第四章 研究結果與討論
第一節 校長學習領導與學校創新經營之現況分析
本節旨在分析特教學校校長學習領導與特教學校學校創新經營之現況，進而 再討論其研究結果並分別就整體構面及各分構面探究分析，茲分別說明如下。
壹、特教學校校長學習領導之整體暨各構面分析
本研究根據「特教學校校長學習領導與學校創新經營之調查問卷」第二部分
「特教學校校長學習領導調查問卷」中的選項來進行分析，「校長學習領導」包含
「建立學習願景」、「關注學生學習」、「 塑造利於學習的環境」、「 促進教師專業成 長」、「 共同承擔責任」五大構面。調查問卷採李克特氏（Likert）六點量尺計分
，若平均分數 5.01-6.00 分者，屬於「高度」符合程度；若平均分數介於 4.01- 5.00 分者，屬於「中高度」符合程度；若平均分數介於 3.01-4.00 分者，屬於
「中度」符合程度；若平均分數介於 2.01-3.00 分者，屬於「中低度」符合程度
；若平均分數低於 2.00 分者，屬於「低度」符合程度。
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由表 4-1 可知，尌整體而言，特教學校校長學習領導之整體平均數為 4.38，
標準差為 0.866，顯示在六點量表中，教師對於校長學習領導作為知覺程度良好，
多屬認同。
由表 4-1 可知，對各構面整體而言，在特教學校校長學習領導之「建立學習 願景」構面的平均數為 4.22，標準差為 1.00；「關注學生學習」構面的平均數為 4.24，標準差為 0.99；「 塑造利於學習的環境」構面的平均數為 4.61，標準差為 0.81；「 促進教師專業成長」 構面的平均數為 4.49，標準差為 0.86；「分享領導 責任」構面的平均數為 4.35，標準差為 0.96。前述構面平均數落於 4.22 至 4.61 間，得分偏高，顯示教師對於校長學習領導之各項構面，多表示認同。
為了解各層面是否有明顯差異，本研究進一步以重複量數單因子變異數分析進
行檢定，結果以「塑造利於學習的環境」得分最高，「促進教師專業成長」得分次 之，再其次為「分享領導責任」，「關注學生學習」，與「建立學習願景」得分較 低。表 4-1
特教學校校長學習領導之現況摘要表
*** p＜.001
就各構面詳細情形而言，根據表 4-2 統計結果，分項說明如下：
在「建立學習願景」構面之五項題目中，以第 5 題「校長能於形塑學習願景過程 中，酌情採納親師生意見，適時進行修正」之平均數 4.29 為較高，其次為第 1 題「校長會透過多元溝通對話方式，使師生認同學校學習願景」之平均數 4.24、
第 2 題「校長能形塑以學習為中心的願景，引導師生一同實踐」之平均數 4.21、
第 4 題「校長會帶領教師將願景轉化成順利轉銜安置之具體目標」之平均數 4.20，而以第 3 題「校長會在校務發展相關計畫中融入學生自主學習願景」之平
構面 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 1.建立學習願景 606 4.22 1.00 113.22*** 3>1,2,4,5
4>1,2,5 5>1,2 2.關注學生學習 606 4.24 0.99
3.塑造利於學習環境 606 4.61 0.81 4.促進教師專業成長 606 4.49 0.86 5.分享領導責任 606 4.35 0.96 整體構面 606 4.38 0.86
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均數 4.17 為較低。
在「關注學生學習」構面之五項題目中，以第7題「校長能重視課程學習內 容，在教師教學過程中給予支持及提供相關資源（例如:教師助理、相關設備資 源）」之平均數 4.41 為較高，其次為第 6 題「校長會鼓勵教師運用多元教學策 略（例如:工作分析法、視覺提示及區分性增強等），之平均數 4.36、第10題「校 長會透過課堂觀察、IEP會議等管道，傾聽並了解學生的學習需求給予適切的協 助」之平均數 4.27、第9題「校長能促使教師關注學生是否能主動善用學習資源，
解決學習問題」之平均數 4.19，而以第8題「校長能定期入班觀察，與教師一起主 動關心學生的學習表現情形」之平均數 4.00為較低。
在「塑造利於學習的環境」構面之五項題目中，以第 14 題「校長能透過各種 場合，適時表揚優良的學習楷模（例如: 優良學生、體育競賽、社團活動）」之平 均數 4.92 為較高，其次為第 11 題「校長能爭取各項資 源來設置足夠的軟硬體 設備（例如:無障礙空間、設備及輔具），以滿足教與學的需求」之平均數 4.80、
第 13 題「校長能妥善規畫各項學習環境空間（例如:注意力訓練室， 知動教 室），以增進學生有效學習」之平均數 4.51、第 12 題「校長能關注學校多元情 境布置（例如:聖誕節、新年春節），以發揮情境教育的學習功能」之平均數 4.45，而以第 15 題「校長能與教師共同發展多元學習活動，形塑校園學習氛圍」
之平均數 4.41 為較低。
在「促進教師專業成長」構面之五項題目中，以第 16 題「校長會鼓勵教師參 與專業學習社群（例如:休閒適應體育、多媒體運用社群等），提升教學專業知能」
之平均數 4.66 為較高，其次為第 20 題「校長能鼓勵教師持續參加校內外在職進 修及研習，以提升教育專業知能」之平均數 4.55、第 19 題「校長會鼓勵教師結合 專業學習社群共同備課、觀課及議課，促進教學專業對話及觀摩分享」之平均數 4.51，
而以第17題「校長能瞭解特教學校教師專業成長需求，提供必要的相關資源」之平 均數 4.37，第 18 題「校長會鼓勵教師建立教學檔案，定期進行教學反思及調整」
之平均數 4.37 為較低。
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校長能鼓勵教師持續參加校內外在職進修及研習，以提升教育專業
業 知能。 4.55 0.98
分享領導 責任
校長能積極擴大教師參與學習活動之管道與機會（例如:參與課
發會及特推會提案討論），以增加教師專業自主權 4.43 1.03
校長能鼓勵教師在課程與教學事務上，主動擔任領導者角色。 4.34 1.05
校長能增進教師與家長正向互動機會，共同關心學生學習情況。 4.49 1.01 校長 校長能建立學校行政及教師成員間的良好關係，一起為對學習
成效負責。
4.22 1.12
校長能以積極正向之態度與教師合作，進而與教師共同承擔教育工 作成 敗的責任。
4.31 1.14
貳、特教學校學校創新經營之整體曁各構面分析
本研究根據「特教學校校長學習領導與學校創新經營之調查問卷」第三部分
「特教學校創新經營調查問卷」中的選項來進行分析，「學校創新經營」包含
「行政管理創新」、「課程與教學創新」、「學生活動展能創新」、「校園環境營造 創新」、「 資源運用創新」五大構面。調查問卷採李克特氏（Likert）六點量尺計 分，若平均分數 5.01-6.00 分者，屬於「高度」符合程度；若平均分數介於 4.01-5.00 分者，屬於「中高度」符合程度；若平均分數介於 3.01-4.00 分者，
屬於「中度」符合程度；若平均分數介於 2.01-3.00 分者，屬於「中低度」符合 程度；若平均分數低於 2.00 分者，屬於「低度」符合程度。
由表 4-3 可知，尌整體而言，特教學校學校創新經營之整體平均數為 4.52，
標準差為 0.69 ，顯示在六點量表中，教師對於學校創新經營知覺程度良好，多屬 認同。
由表 4-3 可知，尌各構面整體而言，在特教學校創新經營之「行政管理創 新」構面的平均數為 4.22，標準差為 0.93；「課程與教學創新」構面的平均數為 4.46，標準差為 0.75；「學生活動展能創新」構面的平均數為 4.83，標準差為 0.76；「校園環境營造創新」 構面的平均數為 4.64，標準差為 0.72；「資源運用 創新」構面的平均數為 4.46，標準差為 0.77。前述構面平均數落於 4.22 至 4.83 間，得分偏高，顯示教師對於學校創新經營之各項構面，多表示認同。
為了解各層面是否有明顯差異，本研究進一步以重複量數單因子變異數分析進 行檢定，結果其中以「學生活動展能創新」得分最高，「校園環境營造創新」得分
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次之，再其次為「課程與教學創新」、「資源運用創新」，而以 「行政管理創新」得 分較低。
表 4-3
特教學校創新經營之現況摘要表
*** p＜.001
就各構面詳細情形而言，根據表 4-4 統計結果，分項說明如下：
在「行政管理創新」構面之五項題目中，以第 1 題「學校已規劃創新經營發展願 景，訂定具體可行校務發展計畫」之平均數 4.43 為較高，其次為第 5 題「學校 各項行政工作流程能持續檢討創新」之平均數 4.22、第 4 題「學校能整合與運用 內外部組織，有效提升行政品質與效能」之平均數 4.20、 第 3 題「學校能組成 創新經營團隊，團結教師的力量完成學校任務」之平均數 4.16，而以第 2 題「學 校透過行政組織的再造，創造更高的行政效能」之平均數 4.11 為較低。
在「課程與教學創新」構面之五項題目中，以第 9 題「學校教師能依學生個 別差異實施問答、觀察、實作及檔案評量等多元創新評量」之平均數 4.76 為較 高，其次為第8題「學校教師能依學生特殊需求善用各種教學媒體（例如:溝通系 統、平板電腦、眼控系統等）及資源，以提升學生學習效果」之平均數 4.65、第 10 題「學校能邀請校內外創意教學團隊，到校成果分享及傳承經驗」之平均數 4.36、 第7 題「學校的教學團隊組織（例如:治療師、心理師及職輔員），能發展 創新的課程與教材」之平均數 4.33，而以第 6 題「學校的年度課程計畫能系統整 合各學年與全校性創新的課程設計」之平均數 4.24 為較低。
在「學生活動展能創新」構面之五項題目中，以第 12 題「學校能依據學生學 習興趣，成立多元社團或團隊（例如:啦啦隊、打擊樂、特奧滾球及手鼓社等），
提供學生適性發展的機會」之平均數 5.05 為較高，其次為第 11 題「學校能提供 構面 人數 平均數 標準差 F 值 事後檢定 1.行政管理創新 606 4.22 0.93 180.89*** 2>1
3>1,2,4,5 4>1,2,5 5>1 2.課程與教學創新 606 4.46 0.75
3.學生活動展能創新 606 4.83 0.76 4.校園環境營造創新 606 4.64 0.72 5.資源運用創新 606 4.46 0.77 整體構面 606 4.52 0.69
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多元的活動或機會(例如:特奧項目活動、全障運動會及國際旅行)，讓學生發揮其 創造力」之平均數 4.96、第 14 題「學校會鼓勵學生創作或表現具有創意的特殊 優良表現」之平均數 4.78、 第 15 題「教師能積極指導學生參加校內外相關創意 的競賽活動（例如:美術、陶藝作品比賽）」之平均數 4.74，而以第 13 題「學校 能積極引導學生合作學習，發揮團隊精神」之平均數 4.66 為較低。
在「校園環境營造創新」構面之五項題目中，以第 16 題「學校能因應教育發 展趨勢，創新校園環境佈置（例如:小田園環境教育、性別平等、交通安全、反霸 凌專區）」之平均數 4.71 與第 19 題「學校教師能善用資訊網路教學資料庫、特 教資源相關網站等教學資源，融入教學，以提升教學品質」之平均數為 4.71 較
在「校園環境營造創新」構面之五項題目中，以第 16 題「學校能因應教育發 展趨勢，創新校園環境佈置（例如:小田園環境教育、性別平等、交通安全、反霸 凌專區）」之平均數 4.71 與第 19 題「學校教師能善用資訊網路教學資料庫、特 教資源相關網站等教學資源，融入教學，以提升教學品質」之平均數為 4.71 較