第五章 討論
第二節 不同背景變項臺北市公立高中兼任行政職務教師工作壓力、復
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第二節 不同背景變項臺北市公立高中兼任行政職務教師工作 壓力、復原力與憂鬱行為表現之差異
本節主要在探討不同背景變項臺北市公立高中兼任行政職務教師工作壓 力及復原力與憂鬱行為表現的差異情形，以獨立樣本 t 檢定及單因子變異數 分析法進行分析，以了解其間是否達顯著差異；其中單因子變異數分析結果 的 F 值如達顯著水準，則進一步以雪費法進行事後比較分析，統計結果茲分 析說明如下：
壹、性別與工作壓力、復原力及憂鬱行為表現 一、性別與工作壓力
表 4-4 為性別不同兼任行政職務教師整體工作壓力與各分量表上的統計 摘要表。由表 4-4 可知，女性兼任行政職務教師在整體工作壓力上得分高於 男性。在各層面的分量表方面，在「工作負荷」工作壓力、「上級要求」工 作壓力及「專業知能」工作壓力，女性兼任行政職務教師的得分高於男性；
而在「角色期許」工作壓力與「人際關係」工作壓力方面，男性兼任行政職 務教師的得分反而高於女性。
為考驗其間差異是否達顯著，乃進行獨立樣本 t 檢定，結果得知：兩性 在整體工作壓力與各分量表中得分間皆未達顯著差異，表示臺北市公立高中 兼任行政職務教師的工作壓力並不會因性別的不同而有顯著差異存在。
表 4-4 性別不同兼任行政職務教師工作壓力量表統計摘要表
工作壓力 性 別
df t值
男性(N=133) 女性(N=146) 整體工作壓力 M 72.66 73.04
277 -.213 SD 15.25 14.99
工作負荷 M 16.53 16.88
277 -.748 SD 3.85 3.92
上級要求 M 12.98 13.18
277 -.545 SD 2.96 3.36
角色期許 M 15.88 15.64
277 .452 SD 4.70 4.02
人際關係 M 13.38 13.23
277 .374 SD 3.27 3.41
專業知能 M 13.89 14.03
277 -.302 SD 3.79 3.55
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
二、性別與復原力
表4-5為性別不同兼任行政職務教師整體復原力與各分量表上的統計摘
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為瞭解年齡不同兼任行政職務教師的工作壓力是否有顯著差異存在，乃 進行單因子變異數考驗，結果如表 4-8。顯示年齡不同兼任行政職務教師的 在整體工作壓力與各分量表中的得分，皆未達顯著差異，表示臺北市公立高 中兼任行政職務教師的工作壓力並不會因年齡的不同而有顯著差異存在。
二、年齡與復原力
表 4-9 為年齡不同兼任行政職務教師整體復原力與各分量表上的平均 數、標準差。由表 4-9 初步分析得知：41 歲以上的兼任行政職務教師在整體 復原力上得分最高，在各層面的分量表方面，41 歲以上的兼任行政職務教師 在「個人強度」復原力、「家庭團結」復原力、「未來組織風格」復原力上得 分最高。而 30 歲以下兼任行政職務教師，在整體復原力與各分量表復原力 上的平均得分皆為最低。
表 4-9 年齡不同兼任行政職務教師復原力量表平均數與標準差
復原力
年 齡 30歲以下
(N=44)
31至40歲 (N=137)
41歲以上 (N=98) 整體復原力 M 150.34 157.50 157.66
SD 18.11 22.25 22.26 個人強度 M 29.02 31.54 32.10 SD 4.95 5.47 56.1 家庭團結 M 37.82 39.20 39.37 SD 5.74 6.11 5.84 社會資源 M 44.36 45.39 44.51 SD 5.88 6.87 7.14 社交能力 M 20.32 20.90 20.86 SD 4.56 4.00 4.16 未來組織風格 M 18.82 20.47 20.83 SD 4.18 4.39 4.37
為瞭解年齡不同兼任行政職務教師的復原力是否有顯著差異存在，乃進 行單因子變異數考驗，由表 4-10 結果顯示：年齡不同的兼任行政職務教師在
「個人強度」復原力(F=5.036， p＜.01)及「未來組織風格」復原力(F=3.368，
p＜.05)上有顯著差異。為進一步瞭解其實際差異，乃以 Scheffé 法進行事後 考驗，結果發現：（1）年齡 41 歲以上兼任行政職務教師在「個人強度」復 原力與「未來組織風格」復原力顯著高於 30 歲以下兼任行政職務教師。（2）
年齡 31 至 40 歲兼任行政職務教師的「個人強度」復原力顯著高於 30 歲以 下兼任行政職務教師。
表示臺北市公立高中兼任行政職務教師「個人強度」復原力與「未來組 織風格」復原力，會因年齡的不同而有顯著差異存在。年齡 41 歲以上兼任 行政職務教師在「個人強度」復原力與「未來組織風格」復原力顯著高於 30
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41歲以上>30歲以下組內 8183.986 276 29.652
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層面的分量表方面，服務年資不同的兼任行政職務教師在「角色期許」工作 壓力(F=2.578，p＜.05)、「人際關係」工作壓力(F=2.331，p＜.05)上有顯著差 異。為進一步瞭解其實際差異，乃以 Scheffé 法進行事後考驗。由於顯著性 處於臨界點，所以比較後並無顯著差異，表示臺北市公立高中兼任行政職務 教師的工作壓力並不會因服務年資的不同而有顯著差異存在。
表 4-20 服務年資不同兼任行政職務教師工作壓力量表變異數分析摘要表
工作壓力 SS df 平均平方和 F 事後比較 整體
工作壓力
組間 2735.222 5 547.044 2.468＊ 無差異
組內 60505.602 273 221.632 總和 63240.824 278
工作負荷 組間 114.576 5 22.915 1.537 組內 4055.974 272 14.912
總和 4170.550 277 上級要求
組間 72.108 5 14.422 1.445 組內 2723.827 273 9.977
總和 2795.935 278 角色期許
組間 237.227 5 47.445 2.578＊ 無差異
組內 5024.199 273 18.404 總和 5261.427 278
人際關係
組間 126.696 5 25.339 2.331＊ 無差異
組內 2967.613 273 10.870 總和 3094.308 278
專業知能 組間 130.767 5 26.153 1.993 組內 3582.875 273 13.124
總和 3713.642 278
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
二、服務年資與復原力
表 4-21 為服務年資不同兼任行政職務教師整體復原力與各分量表上的 平均數、標準差，由表 4-21 初步分析得知：服務年資 11 至 15 年的兼任行政 職務教師在整體復原力上得分最高；在各層面的分量表方面，服務年資 11 至 15 年的兼任行政職務教師在「個人強度」復原力、「社會資源」復原力、
「社交能力」復原力與「未來組織風格」復原力得分最高；除了「未來組織 風格」復原力外，服務年資 3 年以下的兼任行政職務教師在整體復原力與各 分量表復原力上的平均得分皆為最低。
為瞭解服務年資不同兼任行政職務教師的復原力是否有顯著差異存在，
乃進行單因子變異數考驗，由表 4-22 結果發現：服務年資不同的兼任行政職 務教師在「個人強度」(F=3.890，p＜.05)復原力上有顯著差異。為瞭解其實 際差異，乃以 Scheffé 法進行事後考驗。由於顯著性處於臨界點，所以比較 後並無顯著差異，表示臺北市公立高中兼任行政職務教師的復原力並不會因 服務年資的不同而有顯著差異存在。
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為瞭解兼任行政職務年資不同教師的工作壓力是否有顯著差異存在，乃 進行單因子變異數考驗，由表 4-26 結果發現：兼任行政職務年資不同的教師 在「角色期許」工作壓力(F=3.201， p＜.05)得分上有顯著差異。為進一步瞭 解其實際差異，乃以 Scheffé 法進行事後考驗。由於顯著性處於臨界點，比 較後並無顯著差異，表示臺北市公立高中兼任行政職務教師的工作壓力並不 會因兼任行政職務年資的不同而有顯著差異存在。
表 4-26 兼任行政職務年資不同教師工作壓力量表變異數分析摘要表
工作壓力 SS df 平均平方和 F 事後比較 整體工作壓力 組間 2469.192 5 493.838 2.218
組內 60771.632 273 222.607 總和 63240.824 278
工作負荷
組間 14.427 5 2.885 .189 組內 4156.124 272 15.280
總和 4170.550 277 上級要求
組間 66.589 5 13.318 1.332 組內 2729.347 273 9.998
總和 2795.935 278 角色期許
組間 291.395 5 58.279 3.201＊ 無差異
組內 4970.031 273 18.205 總和 5261.427 278
人際關係 組間 117.913 5 23.583 2.163 組內 2976.395 273 10.903
總和 3094.308 278
專業知能 組間 144.122 5 28.824 2.205 組內 3569.519 273 13.075
總和 3713.642 278
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
二、兼任行政職務年資與復原力
表 4-27 為兼任行政職務年資不同教師整體復原力的平均數、標準差，由 表 4-27 初步分析得知：兼任行政職務 11 至 15 年的教師在整體復原力上得分 最高；在各層面的分量表方面，兼任行政職務 11 至 15 年的教師在「個人強 度」復原力、「社會資源」復原力、「社交能力」復原力與「未來組織風格」
復原力上，得分最高；兼任行政職務 1 至 2 年的教師，在整體復原力與各分 量表復原力上的平均得分皆為最低。
為瞭解兼任行政職務年資不同教師的復原力是否有顯著差異存在，乃進 行單因子變異數考驗，由表 4-28 結果顯示：兼任行政職務年資不同的教師在 整體復原力與各分量表復原力上皆有顯著差異。為進一步瞭解其實際差異，
乃以 Scheffé 法進行事後考驗。結果發現：(1)兼任行政職務 6 至 10 年的教師 在整體復原力與「個人強度」復原力、「家庭團結」復原力上顯著高於兼任 行政 1 至 2 年者。(2)兼任行政職務 11 至 15 年的教師在整體復原力與「個人 強度」復原力、「未來組織風格」復原力上顯著高於兼任行政職務 1 至 2 年 者。
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11至15年＞1至2年
組內 119338.842 273 437.139 總和 131430.387 278
個人強度
組間 836.214 5 167.243 5.971*** 6至10年＞1至2年 11至15年＞1至2年
組內 7646.439 273 28.009
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上最高。
表 4-29 兼任行政職務年資不同教師柯氏憂鬱量表平均數與標準差 兼任行政職務年資
憂鬱行為表現 1-2年 (N=93)
3-5年 (N=77)
6-10年 (N=54)
11-15年 (N=30)
16年以上 (N=22) 憂鬱行為表現 M 1.67 1.56 1.30 1.23 1.18
SD 0.67 0.66 0.57 0.57 0.59
為瞭解兼任行政職務年資不同教師的憂鬱行為表現是否有顯著差異存 在，乃進行單因子變異數考驗，由表 4-30 結果顯示：兼任行政職務年資不同 的教師在憂鬱行為表現上存有顯著差異(F=4.732， p＜.001)。為進一步瞭解 其實際差異，乃以 Scheffé 法進行事後考驗。結果發現：兼任行政職務 1 至 2 年的教師其憂鬱行為表現顯著高於兼任行政職務 6 至 10 年者。
以上結果表示臺北市公立高中兼任行政職務教師的憂鬱行為表現會因兼 任行政職務年資的不同而有顯著差異存在。兼任行政職務 1 至 2 年教師的憂 鬱行為表現顯著高於兼任行政職務 6 至 10 年者。
表 4-30 兼任行政職務年資不同教師柯氏憂鬱量表變異數分析摘要表 SS df 平均平方和 F 事後比較 組間 9.380 5 1.876 4.732*** 1至2年＞6至10年
組內 108.219 273 .396 總和 117.599 278
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
陸、兼任行政職務與工作壓力、復原力與憂鬱行為表現 一、兼任行政職務與工作壓力
表 4-31 為兼任行政職務不同教師整體工作壓力與各分量表上的統計摘 要表。由表 4-31 可知，兼任組長的教師在整體工作壓力及各分量表工作壓力 上的得分皆高於兼任主任者。
為考驗其間是否達顯著差異，乃進行獨立樣本 t 檢定。結果發現：兼任 組長的教師在「專業知能」工作壓力上顯著高於兼任主任者。表示臺北市公 立高中兼任行政職務教師在「專業知能」工作壓力上會因兼任行政職務的不 同而有顯著差異存在，兼任組長的教師在「專業知能」工作壓力上顯著高於 兼任主任者。
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為瞭解子女數不同兼任行政職務教師的工作壓力是否有顯著差異存在，
乃進行單因子變異數考驗，由表 4-38 結果顯示：子女數不同兼任行政職務教 師在「上級要求」工作壓力上存有顯著差異(F=3.144，p＜.05)。為進一步瞭 解其實際差異，乃以 Scheffé 法進行事後考驗。由於顯著性處於臨界點，所
乃進行單因子變異數考驗，由表 4-38 結果顯示：子女數不同兼任行政職務教 師在「上級要求」工作壓力上存有顯著差異(F=3.144，p＜.05)。為進一步瞭 解其實際差異，乃以 Scheffé 法進行事後考驗。由於顯著性處於臨界點，所