第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項高雄市國小教師創造力人格特質與
析
本節旨在探討不同背景變項之高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教 學的差異，施以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析其差異。首先分析不同背 景變項之高雄市國小教師創造力人格特質之差異情況，再分析不同背景變項之高 雄市國小教師創造力教學之差異情況。
壹、不同背景變項的高雄市國小教師創造力人格特質 之差異分析
本研究以高雄市國小教師不同的背景變項 (包含性別、年齡、最高學歷、教 學年資、擔任職務、學校規模) 為自變項，創造力人格特質各層面 (嘗新求變、
好奇想像、獨立挑戰、興趣廣泛) 為依變項，逐一進行獨立樣本 t 考驗 (t-test) 或 單因子變異數分析 (One-Way ANOVA)，若單因子變異數分析達到顯著水準，則 以Scheffé 法進行事後比較，以瞭解不同背景變項的高雄市國小教師在創造力人 格特質覺知上之差異情形。
一、不同性別的高雄市國小教師在創造力人格特質之差異情 況
本部份以獨立樣本 t 考驗來探討不同性別之高雄市國小教師在創造力人格 特質各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-7所示：
表4-5
79
67936.942 473 143.630 (3) 41-50歲 210 83.26 12.08 總和
p<.05)，不同年齡的高雄市國小教師在「嘗新求變 」及「興趣廣泛」層面表現 上有顯著差異。
不過，在「嘗新求變 」及「興趣廣泛」層面，雖然F值有顯著差異，但經Scheffé 法進行事後比較，在年齡上並無顯著的差別。
三、不同最高學歷的高雄市國小教師在創造力人格特質之差 異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同最高學歷的高雄市國小教師在創造 力人格特質之差異情況，統計分析結果表4-7所示：
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(F=4.8，p<.01)、「好奇想像」(F=2.928，p<.05)及「興趣廣泛」(F=3.285，p<.05) 層面上的得分達差異，表示不同最高學歷的高雄市國小教師在創造力人格特質中
「嘗新求變 」、「好奇想像」及「興趣廣泛」層面表現上有顯著差異。以Scheffé 法進行事後比較得知：
(一) 在「嘗新求變」層面上，「研究所（40學分班）以上畢業」和「一般大學
（師資班或教育學程）畢業」的平均數顯著高於「師專、師範院校或教育大學畢 業」，表示在「嘗新求變」的層面上，「研究所（40學分班）以上畢業」和「一 般大學（師資班或教育學程）畢業」的高雄市國小教師在創造力人格特質的覺知 程度高於「師專、師範院校或教育大學畢業」的教師。
(二) 在「好奇想像」與「興趣廣泛」層面，雖然F值有顯著差異，但經Scheffé法 進行事後比較，教育程度上並無顯著的差別，故不列出。
四、不同教學年資的高雄市國小教師在創造力人格特質之差 異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同教學年資的高雄市國小教師生在創 造力人格特質各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-8所示：
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由表4-8中可知，就整體的考驗而言 (F＝2.291，p<.01)，不同教學年資的高 雄市國小教師在創造力人格特質整體得分上有顯著的差異存在，表示不同教學年
(二) 在「興趣廣泛」層面上，服務年資「6-10年」的平均數顯著高於「11-20年」
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由表4-9中可知，就整體的考驗而言，不同職務的高雄市國小教師在創造力 人格特質整體得分上有顯著的差異存在 (F＝4.635，p＜.01)。以Scheffé法進行事 後比較得知，「教師兼主任」的平均數顯著高於「級任教師」，表示在創造力人格 特質整體上，擔任「教師兼主任」的高雄市國小教育人員高於「級任教師」的教 育人員。
各層面的考驗上，在「嘗新求變 」(F=5.232，p<.01)、「好奇想像」(F=3.575，
p<.01)、「獨立挑戰」(F=3.383，p<.05) 以及「興趣廣泛」(F=2.371，p<.01)層
面的得分上均達顯著差異，以Scheffé法進行事後比較得知：
(一) 在「嘗新求變」與「獨立挑戰」層面上，「教師兼主任」的平均數顯 著高於「級任教師」，表示在創造力人格特質上，擔任「教師兼主任」的高雄市 國小教育人員高於「級任教師」的教育人員。
(二) 在「好奇想像」層面上，「教師兼主任」的平均數顯著高於「教師兼 組長」，表示在創造力人格特質上，擔任「教師兼主任」的高雄市國小教育人員 高於「教師兼組長」的教育人員。
(三)「興趣廣泛」層面，雖然F值有顯著差異，但經Scheffé法進行事後比較，
教育程度上並無顯著的差別，故不列出。
六、不同學校規模的高雄市國小教師在創造力人格特質之差 異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同學校規模的高雄市國小教師在創造 力人格特質各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-10所示：
表4-10
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表4-12
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四、不同教學年資的高雄市國小教師在創造力教學之差異情
造力教學覺知整體得分上有顯著的差異存在 (F=3.175，p<.5)，不過，雖然整體 的F值有顯著差異，但經Scheffé法進行事後比較，在年齡上並無顯著的差別，故 不列出。91
就其他層面的考驗上，不同教學年資的高雄市國小教師在「工作動機」
(F=4.44，p<.01)、「創造力相關技能」(F=2.206，p<.01)層面上的得分達顯著差 異，表示不同教學年資的高雄市國小教師在「工作動機」、「創造力相關技能」
層面表現上有顯著差異，經以Scheffé法進行事後比較得知：
(一) 在「工作動機」層面上，教學年資「6-10年」的平均數顯著高於教學年 資「11-20」，表示在創造力人格特質上，教學年資「6-10年」的高雄市國小教 育人員高於教學年資「11-20」的教育人員。
(二)「創造力相關技能」層面，雖然F值有顯著差異，但經Scheffé法進行事 後比較，教學年資上並無顯著的差別，故不列出。
五、不同職務的高雄市國小教師在創造力教學之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同職務的高雄市國小教師在創造力教 學各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-15所示：
表4-15 教學覺知整體得分上有顯著的差異存在 (F=2.853，p<.05)，經Scheffé法進行事後 比較得知，擔任「教師兼主任」的高雄市國小教育人員高於「級任教師」的教育 人員。
就各層面的考驗上，不同職務的高雄市國小教師在創造力教學中「工作動機」
(F=4.244，p<.01)和「創造力相關技能」(F=2.206，p<.01) 及「教學相關技能」
(F=.806，p<.5)各個層面上的得分達顯著差異。經Scheffé法進行事後比較得知：
(一)在「工作動機」和「創造力相關技能」的層面上，擔任「教師兼主任」
的高雄市國小教育人員高於「級任教師」的教育人員。
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第三節 高雄市國小教師創造力人格特質 與創造力教學之相關分析
本研究欲瞭解高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學是否有顯著相 關，以皮爾遜 (Pearson) 積差相關力求兩者間的關係。本研究相關程度的劃分係 依據相關係數高低分級標準：r≧.70為高度相關；.69> r >≧.40為中度相關；.39>
r ≧.10為低度相關；r<.10 為微弱或無相關 (邱浩政，2010)，來判斷其相關程度
之高低。
茲將高雄市國小教師創造力人格特質量表整體及各層面，與國小創造力教學 量表整體及各層面之相關情形整理，如表4-17所示：
表4-17
高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之積差相關摘要表
創造力人格特質 創造力教學
工作動機 創造力相關技能 教學相關技能 整 體 嘗新求變 .662*** .558*** .518*** .659***
好奇想像 .650*** .545*** .493*** .643***
獨立挑戰 .538*** .542*** .516*** .590***
興趣廣泛 .571*** .507*** .484*** .586***
整 體 .696*** .612*** .571*** .709***
*** p<.001
由表4-17可知，高雄市國小教師創造力人格特質整體及各層面與創造力教學 整體及各層面之間呈正相關，且達顯著水準(p＜.001)。以下就高雄市國小教師創 造力人格特質與創造力教學的關係加以分析探討：
一、國小教師創造力人格特質整體與創造力教學整體之相關 情形
高雄市國小教師創造力人格特質整體與國小教師創造力教學整體之間
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呈現正相關，且達顯著水準(r＝.709，p＜.001)，屬於高度正相關，顯示國小教師 創造力人格特質覺知分數越高，創造力教學情形越高。
二、國小教師創造力人格特質與創造力教學的「工作動機」
層面之相關情形
本研究的國小教師創造力人格特質共包括「嘗新求變」、「好奇想像」、「獨 立挑戰」、和「興趣廣泛」四個層面，創造力教學的「工作動機」與創造力人格 特質各層面的相關係數分別為：.662、.650、.538、.571，均達顯著水準 (p＜.001)。
由此可知，高雄市國小教師在創造力人格特質覺知整體及各層面與創造力教學的
「工作動機」層面間，具有顯著正相關，亦即對創造力人格特質各層面覺知程度 愈高，對創造力教學「工作動機」的覺知情況也愈高。
創造力教學「工作動機」層面的表現，與國小教師創造力人格特質的相關依 序為「嘗新求變」(r＝.662，p＜.001)、「好奇想像」(r＝.650，p＜.001)、「獨立 挑戰」(r＝.538，p＜.001)、「興趣廣泛」(r＝.571，p＜.001)，其中「嘗新求變」
層面與創造力教學之「工作動機」層面的相關最高。
三、國小教師創造力人格特質與創造力教學的「創造力相關 技能」層面之相關情形
本研究的國小教師創造力人格特質共包括「嘗新求變 」、「好奇想像」、
「獨立挑戰」和「興趣廣泛」四個層面，創造力教學的「創造力相關技能」層面 與創造力人格特質各層面的相關係數分別為：.558、.545、.542、.507，其中「嘗 新求變 」、「好奇想像」、「獨立挑戰」及「興趣廣泛」達到顯著水準(p＜.001)。
由此可知，高雄市國小教師在創造力人格特質整體、「嘗新求變 」、「好奇想像」、
「獨立挑戰」及「興趣廣泛」四個層面與創造力教學的「創造力相關技能」層面 間，具有顯著之中度正相關，亦即創造力人格特質各層面覺知程度愈高，對創造 力教學「創造力相關技能」的覺知情況也愈高。
創造力教學「創造力相關技能」層面的表現，與國小教師創造力人格特質的 相關依序為「嘗新求變 」(r＝.558，p＜.001)、「好奇想像」(r＝.545，p＜.001)、
「獨立挑戰」(r＝.542，p＜.001)、「興趣廣泛」(r＝.507，p＜.001)，屬於中度正 相關，其中「嘗新求變」層面與創造力教學之「創造力相關技能」層面的相關最 高。
四、國小教師創造力人格特質與創造力教學的「教學相關技 能」層面之相關情形
本研究的國小教師創造力人格特質共包括「嘗新求變 」、「好奇想像」、
「獨立挑戰」和「興趣廣泛」四個層面，創造力教學的「教學相關技能」層面與 創造力人格特質各層面的相關係數分別為：.518、.493、.516、.484，均達顯著水 準 (p＜.001)。由此可知，高雄市國小教師在創造力人格特質整體、「嘗新求變 」、
「好奇想像」、「獨立挑戰」及「興趣廣泛」、四個層面與創造力教學的「教學相 關技能」層面間，具有顯著之中度正相關，亦即創造力人格特質各層面覺知程度 愈高，對創造力教學「教學相關技能」的覺知情況也愈高。
創造力教學「教學相關技能」層面的表現，與國小教師創造力人格特質的相 關依序為「嘗新求變 」(r＝.518，p＜.001)、「好奇想像」(r＝.493，p＜.001)、
「獨立挑戰」(r＝.516，p＜.001)、「興趣廣泛」(r＝.484，p＜.001)、，其中「嘗 新求變」層面與創造力教學之「教學相關技能」層面的相關最高。
97 成迴歸分析之情境困擾。自變項間是否有共線性問題，可由容忍度 (tolerance)、
變異數膨脹因素 (VIF，variance inflation factor)、條件指數 (CI，condition index) 的數據加以判別。容忍度值大於.10，VIF 值小於 10，條件指數值小於 30，則預
測變項間多元共線性問題就不存在 (吳明隆，2007)。從表 4-24 得知，創造力人 格特質各層面的容忍度值、VIF 值和條件指數值皆符合標準，顯見預測變項間沒 有共線性問題，可以進行迴歸分析統計。
由表 4-18 中可知，進入迴歸方程式的顯著變項有四個，依序為「嘗新求變」、、
由表 4-18 中可知，進入迴歸方程式的顯著變項有四個，依序為「嘗新求變」、、