

達.05 顯著水準，表示於「建立學習願景」中，特教學校教師會因職務之不同而有 顯著差異，經過 Scheffè 法事後比較結果得知此構面之得分為教師兼主任部分顯 著高於導師部分。

由表 4-7 可知，「關注學生學習」方面，教師兼主任，其平均得分為 4.53，

標準差為 0.73；教師兼組長，其平均得分為 4.41，標準差為 0.94；導師，其平 均得分為 4.16，標準差為 1.01；專任教師，其平均得分為 4.20，標準差為 1.03。又根據表4-7 所示，F 值為 2.74，達.05 顯著水準，表示於「關注學生學 習」中，特教學校教師會因職務之不同而有顯著差異，經過 Scheffè 法事後比較 結果得知此構面之得分為教師兼主任部分顯著高於導師部分。

由表 4-7 可知，「塑造利於學習環境」方面，教師兼主任，其平均得分為 5.07，標準差為 0.58；教師兼組長，其平均得分為 4.77，標準差為 0.78；導 師，其平均得分為 4.54，標準差為 0.82；專任教師，其平均得分為 4.54，標準 差為 0.82，且F 值為 6.65，達.05 顯著水準，表示於「塑造利於學習環境」中，

特教學校教師會因職務之不同而有顯著差異，經過 Scheffè 法事後比較結果得知 此構面之得分以教師兼主任部分顯著高於導師及專任教師部分。

由表 4-7 可知，「促進教師專業成長」方面，教師兼主任，其平均得分為 4.77，標準差為 0.69；教師兼組長，其平均得分為 4.57，標準差為 0.80；導 師，其平均得分為 4.42，標準差為 0.88；專任教師，其平 均得分為 4.48，標準 差為 0.89。，且F 值為 2.28，未達.05 顯著水準，表示於「促進教師專業成長」

中，特教教師不會因職務之不同而有顯著差異。

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4.34，標準差為 0.86。根據表 4-8 中可知，在整體方面，不同最高學歷之特教學 校教師知覺校長在學習領導上之獨立樣本 t 檢定差異情形，t值為 1.46，未達.05 顯著水準，表示不同最高學歷的特教學校教師知覺校長學習領導之整體構面情形，

不會因為最高學歷的不同而有顯著差異。

(二)就各構面而言

由表4-8可知，就各構面而言，特教校長學習領導之「建立學習願景」方面，

最高學歷為學士的教師，其平均得分為 4.29，標準差為 0.93；最高學歷為碩士以 上(含四十學分班及博士)之教師，其平均得分為 4.18，標準差為 0.99，且t 值為 1.35，未達.05 顯著水準，表示於「建立學習願景」中，特教學校教師不因最高學 歷之不同而有顯著差異。

由表4-8 可知，就各構面而言，特教校長學習領導之「關注學生學習」方面，

最高學歷為學士的教師，其平均得分為 4.30，標準差為 1.02；最高學歷為碩士以 上(含四十學分班及博士)之教師，其平均得分為 4.21，標準差為 0.98，且 t 值 為 1.09，未達.05 顯著水準，表示於「關注學生學習」中，特教學校教師不因最 高學歷之不同而有顯著差異。

由表 4-8 可知，就各構面而言，特教校長學習領導之「營造利於學習環境」

方面，最高學歷為學士的教師，其平均得分為 4.68，標準差為 0.80；最高學歷為 碩士(含四十學分班)之教師，其平均得分為 4.57，標準差為 0.82；而最高學歷為 博士之教師，其平均得分為 5.35，標準差為 1.17。又根據表 4-11 所示，t 值為 2.941，未達.05 顯著水準，表示於「營造利於學習環境」中，特教學校教師不因 最高學歷之不同而有顯著差異。

由表 4-10 可知，就各構面而言，特教校長學習領導之「促進教師專業成長」

方面，最高學歷為學士的教師，其平均得分為 4.57，標準差為 0.85；最高學歷為 碩士(含四十學分班)之教師，其平均得分為 4.44，標準差為 0.86；而最高學歷為 博士之教師，其平均得分為 4.90，標準差為 1.29。又根據表 4-11 所示，t 值為

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五、 不同服務年資之特教學校教師知覺校長於學習領導上之差異情形 (一)就整體而言

表 4-12 為不同服務年資特教學校教師於校長學習領導之描述統計表。從表中可 知，服務年資為 5 年以下之教師有 103 位，其平均得分為 4.34，標準差為 0.85；6~10 年之教師有 123 位，其平均得分為 4.49，標準差為 0.77；11~15 年 之教師有 162 位，其平均得分為 4.17，標準差為 0.94；16以上年之教師有 218 位，其平均得分為 4.50，標準差為 0.82。

表 4-13 是不同服務年資之特教學校教師知覺校長在學習領導上之單因子變異數分 析摘要表。根據表中可知，在整體方面，不同服務年資之特教學校教師知覺校長在

表 4-13 是不同服務年資之特教學校教師知覺校長在學習領導上之單因子變異數分 析摘要表。根據表中可知，在整體方面，不同服務年資之特教學校教師知覺校長在