研究工具

本研究採問卷調查法，擬定調查研究問卷的基本架構，分為三部份，第一部份

「教師基本資料」、第二部份「特教學校校長學習領導問卷」、第三部份「學校創 新經營問卷」，來蒐集特教學校校長學習領導及學校創新經營二者間相關的數據資 料，並以教師背景變項及學校環境變項為自變項，校長學習領導及學校創新經營分 別為依變項，進行差異性比較。

壹、問卷編製過程

本研究旨在探討特教學校校長學習領導與學校創新經營間之關係，校長學習領 導問卷係參酌張寶宗（2017）的「國民小學校長學習領導與學校效能之研究調查問 卷 」、秦夢群 （2015）「國中校長學習領導問卷」、潘慧玲、陳文彥（2018）

「校長學習領導問卷」、陳繁興、蔡吉郎及翁福元(2017)、陳怡蓉(2017)及蘇淑媛 (2019)研究者所編製之「校長學習領導量表」加以修改，並依個人在特教學校服務 13年的實務經驗，編製符合特教學校的特性及現況的問卷。學校創新經營問卷乃參 酌李芳真(2006)的「國民小學學學校創新經營現況與問題問卷」、劉富明(2008)、

羅月圓(2011)研究者所編寫的「學校創新經營效能問卷」，並依據個人實務經驗考 量特教學校的特性及現況，編製完成問卷初稿。

貳、預試的實施與分析

本研究分別依據校長學習領導的五個層面與學校創新經營的五個層面，編製問 卷題目，透過專家內容效度之建立與預試之實施，形成正式問卷。

一、建立內容效度

首先編製完問卷調查初稿，後與指導教共同邀請具備理論與實務經驗之專家學 者，協助檢視問卷題目是否符合研究主題及內容適切性，題意表達明確程度等，提 出修正意見，其用來作為修正預試問卷的重要參考依據，建構其內容效度(如附錄 一)。協助本研究審題之專家學者名單如表3-3所示。

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表3-3

專家審題之名單

專家學者 服務機關 專長

鄭oo 國立台灣師範大學教育系所 教育評鑑、教育行政 陳oo 國立台灣師範大學教育系所 教育政策與行政、經營與管理 黃oo 臺北市立大學教育行政與評鑑研究所 教育行政、課程領導、知識管理 陳oo 國立暨南國際大學教育政策與行政學系 教育領導、教育評鑑、教育改革 李oo 國立清華大學 教育行政、校長教學領導 佘oo 國立台灣師範大學特教系 復健工程輔助科技、物理治療 林oo 臺北市立啟智學校 特教行政實務

研究者依據專家學者之意見，將勾選「適合」、「修正後適合」、「不適合」

之選項，分別計算百分比，其中將勾選「適合」、「修正後適合」的選項加總計算 百分比後， 以決定調查問卷題目是否「保留」或「刪除」的依據，達 75%以上之 題目即予保留，反之， 未達75%者即刪除。並與指導教授討論後，參考審題的學者 專家意見，修改部分題目的語詞，各題目之修正情形詳如專家審查意見修正表（如 附錄二）。55題經修改後決定保留50題，刪除5題，編製完成本研究之預試問卷

（如附錄三）。

三、預試問卷分析

本研究由北、中、南地區各抽取一所作為預試問卷調查之學校，共計抽取一所 北區學校（規模12班（含）以下，18位）、一所中區學校（規模25班以上，55 位），一所南區學校（13-24 班，40位）等三所學校中之合格教師為預試施測對 象，抽取113個樣本進行預試，經回收後105份，回收率為92%，刪除資料填答不完 整者，有效樣本為 100 份，有效樣本回收率達88%。為使本研究工具更具有信度及 效度，最後形成正式問卷，故由預試問卷回收後資料進行統計分析，包括項目分析 及信度分析，茲分別說明如下。

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(一)項目分析

以有效之預試量表進行項目分析，將所有受試者量表之總分按高低排序，前 27%為高分組，得分後27%為低分組，以獨立樣本t考驗進行分析， 只要各題目的

「決斷值」（critical ratio，以下簡稱 CR 值）大於 3.0 就保留， 反之就可考 慮予以刪除。

1.特教學校教師知覺校長學習領導量表

如表 3-4 所示，特教學校教師知覺校長學習領導預試量表，各題目之 CR 值 3.296-9.425 間，且 t 值達.05 顯著水準，因此保留全數題目。

2.特教學校教師知覺學校創新經營量表

如表 3-5 所示，特教學校教師知覺學校創新經營預試量表，各題目之 CR 值 4.978-12.770 間，且 t 值達.05 顯著水準，因此保留全數題目。

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(二)信度分析

本研究採用 Cronbach α 係數考驗量表之信度，Cronbach α 係數愈高，代 表分量表的整體內部一致性愈高，即信度愈高。量表之整體 α 係數需在.70 以 上，而各構面之 Cronbach α 係數必須高於.70，方可表示量表具有可接受之信 度，主要檢視刪除該試題後，是否有助於提升整體的 α 值，方可考慮修正或刪除 該題目。

1.特教學校校長學習領導量表

本量表的 Cronbach α 係數如表 3-6 所示:「建立學習願景」 為.803、「關 注學生學習」為.829、「營造利於的學習環境」為.763、「促進教師成長」為.777 及「共同承擔責任」為.841，整體 Cronbach 的 α 係 數為.950，顯示本量表內 部一致性高，整體信度良好，特教學校校長學習領導量表共計 25 題。

2. 特教學校創新經營量表

本量表的 Cronbach α 係數如表 3-7 所示:「行政管理創新」 為.920，「課 程與教學創新」為.847，「學生活動展能創新」為.839，「校園環境營造創新」

為.915及「資源運用創新」為.847，整體 Cronbach 的 α 係數為.914，顯示本量 表內部一致性高，特教學校創新經營量表共計 25 題。

但「行政管理創新」層面中第一題「學校已規劃創新經營發展願景，訂定具體 可行校務發展計畫。」，及「課程與教學創新」層面中第四題「學校教師能依學生 個別差異實施問答、觀察、實作及檔案評量等多元創新評量」，其刪除該題

Cronbach α 係數大於層面之Cronbach α 係數，應考慮刪除，但基於文獻探討及 專家審查意見，故保留此二題目。

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