第二章 文獻探討
第三節 校長學習領導與學校創新經營之相關研究
第三節 校長學習領導與學校創新經營之相關研究
本節說明三個部分，第一部分是校長學習領導的相關研究。第二部分是是學校 創新經營的相關研究。第三部分是學校創新經營與學校創新經營的相關研究。
「校長學習領導」係指校長以學生學習為核心，善用教育資源建構優質的學習環 境，並運用專業知能和發揮影響力，提高教師專業素質及能力，增進教師有效教學，
及共同承擔責任，以提升學生有效學習的過程和行為，故教育改革力求突破，學校 組織必須再造，讓校園具有更多元的樣貌。
校長身為學校的首席教師，應透過各項領導力的發揮，引導教師發展相關的創 新課程及教學方法，並以創新經營的策略規劃來強化學校的競爭優勢，並帶動教師 的專業成長，綜上所述，一所學校的發展與經營，立基於校長學習領導的具體實踐 能力。
30
31
32
33
34
35
36
二、研究對象
部分研究以校長為研究對象從校長的觀點了解學習領導的樣貌，包括國小校長 (呂悅寧，2013；李高財，2016；陳品華，2014；黃旭絹，2016；羅文興，2015)與國 中校長(黃琦婷，2015)。部分研究則綜採利害關係人的觀點來探討學習領導，包含 教師及學生，國小教師（林浩銘，2016；陳淑雯，2016）、國中教師(鄭載德，2017)、
高中教師(周麗修，2016；陳繁興、蔡吉郎、翁福元，2017；陳俊鴻，2018)、以部落 學校研究對象(林君屏，2015)、國中學生(吳堂鐘，2016)及及參與學習共同體計畫 的國小(鄭淑惠，2017)。
而本研究為了解特教學校教師對校長學習領導的知覺情形，故以特教學校教師 為研究對象。
三、研究方法
質性與量化的方法皆有研究者進行研究，量化研究部分有呂悅寧(2013)、吳堂 鐘（2016）、林浩銘（2016）、李高財 (2016) 、黃旭絹(2016) 、周麗修（2016）、
陳淑雯（2016）)、陳繁興；蔡吉郎；翁福元；（2017）、鄭載德（2017）、陳俊鴻
（2018），使用問卷調查法；其餘研究者以個案研究法：陳品華（2014）； 以訪談法 的研究者有：羅文興（2015）；訪談法、觀察法及文件分析等質性方法：林君屏（2015）、 鄭淑惠（2017）及採用模糊德懷術研究則是黃琦婷 (2015)。
而本研究為了解特教學校教師對校長學習領導及學校創新經營的知覺，故採用 問卷調查法，屬量化研究取向。
四、研究結果發現
（一）質性研究
1.學習領導的發展脈絡，是以學校原有傳統價值加上校長教育理念為主，並以 學共同體方式進行實踐（陳品華，2014）。
2.校長學習領導主要條件是本身領導專業知能與持續自我修練；而解決校長學 習領導困境之策略是傾聽需求與建立溝通平台（羅文興，2015）。
3.校長以學習領導帶領全體學校成員，施行適合各情境之領導策略，以行政支 持教學、精進教與學品質等，設立教育、文化、與產業三位一體的永續學校
37
（林君屏，2015）。
4.校長透過相關專業研習活動，增進教師對於學習共同體的知能與投入，並創 造教師實踐與分享的情境，進而改變學生學習氛圍（鄭淑惠，2017）。
（二）量化研究
1.研究對象（含校長、教師、學生）對校長學習領導的知覺情形約為中上程度 (呂悅寧，2013、吳堂鐘，2016、林浩銘，2016、周麗修，2016、黃旭絹，
2016、陳淑雯，2016、陳繁興、蔡吉郎、翁福元，2017、鄭載德，2017)。
2.校長學習領導與其他教育變項皆為正相關，包括教師專業發展(周麗修，
2016、林浩銘，2016、鄭載德，2017)；學習環境(吳堂鐘，2016)；教師教 學效能(林浩銘，2016、陳繁興、蔡吉郎、翁福元，2017)；教師教學關注(黃 旭絹，2016)；教師創新教學(周麗修，2016)；教師領導(陳淑雯， 2016)；
學習成效(吳堂鐘，2016)；教師專業學習社群（陳繁興、蔡吉郎、翁福元，
2017）、學校效能(鄭載德，2017) 及教師專業學習社群與學校創新經營（陳 俊鴻，2018）。
3.本研究是研究特教學校校長領導與學校創新經營的現況及相關程度，研究 對象為特教學校教師。
（三）背景變項 1.性別
吳堂鐘(2016)、林浩銘(2016)、陳淑雯(2016)、鄭載德(2017)及陳俊鴻
（2018）的研究發現，不同性別的研究對象對於校長學習領導的知覺產生差
異，其中男性的研究對象所知覺的情形較佳(林浩銘，2016)。但是周麗修 (2016)的研究顯示，不同性別的研究對象對於校長學習領導的知覺並無顯 著差異。
2.最高學歷
周麗修(2016)及鄭載德(2017)的研究顯示，不同最高學歷的研究對象 對於校長學習領導的知覺產生差異。
38
3.現任職務
林浩銘(2016)、黃旭絹(2016)、周麗修(2016)、陳淑雯(2016) 及陳俊 鴻（2018）的研究皆顯示，擔任不同職務的研究對象，對於校長學習領導 的知覺產生差異，而擔任行政職務的研究對象所知覺的情形優於非兼任行 政職務之教師。
4.服務年資
呂悅寧(2013)、黃旭絹(2016)、陳淑雯(2016)及陳俊鴻（2018）於研究 發現不同服務年資教師知覺校長學習領導整體層面有顯著的差異。
本研究納入上述性別、年齡、現任職務、最高學歷、服務年資等背景變項，另 外再納入任教階段、學校規模及學校校齡三個變項來進行研究。
貳、學校創新經營之相關研究
研究者在臺灣碩博士論文加值系統、臺灣期刊論文索引系統及華藝線上圖書館 等資料庫，以「學校創新經營」為關鍵字進行搜尋，將從2003年開始。學校創新經 營的相關研究文獻整理歸納，如表2-8所示：
39
40
41
42
43
44
45
46
2017)、校長學習領導與教師專業學習社群（陳俊鴻，2018）、正向領導與學校競爭 優勢(呂彥杰，2018)；另外還有下列主題：學校創新經營之研究(吳素菁，2004) 、 學校本位創新經營（陳今珍，2005）、學校創新經營理念與實施之研究 （秦夢群、
濮世緯，2006）、臺灣近十年學校創新經營研究之分析與展望 （黃建翔、吳清山，
2012）。本研究主題是探討特教學校校長學習領導與學校創新經營的現況及關係，
並依研究結論提出相關建議。
二、研究對象
部分研究從校長的觀點了解創新經營的現況(吳素菁，2004；顏秀如，2006)2 篇。
另外，部分研究以教師的觀點了解創新經營的現況，國民小學（濮世緯，2003；陳建 銘，2009；范熾文，2011；黃建翔，2014；謝傳崇、邱世方，2014；高英傑，2015；
呂彥杰，2018）共計 8 篇。國民中學（鐘啟哲，2013；吳晏禎，2014；何高志，2016；
胡瓊之，2016；陳俊鴻， 2018），共計 5 篇。及高級中學：(何宇龍，2017) 1 篇。
另外，對象為特色學校（王欣蘭，2008）及獲得「全國中小學學校經營創新獎」三所 中小學（顏秀如、2006）及家長與師生（陳今珍，2005）。而本研究是以特教學校的 教師為研究對象，至今尚未有相關研究，故值得進一步探究。
三、研究方法
質性與量化的方法皆有研究者進行研究，量化研究（問卷調查）部分有濮世緯
（2003）、徐瑞霞（2006）、王欣蘭（2008）、陳建銘（2009）、范熾文（2011）、
鐘啟哲（2013）、吳晏禎（2014）、黃建翔（2014）、謝傳崇與邱世方（2014）、高 英傑（2015）、何高志（2016）、何宇龍（2017）、陳俊鴻（2018）、呂彥杰（2018）。
質性研究中，包括個案研究法（吳素菁，2004：陳今珍，2005）；文件分析（吳清山、
黃建翔，2012；秦夢群、濮世緯，2006）；而兼具質性及量化研究（胡瓊之，2016；
顏秀如，2006）。
而本研究為了解特教學校教師對校長學習領導及學校創新經營的知覺情形，是 採用問卷調查法，屬量化研究取向。
47
四、研究結果發現
（一）質性研究
1.學校組織創新情形不一，以環境創新與活動創新居多；學校創新共識不易建 立，是學校組織創新主要困難點；而學校組織創新經費不足，不易推動學校 組織創新；校長需運用整合性的策略，來解決學校組織創新的問題（吳素 菁，2004）。
2.推動學校本位創新經營、可以促進學校願景的實現，發展學校特色，維護教 師專業自主權，提昇教師士氣，激發學生潛能，達到提昇學校效能之目標 （陳今珍，2005）。
3.教職員或學校的不同背景變項，表現出差異之學校創新經營程度；而教師 若兼任行政職務，對學校創新經營的肯定度較高，且教職員的年資較高，
則學校創新經營的表現越好（秦夢群、濮世緯，2006）。
4.從研究年度分析，可知研究數量與國際趨勢及重要政策改革高度相關；但 研究對象過度集中在國民中小學，且研究方法多採用單一研究法來探討 （黃建翔、吳清山，2012）。
（二）量化研究
1.校長與教師對學校創新經營的知覺情形約為中上程度（王欣蘭，2008；
范熾文，2011；吳晏禎，2014；何高志，2016；何宇龍，2017；
呂彥杰，2018；胡瓊之，2016；高英傑，2015；黃建翔，2014；陳建銘，
2009；陳俊鴻，2018；鐘啟哲，2013）。
2.學校創新經營與其他變項皆為正相關，包括校長轉型領導與學校文化取向
（濮世緯，2003）、創新經營與競爭優勢（顏秀如，2006）、校長領導行 為（徐瑞霞，2006）、校長轉型領導行為（王欣蘭，2008）、校長策略領 導與組織學習（陳建銘，2009）、經營績效（范熾文，2011）、校長分布 式領導與教師組織公民行為（鐘啟哲，2013）、校長正向領導（吳晏禎，
48
2014）、校長知識領導與資料導向決定（黃建翔，2014）、校長策略領導
（謝傳崇 、邱世方， 2014）、校長知識領導（高英傑，2015）、校長課 程領導與組織學習（何高志，2016）、校長科技領導與教師專業學習社群 (胡瓊之，2016)、校長知識領導與教師組織公民行為(何宇龍，2017)、校 長學習領導與教師專業學習社群（陳俊鴻，2018）、正向領導與學校競爭 優勢(呂彥杰，2018)。
（三）背景變項
1.性別:男性對學校創新經營效能的知覺程度較女性為高（吳晏禎，2014；何 高志，2016；鐘啟哲，2013）。
2.現任職務: 兼任行政工作之教師對學校創新經營效能的知覺較高
（王欣蘭，2008；呂彥杰，2018；吳晏禎，2014；何高志，2016；秦夢群、濮 世緯，2006；高英傑，2015；徐瑞霞，2006；陳俊鴻，2018；鐘啟哲，2013；
顏秀如，2006）。
3.服務年資：因服務年資較長的教師對學校創新經營的知覺較高(呂彥杰，2018；
何高志，2016；何宇龍，2017；秦夢群、濮世緯，2006；徐瑞霞，2006；高 英傑，2015；陳建銘，2009；鐘啟哲，2013）。
4.學校歷史或規模：因學校歷史不同的教師對學校創新經營效能的知覺有顯 著差異（徐瑞霞，2006）；因學校規模不同的教師對學校創新經營效能的 知覺有差異（吳晏禎，2014；高英傑，2015；顏秀如，2006）；因學校規 模及歷史不同的教師對學校創新經營效能的知覺有差異（何宇龍，2017；
秦夢群、濮世緯，2006；陳建銘，2009）。
參、校長學習領導與學校創新經營相關研究
研究者以臺灣博碩士論文知識加值系統、華藝線上圖書館及臺灣期刊論文索引 系統等資料庫為搜尋管道，以「校長學習領導」及「學校創新經營」為關鍵詞進行
49
查詢，發現校長學習領導與學校創新經營相關研究，僅有一篇，其研究者為陳俊鴻
（2018），其研究主題、研究對象、研究方法、研究結果分述如下
一、研究主題：新北市國民中學校長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營 關係之研究。
二、研究對象：新北市國民中學教師。
三、研究方法：採用問卷調查法，分析不同背景變項的新北市國民中學教師之校長 學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營差異的情形，並探討教師知覺校 長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係以及最後探究教師知覺
三、研究方法：採用問卷調查法，分析不同背景變項的新北市國民中學教師之校長 學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營差異的情形，並探討教師知覺校 長學習領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係以及最後探究教師知覺