結論

根據研究者所設定之研究目的與待答問題，文獻探討以及正式問卷調查後之資 料進行統計考驗分析，統整出本研究之結論，茲分述如下:

壹、特教學校教師知覺校長學習領導與學校創新經營之現況屬中高程度 一、特教學校教師知覺校長學習領導之現況屬中高程度

特教學校教師知覺校長學習領導之表現方面，整體平均得分顯示特教學校教師 知覺校長學習領導作為多屬認同，其中以「塑造利於學習的環境」知覺程度最高，

「促進教師專業成長」次之， 再其次為「分享領導責任」、「關注學生學習」，「建 立學習願景」知覺程度則較低。

以校長學習領導各構面之認同度來看，五構面「建立學習願景」、「關注學生學 習」，「塑造利於學習的環境」、「促進教師專業成長」與「分享領導責任」其平均 得分皆屬於中高度，顯示教師知覺校長學習領導之五構面的相關作為皆有中高度之 認同感。

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二、特教學校學校創新經營之現況屬中高程度

特教學校教師知覺學校創新經營之表現方面，整體平均得分顯示特教學校教師 知覺學校創新經營作為多屬認同，其中以「學生活動展能創新」知覺程度最高，

「校園環境營造創新」次之， 再其次為「課程與教學創新」、「資源運用創 新」，而以「行政管理創新」知覺程度較低。

以學校創新經營各構面之認同度來看，五個構面「行政管理創新」、「課程與 教學創新」、「學生活動展能創新」、「校園環境營造創新」與「資源運用創新」

其平均得分皆屬於中高度，顯示教師知覺學校創新經營五構面之相關作為皆有中高 度之認同感。

貳、背景變項在校長學習領導的差異

一、特教學校教師不因性別、年齡、最高學歷、任教階段的不同，而知覺校長學習 領導整體及各構面的表現會有所不同。

在個人背景與環境背景中，不同性別、年齡、最高學歷、任教階段之特教學校 教師知覺校長學習領導整體及各構面的表現無顯著差異。顯示特教學校教師知 覺校長學習領導不因教師的性別、年齡、最高學歷、任教階段的不同而有所差 異。

二、擔任「主任」職務之教師知覺校長學習領導之知覺程度會高於擔任「導師」

職務之教師

根據其統計結果，不同職務之特教學校教師知覺校長學習領導整體的表現有顯 著差異，其中教師兼主任知覺程度高於導師。從各構面來看，校長學習領導之「建 立學習願景」、「關注學生學習」以及「塑造利於學習環境」、「共享領導責任」

皆為教師兼主任之認同度高於導師。

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三、 特教學校教師會因不同服務年資，知覺校長學習領導之整體構面及分構面上有 所不同。

根據其統計結果，不同服務年資的特教學校教師知覺校長學習領導之整體構面 及分構面上有顯著差異，整體而言，服務6~10 年之教師顯著高於服務11~15 年之 教師，而服務16年（含）以上之教師顯著高於服務11~15 年之教師。

從各構面來看，在「建立學習願景」、「共享領導責任」二構面上，服務6~10 年及服務16年（含）以上之教師均顯著高於服務11~15 年之教師。而在「關注學生 學習」、「塑造利於學習環境」及「促進教師專業成長」三構面上是服務16年

（含）以上之教師顯著高於服務11~15 年之教師。

四、 小型學校(學校規模為 12 班以下)教師知覺校長學習領導之整體構面高於中型 (13-24班)、大型(25-36班)學校之教師

根據其統計結果，不同學校規模的特教學校教師知覺校長學習領導之整體構面 及分構面上有顯著差異，整體而言，學校規模為 12 班以下之教師知覺校長學習領 導之整體構面高於學校規模為 13-24 班及25-36班之教師。從各構面來看，在「關 注學生學習」、「塑造利於學習環境」、「共享領導責任」三構面上，學校規模為 12 班以下之教師知覺校長學習領導高於學校規模為 13-24 班及25-36班之教師。

而在「建立學習願景」構面上是學校規模為 12 班以下之教師部分知覺校長學習領 導高於學校規模為25-36班之教師，在「促進教師專業成長」構面上是學校規模為 12 班以下之教師知覺校長學習領導高於學校規模為13-24班之教師。

五、 學校校齡為 10 年（含）以下之教師部分整體構面高於學校規模為 11-20年、

21-30年及31年（含）以上之教師部分，而學校校齡為21-30年之教師整體構面 高於學校校齡為 11-20 年及31年（含）以上之教師，而學校校齡為31年 （含）以上之教師整體構面高於學校規模為11-20 年之教師

根據其統計結果，服務於不同學校校齡的特教學校教師知覺校長學習領導之整 體構面及分構面上有顯著差異，整體而言，學校校齡為 10 年（含）以下之教師高 於學校規模為 11-20年、21-30年及31年（含）以上之教師，而學校校齡為21-30年

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之教師高於學校校齡為 11-20 年及31年（含）以上之教師，而學校校齡為31年

（含）以上之教師高於學校規模為11-20 年之教師。

從各構面來看，「關注學生學習」及「共享領導責任」二構面上，學校校齡 為 10 年（含）以下之教師整高於學校規模為 11-20年、21-30年及31年（含）以 上之教師部分，而學校校齡為21-30年之教師高於學校校齡為 11-20 年及31年

（含）以上之教師部分，而學校校齡為31年（含）以上之教師高於學校規模為11-20 年之教師。在「建立學習願景」構面上，學校校齡為 10 年（含）以下之教師 高於學校規模為 11-20年及31年（含）以上之教師，而學校校齡為21-30年之教師 高於學校校齡為 11-20 年及31年（含）以上之教師部分。在「塑造利於學習環 境」構面上，學校校齡為 10 年（含）以下之教師高於學校規模為 11-20年、21-30年及31年（含）以上之教師，而學校校齡為21-30年之教師部分高於學校校齡為 11-20 年之教師，而學校校齡為31年（含）以上之教師高於學校規模為11-20 年之 教師。

參、背景變項在學校創新經營的差異

一、特教學校教師不因性別、年齡、現任職務、最高學歷、任教階段的不同，而知 覺學校創新經營整體構面的表現會有所不同

在個人背景與環境背景中，不同性別、年齡、現任職務、最高學歷、任教 階段之特教學校教師知覺學校創新經營整體構面表現無顯著差異。顯示特教 學校教師知覺學校創新經營不因教師的性別、年齡、最高學歷、現任職務、任 教階段的不同而有所差異。

二、服務年資16年（含）以上之教師知覺學校創新經營整體構面表現顯著高 於服務年資11-15年之教師

根據其統計結果，顯示不同服務年資的特教學校教師知覺學校創新經營之整體 構面及分構面上有顯著差異。整體而言，服務年資16年（含）以上之教師表現顯著 高於服務年資11-15年之教師。但於分構面上，在「行政管理創新」「校園環境營 造創新」及「資源運用創新」三構面上，服務年資16年（含）以上之教師表現顯著

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高於服務年資11-15年之教師。但於「課程與教學創新」中，服務年資5年（含）以 下之教師顯著高於服務年資11-15年之教師。

三、學校規模為 12 班以下之教師知覺學校創新經營整體構面高於學校規模為 13-24 班及25-36班之教師

根據其統計結果，顯示不同學校規模的特教學校教師知覺學校創新經營之整體 構面情形，會因為學校規模的不同而有顯著差異。整體而言，學校規模為 12 班以 下之教師知覺學校創新經營高於學校規模為 13-24 班及25-36班之教師。於分構面 而言，在「行政管理創新」「課程與教學創新」、「學生活動展能創新」三構面 中，均為學校規模為 12 班以下之教師高於學校規模為 13-24 班及25-36班之教 師。而於「資源運用創新」中，校規模為 12 班以下之教師高於學校規模為 13-24 班之教師。

四、學校校齡為 10 年（含）以下之教師知覺學校創新經營整體構面高於學 校規模為 11-20 年及31年（含）以上之教師，而學校校齡為21-30年之教 師整體構面高於學校規模為 11-20 年及31年（含）以上之教師

根據其統計結果．顯示不同學校校齡的特教學校教師知覺學校創新經營之整 體構面情形，會因為學校校齡的不同而有顯著差異。整體而言，學校校齡為 10 年（含）以下之教師知覺學校創新經營整體構面高於學校規模為 11-20 年及31 年（含）以上之教師，而學校校齡為21-30年之教師部分整體構面高於學校規模 為 11-20 年及31年（含）以上之教師。於分構面而言，「課程與教學創新」、

「學生活動展能創新」及「資源運用創新」三構面上，學校校齡為 10 年（含）

以下之教師知覺學校創新經營整體構面高於學校規模為 11-20 年及31年（含）

以上之教師，學校校齡為21-30年之教師高於學校規模為 11-20 年及31年（含）

以上之教師部分。於「行政管理創新」構面中，學校校齡為 10 年（含）以下之 教師高於學校規模為 11-20 年、21-30年及31年（含）以上之教師，且而學校規 模為21-30年之教師高於學校規模為 11-20 年及31年（含）以上之教師。而於

「校園環境營造創新」構面上，學校校齡為 10 年（含）以下之教師高於學校規

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模為31年（含）以上之教師，且而學校規模為21-30年之教師高於學校規模為31 年（含）以上之教師。

肆、特教學校校長學習領導整體構面與學校創新經營整體構面具高度正相關 以特教學校教師知覺校長學習領導整體構面與學校創新整體構面而言，兩者呈 現高度正相關(0.793**)，表示特教學校校長學習領導整體的表現情形愈好，學校 創新經營整體的表現情形便愈高。校長學習領導的分構面與學校創新經營分構面之 間相關係數介於 0.552 至 0.807 之間，其在「行政管理創新」構面上分數最高，

以「分享領導責任」與「行政管理創新」之相關係數最高，相關係數為0.807；但 在「校園環境營造創新」構面中分數較低，相關係數最低為「校園環境營造創新」

以「分享領導責任」與「行政管理創新」之相關係數最高，相關係數為0.807；但 在「校園環境營造創新」構面中分數較低，相關係數最低為「校園環境營造創新」