高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之相關研究
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(5) 謝 誌 兩年的碩士進修生涯，隨著論文的完成，將在此畫下完美的休止符，心中非 常感動、感恩，卻又充滿了不捨。這一路雖然在工作、課業、家庭的三重壓力下， 常感到身心俱疲，但在同窗好友的互相激勵下，順利的走完。回想這段時間在高 雄、屏東兩地奔波，有歡笑、也有汗水與淚水，但每一步卻走得很值得。今天能 順利的完成碩士學位，要感謝的人非常多，在此藉由這篇謝誌，表達我心中滿滿 的感謝，感謝曾經幫助過我的所有人，因為有你們，才有這篇論文的誕生。 首先，衷心感謝我的指導教授吳根明老師。感謝您在我半途中猶疑不決的想 換論文題目時，為我只引一盞明燈，並逐步帶領我走向目標，給予我很大的發揮 空間，並且不厭其煩的給予指導。同時也感謝您在論文寫作的過程中，給予我很 大的鼓勵與信心，我一直謹記著您所說的：「寫就對了！先求有再求好。」讓常 常沒有方向的我更有動力往前邁進，在您清楚、仔細以及嚴謹的指導下，使我的 論文能順利完成。 其次，感謝吳宗立教授，您將各項理論、觀念都講述得十分清楚，您所教授 的內容對我在論文寫作上助益良多。且在口考時，對於論文內容給予明確的修改 方向及寫作上的寶貴建議，使我的論文更臻完備。 感謝口試委員羅瑞玉教授，當天冒著大雨，一早從嘉義開車到屏東來為我們 口考。且在百忙之中仍細心審閱我的論文，指出文中較為不足之處，並提點了許 多以往我為顧及到的思考面向，讓我獲益良多，也使這篇論文更臻完善，在此懇 切的表達我的感謝。 預試問卷的五位專家，吳宗立教授、吳根明教授、羅瑞玉教授、楊碧琪主任 以及吳佳芳老師，感謝您們在問卷編製上給予的修正與明確的指導，讓論文更有 研究價值。感謝學校的余金燕主任、李惠瑄組長，沒有你們的幫忙，問卷無法能 如此順利、迅速的發放出去；感謝學校同事、研究所同學的淑謹、穎昇、育銘， 兩年前因為你們的邀約一起踏進的研究生生涯，而這兩年若沒有你們一起共患難. i.
(6) 兼吃喝玩樂，讓我的研究生生活更加多采多姿，有你們真好！ 最後，要謝謝我最親愛的家人。感謝我最敬愛的婆婆許瑞香女士，您每周在 我去屏東上課時候，特地從台南下來高雄幫我照顧宥宇，還為通勤奔波的我準備 美味又豐盛的晚餐，讓我帶著滿滿的能量去上課；感謝我的爸爸爸高文賢先生及 媽媽高王粉女士，以及三個哥哥及大嫂，因為有你們不分晝夜的幫我照顧女兒宥 妡，無條件支持，我才能放心的去求學，謝謝你們，我好愛你們唷！最後，感謝 一直在背後默默支持我的老公陳進裕先生，在疲累的工作結束後，願意傾聽我的 抱怨和煩惱，也還要犧牲休假期間，照顧孩子們，讓我能專心的寫論文，老公， 謝謝你！ 千言萬語，道不盡我心中滿滿的感謝。再次感謝身邊的家人、同事、同學和 所有結善緣的朋友，在此與你們分享這小小的喜悅，並獻上我最誠摯的謝意！. 高淑婷 謹誌 民國 107 年 6 月. ii.
(7) 高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學 之相關研究. 摘 要 本研究目的旨在瞭解高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之 現況，比較不同背景變項的高雄市國小教師對創造力人格特質及創造力教學 現況覺知的差異情形，並探討國小教師創造力人格特質與創造力教學的相關 情形與預測力。 本研究以106學年度擔任高雄市公立國小教師為研究對象，並以改編的 「高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之調查問卷」為研究工具， 依學校規模採取分層比例抽樣，共抽取28校，共回收有效問卷500份，最後 將所得資料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相 關、逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，主要研究結論如下： 一、高雄市國小教師對創造力人格特質的覺知情形屬中等以上程度，其中以 「獨立挑戰」層面之覺知程度為最高，其次是「嘗新求變」 、 「好奇想像」 、 「興趣廣泛」。 二、高雄市國小教師對創造力教學的覺知程度屬中等偏高，其中以「教學相 關技能」為最高，其次依序為「創造力相關技能」和「工作動機」。 三、男性教師、研究所（含四十學分班以上畢業）、教師兼主任之高雄市國 小教師，對創造力人格的覺知越高。 四、教學年資6-10年、教師兼主任的高雄市國小教師，對創造力教學的覺知 越明顯。 五、高雄市國小教師對創造力人格覺知程度愈高，創造力教學的情形也越明. iii.
(8) 顯，尤其是「創造力人格特質的整體」與「創造力教學的整體」的關係 最為明顯。 六、高雄市國小教師在創造力人格的「嘗新求變」層面對於創造力教學「工 作動機」的預測程度較高。 最後，根據上述的研究結論，提出具體建議，以做為教育行政單位、學 校、教師及未來研究者之參考。. 關鍵詞：高雄市國小教師、創造力人格特質、創造力教學. iv.
(9) A Study on the Relationship between Teachers’ Creative Personality and Creative Teaching in Kaohsiung Elementary Schools. Abstract The purpose of this study was to understand the status of teachers’ creative personality and creative teaching in Kaohsiung elementary schools, compare the differences of teachers’ creative personality and creative teaching with different background variables, and explore the related situations as well as teachers’ creative personality and creative teaching. The research took teachers in the elementary schools of Kaohsiung City in 2017 as subjects. The research used self-made “questionnaires of teachers’ creative personality and creative teaching” as research tool to take samples from 28 schools by stratified cluster sampling. There were 500 effective questionnaires returned. Finally, all the received data were analyzed by t-test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation, multiple stepwise regression analysis etc.. The conclusions were as follows: 1. The status of teachers’ creative personality in elementary schools of Kaohsiung were all above average. Among the four dimensions the “independent challenge” was predominated. The followings were “innovation and reform”, “curious and imaginative”, and “variable interest” . 2. The status of creative teaching for elementary schools teachers in Kaohsiung were close to high. Among the three dimensions, the “related teaching skill” was predominated; the followings were “related creative skill” and “work motivation ”. 3. Male, master degree including 40 credits lecture, and adjunct directors teachers in elementary schools of Kaohsiung City had more awareness of creative personality.. v.
(10) 4.Teachers who had teaching experience from 6 to 10 years and were adjunct directors in the elementary schools of Kaohsiung City had more awareness of creative personality. 5. The elementary schools teachers in Kaohsiung City had more awareness of creative personality and the more perception of creative teaching. Especially the relation between “the whole creative personality” and “the whole creative teaching” was the most significant. 6. Elementary schools teachers’ innovation of creative personality could effectively predict the work motivation of creative teaching. Based on the research conclusions, the researcher provided some specific suggestions to the educational authorities, elementary schools, teachers and future researchers for references.. Keywords: elementary school teachers, creative personality, creative teaching. vi.
(11) 目. 次. 謝 誌 ...................................... 摘 要 ...................................... ABSTRACT .................................. 目 次 ...................................... 表 次 ...................................... 圖 次 ...................................... 第一章 緒論 ................................ 第一節 研究動機 ............................ 第二節 研究目的 ............................ 第三節 待答問題 ............................ 第四節 名詞釋義 ............................ 第五節 研究範圍與限制 ....................... 第二章 文獻探討 ............................ 第一節 創造性人格特質之理論基礎............... 第二節 創造力教學之理論基礎 ................ 第三節 創造性人格特質與創造力教學之相關研究 .... 第三章 研究設計與實施 ...................... 第一節 研究架構 ............................ 第二節 研究假設 ............................ 第三節 研究對象 ............................ 第四節 研究工具 ............................ 第五節 研究程序 ............................ 第六節 資料處理 ............................ 第四章 研究結果與討論 ...................... 高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之 現況分析........................ ... .. 第二節 不同背景變項高雄市國小教師創造力人格特質與 創造力教學之差異分析.. .... ... ... ... 第三節 高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之 相關分析 ............................ i iii v vii ix xiii 1 1 3 4 5 8 11 11 20 28 45 45 47 48 53 65 68 71. 第一節. vii. 71 77 94.
(12) 第四節. 高雄市國小教師創造力人格特質對創造力教學之 預測情形 ............................ 第五節 綜合討論 ............................. 第五章. 結論與建議 .......................... 第一節 主要研究發現 ......................... 第二節 結論 ................................ 第三節 建議 ................................ 參考文獻 .................................... 一、中文部分 ................................ 二、英文部分 ................................ 附錄 ........................................ 附錄一 專家效度問卷 ......................... 附錄二 專家意見整理 ......................... 附錄三 預試問卷 ............................ 附錄四 正式問卷 ............................. viii. 97 103 117 119 122 124 129 129 135 137 137 148 155 159.
(13) 表. 次. 國內外有關「創造力」的定義................ 國內外學者對於創造性人格特質的觀點整理..... 國內外學者對「創造力教學」的定義.......... 有效提升創造力的教師教學行為 ........... 創造力人格特質相關研究 ................. 教師人格特質不同背景變項相關研究彙整表..... 教師創造力教學相關研究 .................. 教師創造力教學不同背景變項相關研究彙整 .... 教師創造性人格特質與創造力教學之相關研究... 高雄市 106 學年度學校規模分層取樣表 ....... 正式問卷寄發學校名稱、數量及回收情形一覽表 . 正式問卷調查有效樣本基本資料之次數分配表 .. 協助審閱問卷專家名單 .................... 「國小教師創造力人格特質量表」預試問卷項目分 析摘要..................... 表 3-6 「國小教師創造力教學量表」預試問卷項目分析摘 要表 ............................... 表 3-7 「國小教師創造力人格特質量表」預試問卷之因素 分析摘要表 ........................... 表 3-8 「國小教師創造力教學量表」預試問卷之因素分析 摘要表 .............................. 「國小教師創造性人格特質量表」之信度分析摘要 表 3-9 表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 表 3-10 「國小教師創造力教學量表」之信度分析摘要表 高雄市國小教師創造力人格特質現況分析之摘要 表 4-1 表............................ 表 4-2 高雄市國小教師創造力人格特質量表之各題平均數 與標準差摘要表 ........................ 高雄市國小教師創造力教學量表現況分析之摘要. 表 4-3 表............................ 表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7 表 2-8 表 2-9 表 3-1 表 3-2 表 3-3 表 3-4 表 3-5. ix. 13 16 21 23 28 34 35 41 42 49 50 51 55 57 59 61 63 64 64 72. 73 74.
(14) 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11 表 4-12 表 4-13 表 4-14 表 4-15 表 4-16 表 4-17. 高雄市國小教師創造力教學量表之各題平均數與標 準差摘要表 ........................... 不同性別的高雄市國小教師創造力人格特質之 t 考 驗摘要表 ............................ 不同年齡的高雄市國小教師創造力人格特質之單因 子變異數分析摘要表 .................... 不同最高學歷的高雄市國小教師創造力人格特質之 單因子變異數分析摘要表 ................. 不同教學年資的高雄市國小教師創造力人格特質之 單因子變異數分析摘要表 ................. 不同擔任職務的高雄市國小教師創造力人格特質之 單因子變異數分析摘要表 ................. 不同學校規模的高雄市國小教師創造力人格特質之 單因子變異數分析摘要表 ................. 不同性別的高雄市國小教師創造力教學之 t 考驗摘 要表 ................................ 不同年齡的高雄市國小教師創造力教學之單因子變 異數分析摘要表 ....................... 不同最高學歷的高雄市國小教師創造力教學之單因 子變異數分析摘要表 .................... 不同教學年資的高雄市國小教師創造力教學之單因 子變異數分析摘要表 .................... 不同擔任職務的高雄市國小教師創造力教學之單因 子變異數分析摘要表 .................... 不同學校規模的高雄市國小教師創造力教學之單因 子變異數分析摘要表 .................... 高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之積 差相關摘要表 ........................... x. 75 78 79 81 83 84 86 87 88 89 90 92 93 94.
(15) 表 4-18 國小教師創造力人格特質各層面預測創造力教學整 體之多元迴歸分析摘要表 ................. 表 4-19 國小教師創造力人格特質各層面預測「工作動機」 層面之多元迴歸分析摘要表 ................ 表 4-20 國小教師創造力人格特質各層面預測「創造力相關 技能」層面之多元迴歸分析摘要表 .......... 表 4-21 國小教師創造力人格特質各層面預測「教學相關技 能」層面之多元迴歸分析摘要表 .......... 表 4-22 高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學現況 綜合彙整表 ........................... 表 4-23 不同背景變項的高雄市國小教師創造力人格特質之 差異綜合摘要表 ........................ 表 4-24 不同背景變項的高雄市國小教師創造力教學之差異 綜合摘要表 ........................... 表 4-25 高雄市國小教師創造力人格特質對創造力教學預測 之逐步多元迴歸分析綜合摘要表 ............. xi. 97 99 100 101 103 107 111 115.
(16) 圖 圖 3-1 圖 3-2. 次. 研究架構圖 ............................ 研究流程圖 ............................. xii. 46 65.
(17) 第一章. 緒 論. 本研究旨在瞭解高雄市國小教師創造性人格特質與創造力教學的關係。本 章共分五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，第 四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機. 我國教育部(2002）創造力教育白皮書中提到我國創造力教育之發展始自民 國初年，歷經民國 50 年代的萌芽階段、60-70 年代之初期實驗階段、70-80 年 代之擴大推展階段，迄於今日之成熟階段，已有四十多年的歷史，足見創造力 在教育史上所佔之重要地位。為求在多變的時代中強化國民競爭的優勢，有計 畫與全面性地推動創造力， 已是必然之勢。在學校層面，以經營創新的學習環 境與活潑的教學氛圍為主體工程，提升教育視野，發展各校特色；讓包容與想 像力無限延伸，營造尊重差異、欣賞創造之 多元教育學習環境。讓學生樂於創 意學習，教師樂於創意教學，學校樂於創意經營。創造力教育應以激發樂於創 造之內在動機為終極目標，期使人人發現創造之樂趣，進而主動創造。 十二年國民基本教育之核心素養中的「系統思考與解決問題」、「規劃執行 與創新應變」兩面向，也將創造力視為學生的基本能力培養。而身為教師的我 們更應該去思考如何在教學中，讓孩子們開啟創造力，樂於學習並更有活力。 如同 R. J. Sternberg (1999)提到創造力的重要部分是： 「深愛( deep love )」工作、 享受工作之「愉悅」。他也提到創造力跟環境有關，每個人面對困難努力克服， 都可以成就自己。 「生命中的每個驚喜都來自新奇；生命中的每個感動都源自於 創意」 。如果創意是鳥，生活就是林；創意與生活結合，才能如魚得水，最重要 的是：做與實踐。身為高雄市國小教師的研究者，看到同儕教師有很棒的教學. 1.
(18) 點子、有趣的創造思考的教學時，都覺得驚呼連連、佩服不已，所以想研究教 師的創造力人格特質與創造力教學間的關係。此為研究動機一。 創意的生活經驗會影響個人創造力特質的形成，而創意生活經驗多源自於 家庭和學校。大部分研究創造力的學者都強調家庭與學校之重要性（葉玉珠， 2000； Csikszentmihalyi, 1999; Gardner,1993a; Simonton,1998; Sternberg & Lubart, 1999）。而且在很多偉人的傳記與當代傑出創意人物的事例中都可發現，某些 老師對他們的影響是綿長一生的。可見學校教育對個體創造力發展的重要性。 而教師的創造性人格特質對於教師的教學效能有關鍵性的影響，這提供了我們 另一思維，對於教師的培育不應只側重於教育專業知能的提升，創造性人格特 質的養成更不容忽視，它不只能提升教師之教學效能，且能讓專業教師樂在教 學，學生也能從老師的教 學熱誠中去創造無限的可能。教育是「樹人」的工作， 教師為培育國家人才的重要推手，教師的一言一行都是學生模仿的對象，而教 學活動是師生相互交感的歷程，對學生的人格發展有極大的影響，因此，我們 不得不重視教師的創造力教學是否與其本身具有的創造力人格特質是否相關， 此為研究動機二。 林偉文(2006)提出從學校教育的層面來看，要培育具有創造力的下一代，教 師扮演著及重要的角色，Csikszentmihalyi和Wolf (2000)認為教師是學校創造力 的守門員(gatekeeper)，要有創意的學生，必須有創意的老師，教學越能以其創 意進行教學，則越有可能提升學生的創造力。因此想要提升學校的創造力，需 要先提升教師的創造力與創造教學。國內有相關的研究指出，國中教師及幼兒 教師的人個特質與創意教學有相關。所以研究者想知道所處的高雄市國小教師 的創造力格特質與創造力教學是否也有相關？此為研究動機之三。 透過本研究能對國小教師之創造力人格特質與創造力教學有更深入的了 解，並歸納研究結果，提出具體建議，給教育相關單位、師資培育機構、國小 教師，和未來研究之參考運用。. 2.
(19) 第二節. 研究目的. 根據上述研究動機，本研究的主要研究目的如下： 一、瞭解高雄市國小教師創造力人格特質的現況。 二、比較不同背景的高雄市國小教師創造力人格特質的差異。 三、探討高雄市國小教師創造力教學行為的現況。 四、比較不同背景的高雄市國小教師創造力教學行為的差異。 五、探討高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之相關情形。 六、探討高雄市國小教師之創造力人格特質對其創造力教學的預測力。 根據研究結果提出具體建議，給教育相關單位、師資培育機構、國小教師做 為參考之用。. 3.
(20) 第三節. 待答問題. 基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下： 一、瞭解高雄市國小教師創造力人格特質的現況為何？ 二、不同背景的高雄市國小教師創造力人格特質的差異為何？ 三、探討高雄市國小教師創造力教學行為的現況為何？ 四、不同背景的高雄市國小教師創造力教學行為的差異為何？ 五、探討高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之相關情形為何？ 六、探討高雄市國小教師之創造力人格特質對其創造力教學的預測力為何？. 4.
(21) 第四節. 名詞釋義. 本研究以「高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學相關情形之研究」 為題，為使研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包 括：國小教師、創造力人格特質與創造力教學，分述如下：. 一、國小教師 在本研究中，國小教師係指高雄市 106 學年度公立國民小學具正式教師資 格，且實際擔任教學工作者，含行政主管、兼行政教師、級任教師、科任教師， 並不包括實習教師、代理 (課) 教師，以及私立小學之教師。. 二、創造力人格特質 創造力具備了不同的人格特質，包括正面的人格特質、高度的自我動機、 特殊的認知技能，冒險導向、豐富的專業經驗、高水準的團體成員、廣泛的經 驗、良好的社交技巧、聰穎、不為偏見所束縛的處事態度廣泛的興趣、容易被 事情的複雜度吸引、敏銳的直覺、高度的審美觀、對曖昧情境的忍耐度、高度 強烈的自信心、超越習慣，擁有求新求變的冒險精神，有冒險心、挑戰心、好 奇心、想像心等等的人格特質。 本研究所使用的測量工具，自編的「創造力人格特質量表」 ，高雄市國小教 師根據「創造力人格特質量表」進行填答，再計算得分情形，得分愈高代表創 造力人格特質愈高；反之，則代表創造力人格特質愈低。本研究之量表包含「嘗 新求變」、「獨立挑戰」、「好奇想像」、「興趣廣泛」四個層面，茲分述如下： (一) 嘗新求變 不墨守成規、勇於嘗試新事物及改變。 (二) 獨立挑戰. 5.
(22) 對挑戰正面回應，喜歡處理困難的事情，有堅毅執著的特質。 (三) 好奇想像 想像力強，具有強烈的好奇心。 (四) 興趣廣泛 興趣很廣，對新事物及新經驗有開放的心胸。. 三、創造力教學 創造力教學乃教師依據創造力發展之原理，因時因地制宜，透過課程內容、 教學活動、環境經營等方法，從事促進學生有效且自主學習領域知識、創造相 關思考技巧，培養創造性特質及動機、激發或培養學童的創造力為教學目標， 其目的在有效提升學生創造力。 本研究所使用的測量工具，自編的「創造力教學行為量表」 ，高雄市國小教 師根據「創造力教學行為量表」進行填答，再計算得分情形，得分愈高代表創 造力教學行為愈高；反之，則代表創造力教學行為愈低。國小教師創造力教學 行為預試量表包括三個層面，分別為： 「教學相關技能」 、 「創造力相關技能」 、 「工 作動機」。茲分述如下： (一) 教學相關技能 係指教師在教學活動時，所具備的知識及技能。包含教學計畫與課程發展、 教學策略與方法、教學環境與互動及教學評量與回饋。 (二) 創造力相關技能 係指對創造力的認知能力，引發新想法的啟發性教學能力及其它有助於創 造力方式的能力。. 6.
(23) (三) 工作動機 係指教師從事創造力教學的內在動機，包含教師對於教學的福樂經驗，接 受挑戰以及創造力教學自我效能。. 7.
(24) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究主要在探討高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之現況， 並分析創造力人格特質與創造力教學之相關。茲就本研究之研究範圍與限制說 明如下：. 一、研究範圍 依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。. （一）研究對象 本研究以 106 學年度高雄市公立國民小學具正式資格教師為研究的母群體。. （二）研究內容 本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集的資料為主，主要是瞭解探討高雄 市國小教師創造力人格特質與創造力教學之現況與關係，最後針對研究結果提 出結論與建議。. 二、研究限制 本研究之研究限制，分為研究區域、研究對象、研究方法及研究變項四個 方面，茲分述如下：. （一）研究對象 本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以高雄市國小教師為研究對 象，研究結果僅推論至具有相同條件之團體，但推論時仍必須要注意不同研究 樣本有不同的時空背景與差異。另外，在抽樣上，研究者已盡量兼顧學校規模 和學校所在地，惟教師的性別、年齡、最高學歷、教學年資和擔任職務則受限 於樣本難以平均抽取，因此，在解釋及推論上可能會有些誤差。. 8.
(25) （二）研究方法 本研究是以問卷調查法為主，研究工具使用研究者自編之「國小教師創造 力人格特質與創造力教學」之相關情形，以進行高雄市國小教師創造力人格特 質與創造力教學之相關情形資料的蒐集。受試者在填答當下可能會因個人的認 知與當下的情緒，而對問卷內容的詮釋有所差異，或因外在環境的客觀因素， 如受到社會的期許或心裡的防衛機制所影響，而無法呈現真實反應，使問卷測 量結果產生誤差。. （三）研究變項 影響國小教師創造力人格特質與創造力教學的因素相當多，本研究在歸納 相關文獻及考量研究目的之後，擬從教師的性別、年齡、最高學歷、擔任職務、 教學年資、學校規模等六項背景變項，來探討國小教師創造力人格特質與創造 力教學之情形，無法涵蓋所有的變項。其次，本研究各變項所設計的層面指標， 可能無法完全代表國小教師創造力人格特質與創造力教學之內涵，因此本研究 在分析和討論時，僅以所述及之變項進行分類、解釋和說明。. 9.
(26) 10.
(27) 第二章. 文獻探討. 本章旨在針對高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之關係，蒐集相 關文獻進行分析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。 以下共分為三節進行文獻探討：第一節探討創造力人格特質之相關理論；第二節 探討創造力教學之理論基礎；第三節分析創造力人格特質與創造力教學之相關研 究，期藉由綜合文獻探討之所得以形成本研究之架構。. 第一節. 創造力人格特質之理論基礎. 過去三十年人格特質一直是創造力研究的重要課題之一。創造力人格特質並 非創造人才有，一般人亦可藉由培養發展出具有創造的人格特質，進而影響其 創造力的展現。林碧芳（2004）研究有關教師的創造力人格特質，發現教師的創 意人格特質會透過創造力教學自我效能感，間接影響到創造力教學行為的表現。 也就是說，教師的人格特質會影響其對於教學方法的使用、教學活動的計畫與教 學態度的表現（陳木金，1999） 。多項研究指出，教師的創造力人格特質愈高者， 其創造力教學的程度與表現也愈佳，不論是高中教師（許玫琇、 張富鈞、鄭秀 貴，2008） 、國中教師（林碧芳，2004；高禎檀，2005） 、國小教師（陳木金，1996； 李佳倫，2008）或是幼稚園教師（葉怡伶，2008）。因此，本節旨在探討創造力 人格特質相關理論基礎，包含創造力的定義、理論、創造力人格特質的內涵進行 討論。. 壹、創造力的定義 創造力一詞人人琅琅上口，但是許多 人的認知與詮釋可能並不相同。 「創造 力」的英文為 creativity，來自「創造」(Create) 一詞，「創造」這個詞源自於拉 11.
(28) 丁文”creare”，意指「使之存在」（to bring into being）（林幸台，1998）；韋氏 大辭典中的解釋有「賦予存在」（to bring into existence）的意思，具有「無中生 有」(make out of nothing) 或「首創」(for the first time)的意思。創造力（Creativity） 是一種創造的能力，亦有學者稱之為創造思考能力（Creative Thinking Abilities） （Guiford，1959） ，是指個人或團體透過想像力表達其思想，創造出有價值且獨 特的作品（張詠惠譯，2006）。： 造 成 某 事 物 存 在 (cause something to exist)， 或 做 出 某 種 新 的 或 原 始 的 事 物 (make something new or original)。 「創造力」顧 名思義是以上所述「創造」的能力。它似乎是既原始又現代的一個主題。從遠古 人類與自然搏鬥的基本求生期，到後來社會、經濟、政治、科學、藝術等的蓬勃 發展期與更替期，在每一個文明進展的關鍵時刻，人類的「創造力」一直扮 演 著不可或缺且意義重大的角色。 人本心理學的學者如 Rogers(1954)、Maslow(1943,1959,1968) 所持的主要論 點將創造力視為由個體自發而生的說法，創造力被認為是由於個體投入創造活動 的樂趣（enjoyment）及滿足感（satisfactory）而激發生成的。 美國學者 Guilford（ 1956、 1967、 1985）認為創造是一種能力，他曾提出 智力結構論，將擴散性思考歸類於智力結構的一部分，而創造必須有擴散性思考 的幾種基本能力：敏覺力（ Sensitivity ）、流暢力（ Fluency ）、 變通力 （ Flexibility ）、獨創力（ Originality）以及精密力（ Elaboration）。 Guilford 於 1950 年擔任美國心理學會會長的就職演說中， 大聲疾呼對創造力 進行研究，從此創造力的研究便在心理學界受到重視。「有創造力，才有未來， 我們的未來，就在下一輩的創造力上，如果我們將腦力封鎖住，沒有創造力，我 們的未來是沒有希望的。」(洪蘭，2003） Torrance（1988）也透過過程的觀點來研究創造力，他認為創造力思考為一 12.
(29) 個連續性的階段步驟：（1）察覺困難、 問題、不完整或不和諧之處，（2）對問 題做 出猜測與假設，（3）評估並測試猜測與假設， 可能修正並複檢它們；（4） 最後溝通成果。 張春興（1989）認為創造力意涵指涉有二：心理歷程與超常能力。就前者而 言，創造力指的是不受成規限制而 能靈活運用經驗以解決問題的超常能力。 進 一步分析，其相同點在於二者皆將創造 力視為解決問題的心理活動，相異點則 在於前者重視思考歷程，後者重視思考能力。重視思考歷程的研究就是創造性思 考的研究，重視思考能力的研究就是創造力研究。 表 2-1 國內外有關「創造力」的定義 提出者(年代). 創造力的定義. 創造力視為由個體自發而生的說法，創造力被認為是 Maslow(1943,1959,1968) 由於個體投入創造活動的樂趣（enjoyment）及滿足感 （satisfactory）而激發生成的 Rogers(1954)、. 認為創造是一種能力，他曾提出智力結構論，將擴散 性思考歸類於智力結構的一部分，而創造必須有 擴散 性思考的幾種基本能力：敏覺力（ Sensitivity ） 、流暢. Guilford（ 1956、 1967、 1985）. 力（ Fluency ）、 變通力（ Flexibility ）、獨創力 （ Originality）以及精密力（ Elaboration）。 Wallas（1926） Parnes （1967）. 創造當成一種 問題解決的過程，重視思考的心理歷 程。. Guiford (1959). 是指個人或團體透過想像力表達其思想，創造出有價 值且獨特的作品. Rhodes（ 1961）. 分析了將近五十種創造力的定義， 提出「創造 4P」的觀 點，企圖將前人研究集之大成。. Gallagher(1975). 創造是一種歷程，可分為四期：準備期 (preparation) ； 醞 釀 期 (incubation) ； 豁 朗 期 (illumination) ； 驗 證 期 (verification)。 13.
(30) 賈馥茗(1976). 創造是利用思考的能力，經過一段探索的歷程，藉著 敏感、流暢、 變通等特質，做出新穎獨特的表現；這 其中新穎獨特的表現，即為 創造的成果；以成果來評 斷一個人的創造力，是最具體可觀的。. Sternberg(1985) 、 Runco、Netniro 、 Walberg (1998) Rhodes（1987） Torrance（1988）. 根據內隱理論 (implicit theory) 探討一般人對「創造 力」的看法，獲得「人們對於創造力有一套 自己的系 統看法，並用以評估自己與他人的行為」的結論。 四個 P 的觀點。即是個人（person） 、歷程（process）、 成果（product）以及環境（place）等四個向度。 透過過程的觀點來研究創造力，他認為創造力思考為 一個連續性的階段步驟： （1）察覺困難、 問題、不完 整或不和諧之處，（2）對問題做 出猜測與假設，（3） 評估並測試猜測與假設， 可能修正並複檢它們；（4） 最後溝通成果。. 張春興（1989）. 心理歷程與超常能力。就前者而言，創造力指的是不 受成規限制而 能靈活運用經驗以解決問題的超常能 力。 進一步分析，其相同點在於二者皆將創造 力視 為解決問題的心理活動，相異點則在於前者重視思考 歷程，後者重視思考能力。重視思考歷程的研究就是 創造性思考的研究，重視思考能力的研究就是創造力 研究。. 鄭昭明（ 1997）. 創造力所產生的事物、理念或成果，除了有新奇性外， 還必需是適切的、 有意義的、有價值的或對社會有益 的。亦強調個人的心智運作才是創造力的核心所在。. Csikszentmihalyi（1999） 提出創造力不僅是一種心理現象，同時也是 一種社會 文化現象。 資料來源：研究者自行整理 綜合上述表 2-1 國內外學者對於創造力的看法，可歸納出創造力不僅是一種 心理歷程與能力，更是一種認知與情意的結合。. 14.
(31) 貳、創造力人格特質的理論 創造力具備了不同的人格特質，包括正面的人格特質、高度的自我動機、特 殊的認知技能，冒險導向、豐富的專業經驗、高水準的團體成員、廣泛的經驗、 良好的社交技巧、聰穎、不為偏見所束縛的處事態度等Amabile（1988）。 McLeod 及 Cropley (1989) 指出：日常生活中的創意人要產生實用性創造 (practical creativity) 需仰賴三大要素：領域知識、創造技能、人格特質。在許多 領域的創造人強調高度動機， 驅使他們向前進， 期望能達到精通，因為高度動 機及能夠成功的自信導致他們渴求經驗、尋求想法或點子。可見人格特質對創造 力有相當的影響。 Gardner和Hayes認為創造力與某些特質有關，如：獨立思考、容忍不確定性、 失敗後願意再嘗試；而Torrance則對高創造力者有深入之研究，他認為創造力高 者的人格特質包含：情感的敏銳、願意冒險、喜歡獨自工作、好奇追尋、自我肯 定、獨立思考判斷等(引自陳昭儀，1991)。 李德高(1990)整理各家觀點，提出創造者的人格特徵計有：精神充沛、有高 度的注意力、喜歡參與多種活動、有強烈的挑戰性、細心觀察事物、對事物的尋 求非常認真、獨立、好奇心重、堅強的毅力、想像力豐富、不合群、不善於交際 等。 張珮甄（2003）提出創造力人格特質是每一個人都具有的，只是在於所擁有的 程度高低的不同，且不論是成年人或是兒童皆具有創造力人格特質，指的是不管是男 女老幼在創造力人格特質上是不會有太大的差異，但是會因不同領域的重視，而影響 個人創造力人格特質上產生高低的不同。胡夢蕾（2006）研究中提出個人的動機、態 度、傾向、承諾四部分，是影響創造力發展的關鍵，而高創造力的人會因為背景變 項的不同，而產生不同的人格特質。 15.
(32) 國內學者葉玉珠、吳靜吉與鄭英耀（2001）認為創造人格特質包含嘗新求變、 樂在工作、情緒智力、多角推理、獨立思考、掌握重點及解決問題、慎思互動、 興趣廣泛及欣賞藝術與隨興想像九個面向。 陳龍安(2008)指出創造力人格特質的觀點，在於有高創造力的人，擁有與一般人 不同的人格特質。提出要有創造力需要突破規定，超越習慣，擁有求新求變的冒險 精神，有高創造力的人常表現出的行為，有冒險心、挑戰心、好奇心、想像心等等 的人格特質。 吳靜吉（2005）將高創造力者的特質，可以從五個面向來討論，分別為人格特 質、動機、能力、態度及思考解決問題歷程，其中所指的人格特質包含了以下五種： （一） 主動發現問題； （二）善用譬喻、活化知識； （三）廣泛興趣、開放 經驗； （四）可容 忍模糊狀態； （五）態度樂觀且積極。 國內外學者對於創造力人格特質並沒有一致的定論，以下將綜合多位學者對於 「創造力人格特質」的定義整理如下表 2-2： 表 2-2 國內外學者對於創造性人格特質的觀點整理 提出者(年代) 創造力人格特質的定義 Williams（1980）. 指高創造力者在態度上具有好奇心、冒險性、挑戰性 與想像力的特質。. Amabile（1988）. 人格特質為喜歡冒險、高自我動機、豐富的經驗、良 好的社交技巧、聰明及不被偏見與方法限制的處事態 度，這些特質是有助於創造力的發展。. Torrance（1988）. 高創意者具有勇氣、獨立思考與判斷、誠實、好奇心 與願意冒險的人格特質。. Csikszentmihalyi （1988）. 有創造性的人有許多共同的人格特質，有時精力充沛 又有時安安靜靜，聰明卻又天真，有豐富的想像與幻 想，對自己的工作很熱情又客觀。 16.
(33) 表 2-2(續) 李德高(1990). 整理各家觀點，提出創造者的人格特徵計有：精神充 沛、有高度的注意力、喜歡參與多種活動、有強烈的 挑戰性、細心觀察事物、對事物的尋求非常認真、獨 立、好奇心重、堅強的毅力、想像力豐富、不合群、 不善於交際等。. Sternberg（1995）. 有創意的人具有面對障礙時的堅持，有自信的表達自 我，追求創意、願意冒險，且不斷追求成長，勇於接 受新的經驗即能接受曖昧不明的狀態。. Oldham & Cummings （1996）. 認為具有高創意的人格特質，包括廣泛的興趣、容易 被事情的複雜度吸引、敏銳的直覺、高度的審美觀、 對曖昧情境的忍耐度、高度強烈的自信心。. Richards (1999）. 當從創造人的向度來研究創造力時，找出富創造力的 個人特性，包括能力、認知風格、情感與動機型態， 以及態度與價值觀等。. 陳昭儀（2000）. 創造力人格特質有愛冒險、追求新知、好奇心、喜歡 思考新的問題及解決方式。. 楊坤原（2001）. 研究中提出有高創造力的人都會有強烈的求知慾、幽 默感、勇於創新、冒險、獨立、自我肯定、情緒穩定、 喜歡發表等等的人格特質，故個人人格特質與創造力 發展有密切的關係。. 葉玉珠、吳靜吉、 鄭英耀（2001）. 指出創造力人格特質具有主動學習、適應力強、有冒 險精神、獨立自主、喜歡問問題、有良好的人際關係、 有廣泛的興趣及依直覺做事，此八種人格特質。. 林碧芳、邱皓政 （2003）. 指出教師的創造力人格特質包含有：求新求變、樂在 工作、情緒智力、獨立思考、重點掌握、良好互動、 廣泛興趣及想像力強。. 張珮甄（2003）. 創造力人格特質是每一個人都具有的，只是在於所擁 有的程度高低的不同，且不論是成年人或是兒童皆具 有創造力人格特質，指的是不管是男女老幼在創造力 人格特質上是不會有太大的差異，但是會因不同領域 的重 視，而影響個人創造力人格特質上產生高低的不 同. 17.
(34) 表 2-2(續) 陳龍安（2008）. 鄭博真（2011）. 創造力人格特質的觀點，在於有高創造力的人，擁有 與一般人不同的人格特質。提出要有創造力需要突破 規定，超越習慣，擁有求新求變的冒險精神，有高創 造力的人常表現出的行為，有冒險心、挑戰心、好奇 心、想像心等等的人格特質。 指教師創造力人格特質包含五個面向：獨力挑戰性、 積極精幹性、變通獨創性、好奇求知性及想像敏捷性。. 資料來源：研究者自行整理 研究者綜合國內外多位學者對於創造力人格特質的研究結果，發現到每個人 都擁有創造力人格特質，指是擁有的程度不同，而且會受到研究對象的先天及後 天因素所影響而產生差異性。從以上學者的資料中，發現到具有高創造力者，往 往會具有共同的人格特質，包含有自信、堅持度高、冒險性、好奇心、想像力、 挑戰性、獨立自主、變通的、主動的、積極的、興趣廣泛、能接受曖昧不明、喜 歡追求新知及以正向的觀點來看待一切事物等的多種特質。研究者從以上學者的 資料中，綜合成嘗新求變、獨立挑戰、好奇想像、興趣廣泛等四個層面來探討高 雄市國小教師創造力人格特質。分述如下 （一）嘗新求變 不墨守成規、勇於嘗試新事物及改變。包含了喜歡求新求變，多方嘗試、喜 歡嘗試解決各種不同的問題、勇於嘗試各種新奇的事物、喜歡生活充滿各種變化 與新奇、喜歡思考，並且常常有許多有創意的點子、常會有一些奇特與別人不同 的想法、不喜歡被傳統觀念所束縛等。 （二）獨立挑戰 對挑戰正面回應，有堅毅執著的特質。包含了喜歡具有挑戰性的任務、相信 自己有能力去解決問題、當面臨問題時，通常會有一套自己的看法與見解、不容 易受別人影響而動搖自己的想法、樂於接受嶄新的工作經驗、對自己熱衷的事， 即使遇到困難也會堅持到底、不會很在意別人對自己的看法等。 18.
(35) （三）好奇想像 想像力強，具有強烈的好奇心。包含了想像力豐富、對事物有強烈的好奇心、 喜歡對事情做猜測，就算猜錯也沒關係、會把自己想像成書中或影片中的人物、 常常會對生活中的事物產生有趣的聯想、喜歡不受任何規則限制去看待事物、常 會問別人沒有想到的問題等。 （四）興趣廣泛 興趣很廣，對新事物及新經驗有開放的心胸。包含興趣很多元、喜歡閱讀和 新奇事物相關的書籍、通常會以「興趣」為做事得主要依據考量、喜歡學習不同 領域的才藝、喜歡蒐集各種有趣的資訊、喜歡觀看各種不同類型的表演等。. 19.
(36) 第二節. 創造力教學之理論基礎. 「創造力是否可教？」這個命題，無論由理論或實務方面，都已經由大量 相關研究結果獲得具體的肯定。Nickerson (1999) 在〈提升創造力〉一文當中回 顧過 去數十年相關的文獻，列舉了許多研究，均指出創造力可以經由訓練而 獲得增強 (Amabile, 1988; Cropley, 1992; Guilford & Tenopyr, 1968; Perkins,1990) 。 本節旨在探討創造力教學的相關理論基礎，首先說創造力教學的定義，其次探討 創造力教學的相關理論。. 壹、創造力教學的定義 創造力教學行為係一種教學行為，教師用以營造合適的教室環境與情境，運 用各種教學策略，目的是透過計畫性教學活動激發學生創造思考能力、培養學生 創造性人格特質與動機，或提供個人或團體發揮創造力的資源與機會。 一、創造力教學定義 毛連塭(1984)認為「創造力教學」(teaching for creativity)是教師透過課程的 內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的 一種教學模式。陳龍安（1988）主張即為教師配合課程主題，善用創造思考技法， 讓學生有應用想像力的機會，以培養學生流暢、變通、獨創、精進的思考能力。 Starko（2000）對創造力教學的定義最為淺顯，他認為創造力教學是指教師在教 學過程中若加入特定行為，以發展學生的創造思考能力或發展創意人格特質。王 瑞(2002)認為創造力教學，主要是教師依據創造力發展原理，運用適當方法設置 教學情境，並透過計畫性教學設計與課程，以促進學生主動思考、助長學生創造 行為的教學模式。陳霞鄢、王振德(2004)提出創造力教學是指教師努力營造能引 導學生創造思考的教室環境與情境，運用各種教學方法、策略與材料，透過課程 20.
(37) 內容與計劃性的教學活動，進行教學，以激發培養學生創思能力，助長學生創造 行為，教學的目的在於培養學生的創造力。張雨霖（2008）綜合以上學者看法， 提出完整的定義，主張創造力教學乃教師透過課程內容、教學活動、環境經營等 方法，從事促進學生有效且自主學習領域知識、創造相關思考技巧，培養創造性 特質及動機、提供個人或團體發揮創造力的資源與機會等行為，其目的在有效提 升學生創造力。蕭佳純（2012）則認為創造力教學旨在配合課程的實施，教師以 創造思考策略，以達到培養學生的創造思考技能，激發學生創造力，助長學生創 造行為。 表 2-3 國內外學者對「創造力教學」的定義 研究者(年代). 創造力教學定義. 毛連塭(1984). 毛連塭(1984)認為「創造力教學」是教師透過課程的內容及 有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長 學 生創造行為的一種教學模式。. 陳龍安（1988）. 主張即為教師配合課程主題，善用創造思考技法，讓學生有 應用想像力的機會，以培養學生流暢、變通、獨創、精進的 思考能力。. Starko（2000）. 對創造力教學的定義最為淺顯，他認為創造力教學是指教師 在教學過程中若加入特定行為，以發展學生的創造思考能力 或發展創意人格特質。. 王瑞(2002). 認為創造力教學，主要是教師依據創造力發展原理，運用適 當方法設置教學情境，並透過計畫性教學設計與課程，以促 進學生主動思考、助長學生創造行為的教學模式。. 陳霞鄢、王振德. 提出創造力教學是指教師努力營造能引導學生創造思考的 教室環境與情境，運用各種教學方法、策略與材料，透過課 程內容與計劃性的教學活動，進行教學，以激發培養學生創 思能力，助長學生創造行為，教學的目的在於培養學生的創. (2004). 造力。. 21.
(38) 表 2-3(續) 張雨霖（2008）. 蕭佳純（2012）. 主張創造力教學乃教師透過課程內容、教學活動、環境經營 等方法，從事促進學生有效且自主學習領域知識、創造相關 思考技巧，培養創造性特質及動機、提供個人或團體發揮創 造力的資源與機會等行為，其目的在有效提升學生創造力。 認為創造力教學旨在配合課程的實施，教師以創造思考策 略，以達到培養學生的創造思考技能，激發學生創造力，助 長學生創造行為. 資料來源：研究者整理 綜合以上學者將創造力教學定義為教師依據創造力發展之原理，因時因地制 宜，透過課程內容、教學活動、環境經營等方法，從事促進學生有效且自主學習 領域知識、創造相關思考技巧，培養創造性特質及動機、激發或培養學童的創造 力為教學目標，其目的在有效提升學生創造力。. 貳、創造力教學的理論基礎 一、創造力教學的內涵 針對創造力教學的內涵，意即教師在課堂中的教學，如何提升學生的創造 力，國內外有許多學者及研究者提出具體的原則與策略，例如：Timberlake（1982） 的十五項原則、Feldhuse（1995）的十項原則、Cropley（1997）也提出教師應具 備的九項行為特徵、Sternberg（2000）所提出的十二項使學生更有創意的策略、 以及葉玉珠（2006）經問卷調查所歸納的二十一項有助於學童創造力發展的教師 行為。統整上述學者所提出的創造力教學行為內涵，整理如表 2-4. 22.
(39) 表 2-4 有效提升創造力的教師教學行為 提出者 有效提升創造力的教師行為 Timberlake 1.盡量讓教室的環境和氣氛保持平衡的狀態，也就是既不完全自 (1982) 由也不太過嚴肅。 2.允許學生從事獨立學習的工作。 3.在上課中發生一些搗蛋或打斷教學程序的事件時，教師的處理 應具耐心和彈性。 4.允許學生有經驗錯誤的機會。 5.鼓勵學生提出不平凡或重要的問題。 6.瞭解並評量一些習慣性的、一成不變的活動，是否浪費時間， 能否讓學生有興 趣以及充分表達意見。 7.多讓孩子有遊戲的機會，並能提供不同的材料，使他們邊玩邊 操作這些材料。 8.在美術活動時讓學生用白紙，而不要用一些半成品的或複製 品，避免固定不變的形式。 9. 鼓勵學生從作中學，嘗試一些以前沒有做過的事。 10. 鼓勵學生有機會充分表達自己的作品，他們可以用故事、詩 歌或寫成文章的方式來表達。 11. 教師能夠與學生分享創作的成果。 12 保護學生的創造力，避免受到其他學生的批評或嘲笑。 13.充分運用社區資源，例如：圖書館、工廠、家長、或有創造 力的社會人士…。 14. 與學生家長溝通，讓家長充分了解及支持孩子創造的努力及 成果。 15. 教師也應該讓自己的思考自由奔放，有勇氣嘗試新觀念。 Cropley 1.鼓勵學生獨立學習 （1997） 2.採取合作形式的教學 3.鼓勵學生精熟基本知識，培養擴散思考的知識基礎 4.延緩判斷學生的觀念 5.鼓勵彈性思考 6.鼓勵學生自我評鑑 7.慎重處理學生提問與建議 8.提供學生接觸各種材料和不同情境的機會 9.協助學生因應挫折，培養嚐新、接受不平凡的勇氣. 23.
(40) 表 2-4(續) Sternberg （2000）. 1.提供創意行為楷模 2.鼓勵質疑假設 3.允許犯錯 4.鼓勵合理的冒險 5.設計有創意的工作任務與評量 6.讓學生自行定義問題 7.獎勵創意想法及產品 8.提供充分時間思考 9.鼓勵容忍曖昧情境 10.指出創意者所需面對的障礙 11.願意自我成長 12.找出激發創造力的環境 葉玉珠 （一）支持、鼓勵的教學態度 （2002） 1.老師常常鼓勵主動學習新的事物 2.碰到問題的時候,老師會鼓勵學生想出可能的解決方式，並且實 際地做做。 3.老師會鼓勵探索自己有興趣的主題。 4.老師通常能接受及支持學生的一些想法。 5.老師會鼓勵學生先想出一個可能的答案，再蒐集資料看看這個 答案對不對。 6.表現很好的時候，老師會讚美。 7.老師鼓勵多聽、多看，以充實自己。 8 老師常常鼓勵盡量發揮想像力。 9.老師有時候會讓學生自己決定怎麼做（例如訂定班規）。 10.老師常常給問題，讓學生獨立尋找答案 11.老師會耐心地聽一些學生的想法或煩惱。 12.老師常常鼓勵多觀察身邊事物的變化。 13.常常有機會和具有好奇心的同學一起合作學習。 14.當老師要學生回答問題的時候，通常會先給一些思考的時間。 15.老師發問的時候，通常會多請幾位同時回答之後,再公布答案。 16.除了使用考卷之外，老師也會使用其他方式（例如學習檔案） 。 （二）討論、探究的教學方法 1.老師常常使用討論的方式來進行教學。 2.老師在教學的時後，常常會提出問題來讓學生思考。 3.老師常常接取分組學習的方式來進行教學。 4.老師常常鼓勵從日常生活中去發現問題。 5.老師除了重視考試成績之外,也很重視他方面的表現。 資料來源：研究者自行整理. 24.
(41) 多數學者認為學校是學生最主要的學習環境，能夠培養與支持學生創造力 的發展，而且課堂上的教學方式對學生有最直接的影響，並指出創造力教學是 以培養學生創造力為主的教學方式，以開放式的教學模式，包含創造思考技能、 激發學生創造力、幫助學生創造行為等方式進行教學（林偉文，2011；蕭佳純， 2012；Starko, 2000；Vista, 2000） ，因此創造力教學成為探討創造力教育的重要因 素。創造力教學行為的內涵源自於創造力理論，應用於教學實務，雖各研究者 用詞略有不同，但大致可看出以「新奇」（獨創性）、「有價值」（有用性）為依 歸，尤以教學目標的達成、學生的學習情形為首要，也就是創意行為需具有教 學上的價值。因此，教師在教學上能否突破窠臼，打破傳統框架之侷限就顯得 格外重要。張雨霖(2008)認為完整的創造力教學，其內涵應包含了「領域知能」、 「創造思考」 、「特質動機」、「環境機會」四個可能的面向。 Amabile（1983）創造力成分模式，最初是包含領域相關技能、創造力相關 技能、工作動機這三個成分，分別在創造歷程中分別扮演不同角色。創造力相 關技能對於任何內容領域都可能會產生影響；領域相關技能指某一領域內共有 的所有基本技能，而不是歸屬於某一特定任務的技能；動機則位於最特殊的層 次，不僅會隨領域內特定任務而有不同，甚至對於某一特定任務也因時間而有 所差異（張世彗，2004，p.34）。 統整上述學者所提出的創造力教學行為內涵，約略可歸納為「支持鼓勵學 生創造力發展的教學態度或環境營造」 ，以及「討論、探究的教學方法」兩大部 分；也可以教學設計、教學方法、教學評量及教學環境的分類方式來作為創造 力教學的內容。而本研究就蕭佳純、涂志賢(2012)藉由 Amabile 的創造力理論之 三成份模式，編製教師創造力教學行為發展因素量表。依據理論基礎，分「教 25.
(42) 學相關技能」、「創造力相關技能」、「工作動機」這三個層面來探討高學是國小 教師創造力教學行為。分述如下： （一）教學相關技能 係指教師在教學活動時，所具備的知識及技能。包含教學計畫與課程發展、 教學策略與方法、教學環境與互動及教學評量與回饋。例如喜歡用各種方法， 以激發學生主動學習的意願、運用提問的方式，來引發學生多元的思考、能鼓 勵學生針對問題提出想法、提供新奇性和刺激性教材，培養學生勇於接受挑戰 的特質、採用適合的教學資源，促進學生專注與好奇心、營造自由開放的學習 氣氛，以增進學生的參與動機、設計多元課程與教學活動，使不同特性學生有 適當表現機會、能引導學生由不同的角度與立場來思考、會依照學生的興趣來 設計或安排教學活動和能根據學生的學習狀況調整教學方式等。 （二）創造力相關技能 係指對創造力的認知能力，引發新想法的啟發性教學能力及其它有助於創 造力方式的能力。包含喜歡運用比喻或類推等方式來教學，以培養學生的想像 力、能運用小組討論、腦力激盪等方式，來引發學生新奇的想法、會在小組教 學中鼓勵學生使用正向語言語其他成員溝通、會設計問題解決的情境，培養學 生解決問題的能力與知識、能依據學生的能力，指派適合且稍具挑戰性的作業、 對於學生們的討論，能給與建設性的回饋，而且在教學時，常常提出問題讓學 生思考和允許學生自由提問，即使可能不適切等。 （三）工作動機 係指教師從事創造力教學的內在動機，包含教師對於教學的福樂經驗，接 26.
(43) 受挑戰以及創造力教學自我效能。例如會仔細聆聽學生的問題、主動協助學生 克服失敗經驗，助其恢復自信心、從創教力教學工作中得到很大的滿足感、從 事創造力教學工作覺得很有趣、很投入、很有挑戰性和成就感、喜歡參加有關 創造力教學的進修研習等。. 27.
(44) 第三節 創造力人格特質與創造力教學之相 關研究 本節旨在探討國小教師創造力人格特質與創造力教學的相關研究，並進行歸 納、整理，以作為本研究的論述基礎。. 壹、教師人格特質之相關研究 研究者將近年來國內學者研究教師創造力人格特質的研究主題與結果，摘要 整理成表2-5： 表2-5 創造力人格特質相關研究彙整表 研究者 (年代) 林才綿 (2017). 廖家逸 (2014). 研究主題 教保服務人員 創造力人格特 質與教學效能 之研究—以金 門縣為例. 中部地區國民 小學及幼兒園 教師創造力人 格特質與創意 教學之相關研 究. 研究對象 主要研究發現 研究方法 金 門 縣 公 1. 金門縣教保服務人員有高度創造力人 立幼兒園 格特質，且以「獨立挑戰性」層面表現 教保服務 最佳。 人員 2. 不同「教學年資」、有無「合格幼兒教 問卷調查 師證」、有無「子女」對教保服務人員 整體創造力人格特質有顯著的差異存 在 3. 整體創造力人格特質與整體教學效能 有高度正相關。 小 學 、 幼 1. 國民小學及幼兒園教師在創造力人格 兒園教師 特質與創意教學具有中等以上的表現。 問 卷 調 查 2. 中部地區教師的創造力人格特質表現 會因不同對象、性別、教育程度、學校 規模、任教班級、婚姻狀況、行政工作 及學校性質而有顯著差異，其中性別僅 探討國民小學教師。 3. 中部地區教師的創意教學表現會因不 同對象、性別、教學年資、教育程度、 學校規模、教師證、任教班級、婚姻狀 況、行政工作、學校地區及學校性質而 有顯著差異，其中性別僅探討國民小學 教師。 4. 教師的創造力人格特質與創意教學之 總量表與各向度間，均有顯著正相關。. 28.
(45) 表2-5(續) 鍾欣男 (2014). 劉丙燈 (2013). 我國技術型高 中機械科學生 創造性人格特 質及教師創造 力教學對學生 技術創造力影 響之研究—以 學校組織創新 氣氛為調節變 項 領導、學校組 織創新氛圍、 教師心理賦 權、教師創造 性人格特質與 教師創造力教 學行為關聯性 之探討. 羅巧玲 (2011). 中部地區幼兒 教師創造力人 格特質與教學 效能之相關研 究. 陳佩欣 (2011). 國民小學資優 班教師創造力 信念之研究. 國 小 合 格 1. 我國技術型高中機械科學生知覺教師 專任教師 創造力教學情況尚可 問 卷 調 查 2. 我國技術型高中機械科教師創造力教 學對學生技術創造力有正向預測力 3. 學校組織創新氣氛對學生創造性人格 特質和教師創造力教學與學生技術創 造力之間具有部分調節作用. 全 國 公 、 1. 我國高級中等學教師對目前校長賦權 私立技術 領導、學校組織創新氛圍、教師心理賦 型高中機 權、教師創造性人格特質與教師創造力 械科學生 教學行為的知覺表現屬中上水準。 與 教 師 為 2. 在跨層次分析結果方面，學校層次校長 取樣對象 賦權領導、學校組織創新氛圍分別對個 問卷調查 體層次的教師心理賦權、教師創造性人 格特質和教師創造力教學行為具有正 向影響關係。 中 部 地 區 1. 幼兒教師具中等以上之創造力人格特 幼兒教師 質與教學效能。 問 卷 調 查 2.幼兒教師的創造力人格特質會因年齡、 教學年資、最高學歷、任教班別、園所 性質及婚姻狀態等變項之不同而有顯 著性差異。 3. 幼兒教師的教學效能會因年齡、教學年 資、最高學歷、兼任行政工作與否、平 均月薪、園所規模、婚姻狀態及子女數 等變項之不同而有顯著性差異。 4. 幼兒教師的創造力人格特質與教學效 能總量表與各向度之間，均呈現顯著正 相關。 臺 北 市 八 1. 發現國民小學資優班教師對創造力抱 名國民小 持著積極正向的成長觀點，認為經過教 學資優班 學，能提升學生的創造力，並且環境與 教師 動機是影響創造力最重要因素。 半 結 構 式 2. 影響國民小學資優班教師創造力之個 訪談 人因素為個性、自信、家庭環境等；外 在因素為求學過程、教學年資、工作環 境、師資養成教育等。其中教師分別最 為重視的是個性與師資養成教育。 29.
(46) 表2-5(續) 莊椀馨 (2010). 高高屏幼兒園 園長創造性人 格特質與學校 創新經營關係 之研究. 以 高 高 屏 1. 幼兒園園長在創造性人格特質趨於正 地區（高 向。 雄 縣 、 高 2. 不同「年齡」 、 「最高學歷」 、 「服務年資」 、 雄市、屏 「現任職務」等變項的幼兒園園長在創 東縣）公 造性人格特質知覺上有顯著差異；而不 私立幼兒 同「性別」、「學校性質」、「學校歷史」 園 「學校所在地」等變項的幼兒園園長在 問卷調查 創造性人格特質知覺上則無顯著差異。 3. 不同「性別」 、 「年齡」 、 「學校性質」等 變項的幼兒園園長在學校創新經營知 覺上有顯著差異；而不同「最高學歷」 、 「服務年資」 、 「現任職務」 、 「學校歷史」 「學校所在地」等變項的幼兒園園長在 學校創新經營知覺上則無顯著差異。 4. 「精幹獨創」的創造性人格特質對學校 創新經營理念具有最多的預測能力。 葉怡伶 幼兒園教師組 臺 北 市 幼 1. 教師年齡與年資差異存在於其創意人 (2008) 織文化知覺、 教師 格中。 創意人格特質 問 卷 調 查 與創意教學之 研究 資料來源：研究者自行整理 由表 2-5整理有關教師人格特質相關研究，可歸納出以下幾項結果：. 一、在研究主題上 國內研究多以探究教師在教學場域裡的工作相關表現(工作表現、工作滿意 度、工作壓力、工作價值觀、工作效能、角色壓力)及與班級相關(班級經營、班 級氣氛、領導技巧)的研究主題為主。也發現到創造力人格特質不只是在教育中 被討論，也會運用在企業管理領域中，強調組織領導者透過個人的創造力，會影 響到組織內的表現及創造績效。. 二、在研究方法上 國內所有與教師人格特質相關的研究大多都以大樣本的問卷調查法為主， 來了解教師人格特質在相關背景變項及因素之間的關係。 30.
(47) 三、在研究結果上 本研究所關心的教師創造力人格特質的部分，可以發現到教師本身的創造 力人格特質與教師本身的班級經營效能，都有著正向顯著的影響。因此，在重視 創造力的社會中，多個研究些指出教師的創造力會影響著創造力教學的表現，因 此本研究期待瞭解高雄市國小教師在創造力人格特質上是否有差異，及瞭解影響 教師的創造力人格特質之相關因素。. 四、在背景變項上 個人創造力人格特質的有無或程度上的高低，絕非僅是來自於個人的特質 或天賦，也會受到環境因素所影響，進行探討探究相關文獻發現影響教師人格特 質的因素眾多，其中關於教師個人背景變項影響其人格特質之實證研究甚多， 然研究結果大多不盡相同。因此，本節將歸納影響教師人格特質之相關重要背 景變項，將之區分為個人因素與外在環境兩大因素，其可細分為性別、年齡、最高學 歷、任教年資、擔任職務及學校規模等六因素。以下就性別、年齡、最高學歷、任教 年資、擔任職務及學校規模分別加以說明。. (一)性別 有許多的研究皆把教師性別在教育現場教學層面之差異性列為所關注之焦 點，因為社會角色給予男女性別不同期望，且其成長之環境與意識形態難免有所 不同，對於事情的看法亦存有不同的見解。創造力人格特質以性別為變項的研究 共八篇，其中有一篇指出性別與創造力人格特質無顯著相關（廖家逸，2014）。 在性別部分大多研究皆指出男性的創造力人格特質比女性高(李佳倫，2008)。由 上述相關的研究結果顯示，不同性別對於教師人格特質的影響是否有顯著差異並 無一致的看法，顯然性別是否為影響人格特質之因素，目前尚無切確之定論。因 此，本研究將納入性別因素，探討國小教師創造性人格特質是否因不同性別而有 所差異。. 31.
(48) (二)年齡 有許多以年齡為創造力人格特質變項的研究，其中從研究結果中發現年齡 與創造力人格特質有顯著差異的共有五篇（莊椀馨，2010；葉怡伶，2008；廖家 逸，2014；鄭博真，2011；羅巧玲，2011） ，另外也有研究表示出年齡與創造力人 格特質並無顯著差異一篇（李佳倫，2008） 。羅巧玲（2011）發現年齡在 41 歲以 上的幼教師會顯著高於 30 歲以下的幼教師，即因 41 歲以上幼教師具有較為豐富 的人生經歷，所以在遇到事情時，較能找出新的方法解決，也能積極面對問題及 挑戰。年齡因素對於教師人格特質的影響，由上述相關的研究結果顯示，不同年 齡因素對於教師人格特質的影響是否有顯著差異並無一致的看法，顯然年齡是否 為影響人格特質之因素，目前尚無切確之定論。因此，本研究將納入年齡因素， 探討國小教師創造性人格特質是否因不同年齡因素而有所差異。. (三)最高學歷 教育程度創造性人格特質與教育程度有顯著差異的共有七篇研究（李佳倫， 2008；林碧芳，2004；林才綿，2017；廖家逸，2014；莊椀馨，2010；鄭博真， 2011；羅巧玲，2013；） 。而有一篇的研究發現兩者之間無顯著的差異（葉怡伶， 2008）。李佳倫（2008）的研究則顯示，從師範學院畢業的國民小學教師在創造 力人格特質會高於學士後師資及研究所畢業的教師。葉怡玲（2008）的研究結果 支持著幼兒教師創造力人格特質，並不會因為教育程度的高低而有所不同。由上 述相關的研究結果顯示，不同的學歷因素對於教師創造力人格特質的影響是否有 顯著差異並無一致的看法，顯然最高學歷是否為影響教師創造力人格特質之因素， 目前尚無切確之定論。因此，本研究將納入學歷因素，探討國小教師創造力人格 特質是否因不同學歷因素而有所差異。. (四)任教年資 以教學年資為變項的創造力人格特質的研究共有八篇研究，其中有七篇的 研究指出，創造力人格特質與教學年資有達到顯著差異（林才綿，2017；陳珮欣， 2011；莊椀馨，2010；葉怡伶，2008；廖家逸，2014；鄭博真，2011；羅巧玲， 32.
(49) 2013） 。有一篇認為創造力人格特質與教學年資並無達顯著差異（李佳倫，2008） 。 鄭博真（2011）指出幼教師在創造力人格特質其服務年資越長表現的會越好。從 各個研究中可以發現幼教師的研究傾向於年資較高的教師，其創造力人格特質也 會較高，而對於國中教師的研究認為年輕的教師具有教高的創造力人格特質。由 上述相關的研究結果顯示，任教年資長短的因素對於教師人格特質的影響是否有 顯著差異並無一致的看法，顯然任教年資長短是否為影響教師人格特質之因素， 目前尚無切確之定論。因此，本研究將納入任教年資因素，探討國小教師人格特 質是否因不同任教年資因素而有所差異。. (五)擔任職務 有關擔任職務與創造力人格特質的研究共有六篇，而在廖家逸（2014） 、羅 巧玲（2013）分別指出國民小學教師及研發人員在職務的擔任與創造力人格特質 是有差異的。國民小學教師的職務對於創造力人格特質是有所影響的，教師兼行 政工作會高於科任教師，科任教師會高於教師兼導師，且教師兼導師會高於教師 兼導師又兼行政。針對研發人員的研究則是會依照擔任不同的職務而會影響其創 造力人格特質。有一篇研究也指出擔任的職務與創造力人格特質並無關係（李佳 倫，2008）。本篇的研究對象為教師，但研究結果皆顯示教師的創造力人格特質 與職務並沒有達到顯著差異。因此，本研究將納入擔任職務的不同職務因素，探 討國小教師人格特質是否因擔任不同的職務而有所差異。. (六)學校規模 在教師身處的學校規模因素來看，從許多關於學校規模因素影響教師人格 特質的研究中可以發現，教師任教的學校規模不同會影響教師的人格特質(廖家逸， 2014；鄭博真，2011）。然而，亦有部份研究結果顯示不同學校規模的教師之人格 特質差異不大並無顯著差異，因而認為學校規模的不同非為影響教師人格特質之 主要因素（李佳倫，2008)。由上述相關的研究結果顯示，教師任教的學校規模不 同的因素對於教師人格特質的影響是否有顯著差異並無一致的看法，顯然學校規 模是否為影響教師人格特質之因素，目前尚無切確之定論。因此，本研究將納入 學校規模不同的因素，探討國小教師人格特質是否因教師任教學校規模的不同而 33.
(50) 有所差異。 茲將上述所探討影響教師人格特質的背景變項，整理如表 2-7 所示： 表2-6 教師人格特質不同背景變項相關研究彙整表 背景變項. 研究者 (年代). 性別 年齡. 林才綿(2017) 廖家逸(2014). ○. 羅巧玲(2013). ○. 鄭博真(2011). ○. 最高學歷. 任教年資. 擔任職務. 學校規模. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○ ○. 陳佩欣(2011) 莊椀馨(2010). ○. ○ ×. 葉怡伶(2008). ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. 許玫秀(2008) 張富君(2008). ○. 李佳倫(2008). ○. ×. 「○」表示達顯著關係 「×」表示未達顯著 資料來源:研究者自行整理. ×. ×. 空白則是研究者未探討. 由以上歸納可以發現在有關教師人格特質的研究中，個人背景變項因素(性別、 年齡、最高學歷、任教年資、擔任職務、學校規模)是否影響教師人格特質的結果均 無一致結論。因此，個人背景變項因素是否影響教師的人格特質，仍有待進一步研 究。. 34.
(51) 貳、創造力教學之相關研究 施乃華（2002）指出「創造思考教學」或「創造力教學」，因其意涵重疊性 較高，部分學者將此二者視為同義詞。加上單純就創造力教學為研究主題的研究 不多，所以研究者將近年來國內學者研究「創造思考教學」或「創造力教學」的 研究主題與結果，摘要整理成表2-7： 表2-7 教師創造力教學相關研究 研究者 (年代) 王佩雯 (2014). 廖家逸 (2014). 研究主題 創意角色認定、 工作動機及創 造力教學技巧 與創意教學行 為關係之研究. 中部地區國民 小學及幼兒園 教師創造力人 格特質與創意 教學之相關研 究. 研究對象 主要研究發現 研究方法 臺 南 市 國 1. 創造力教學技巧對創意教學行為有直 民小學教 接影響。 師 2. 創造力教學技巧在創意角色認定與創 問卷調查 意教學行為間具有中介效果。 3. 工作動機在創意角色認定與創意教學 行為間具有中介效果工作動機、創造 力教學技巧等會在創意角色認定與創 意教學行為間具有中介效果。 小 學 、 幼 1. 國民小學及幼兒園教師在創造力人格 兒園教師 特質與創意教學具有中等以上的表 問卷調查 現。 2. 中部地區教師的創造力人格特質表現 會因不同對象、性別、教育程度、學 校規模、任教班級、婚姻狀況、行政 工作及學校性質而有顯著差異，其中 性別僅探討國民小學教師。 3. 中部地區教師的創意教學表現會因不 同對象、性別、教學年資、教育程度、 學校規模、教師證、任教班級、婚姻 狀況、行政工作、學校地區及學校性 質而有顯著差異，其中性別僅探討國 民小學教師。 4. 教師的創造力人格特質與創意教學之 總量表與各向度間，均有顯著正相關。. 35.
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