主要研究發現

本研究旨在探討高雄市國小教師創造力人格與創造力教學的現況，不同背景 變項的高雄市國小教師對創造力人格及創造力教學覺知之差異情形，以及兩者之 相關與預測情形。本研究所使用的測量工具，「國小教師創造性人格特質量表」

參考葉玉珠、吳靜吉與鄭英耀（2000）與鄭博真(2012)所編製有關創造性人格特 質量表，以及其他相關文獻和研究以加以編製修訂；「國小教師創造力教學量表」

則係主要根據蕭佳純、涂志賢（2012）、張雨霖（2008）、呂珈嬉(2015)所編製 有關教師創造力教學之研究問卷，以及其他相關文獻和研究加以編製修訂，為研 究工具，以高雄市500位國小教師為研究對象，經平均數、標準差、t考驗、單因 子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究結 果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：

一、高雄市國小教師創造力人格之現況

（一）高雄市國小教師創造力人格之整體情況，在五點量表中每題平均得分為 3.64 分，介於「部分同意」與「同意」間的程度，屬於中等以上的程度，

可見目前高雄市國小教師對創造力人格的整體覺知為中等偏高程度。

（二）高雄市國小教師覺知創造力人格之各層面情況，在五點量表中每題平均得 分在 3.59 到 3.77 之間，介於「部分同意」與「同意」間的程度，以「獨

立挑戰」層面之覺知程度為最高，其次是「嘗新求變」、「好奇想像」、

「興趣廣泛」。

二、高雄市國小教師創造力教學之現況

（一）高雄市國小教師在創造力教學之整體情況，在五點量表中每題平均得分為 3.79 分，介於「部分同意」與「同意」之，屬於中等偏高程度，可見目前 高雄市國小教師對創造力教學之整體覺知程度中等偏高程度。

（二）高雄市國小教師覺知創造力教學之各層面中，得分高低依序為「教學相關 技能」(4.02)、「創造力相關技能」(3.87)、「工作動機」(3.63)，在五點 量表中每題平均得分在 3.63 到 4.02 之間，彼此差異不大，介於「同意」

到「部分同意」的程度。

三、不同背景變項的高雄市國小教師在創造力人格之差異情 形

（一）不同性別之高雄市國小教師在創造力人格的整體及各層面達顯著差異。男 性國小教師在「嘗新求變 」、「好奇想像」、「獨立挑戰」、「興趣廣 泛」各層面平均得分高於女性國小教師。

（二）不同年齡的高雄市國小教師在創造力人格特質整體得分上沒有顯著的差異 存在。

（三）不同最高學歷之高雄市國小教師在創造力人格的整體及在「嘗新求變 」、

「好奇想像」及「興趣廣泛」層面表現上有顯著差異。在「嘗新求變」層 面上，「研究所（40學分班）以上畢業」和「一般大學（師資班或教育學 程）畢業」的平均數顯著高於「師專、師範院校或教育大學畢業」，表示 在「嘗新求變」的層面上，「研究所（40學分班）以上畢業」和「一般大 學（師資班或教育學程）畢業」的高雄市國小教師在創造力人格特質的覺 知程度高於「師專、師範院校或教育大學畢業」的教師。

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（四）不同教學年資之高雄市國小教師在創造力人格的整體及在「嘗新求變 」、

「好奇想像」及「興趣廣泛」層面表現上有顯著差異。在「興趣廣泛」層 面上，服務年資「6-10年」的平均數顯著高於「11-20年」和「21年以上」，

表示在「嘗新求變」的層面上，服務年資「6-10年」的高雄市國小教師在 創造力人格特質的覺知程度高於服務年資「11-20」和服務年資「21年以 上」的教師。

（五）不同職務之高雄市國小教師在創造力人格的整體及在「嘗新求變」、「好 奇想像」、「獨立挑戰」、等層面及整體得分上有顯著的差異存在。但在

「興趣廣泛」層面上，則是無顯著差異。

（六）不同學校規模之高雄市國小教師在創造力人格特質在「整體」和「嘗新求 變」、「好奇想像」、「獨立挑戰」、「興趣廣泛」等層面及整體得分上 均無顯著的差異存在。

四、不同背景變項的高雄市國小教師在創造力教學之差異情 形

（一）不同性別之高雄市國小教師在創造力教學的整體及「工作動機」、「創造 力相關技能」和「教學相關技能」層面上的得分均未達顯著差異。

（二）不同年齡之高雄市國小教師在創造力教學的整體及在「教學相關技能」層 面均有顯著差異。

（三）不同最高學歷之高雄市國小教師在創造力教學的整體及在「工作動機」、

「創造力相關技能」和「教學相關技能」層面上的得分均未達顯著差異。

（四）不同教學年資之高雄市國小教師在創造力教學的整體及在「工作動機」、

「創造力相關技能」層面表現上有顯著差異。在「工作動機」層面上，教 學年資「6-10年」的平均數顯著高於教學年資「11-20」，表示在創造力人 格特質上，教學年資「6-10年」的高雄市國小教育人員高於教學年資「11-20」

的教育人員。

（五）不同職務之高雄市國小教師在創造力教學的整體及在「工作動機」和「創 造力相關技能」及「教學相關技能」各個層面上的得分達顯著差異。在創 造力教學整體、「工作動機」和「創造力相關技能」層面的表現上，擔任

「教師兼主任」的高雄市國小教育人員高於「級任教師」的教育人員。

（六）不同學校規模之高雄市國小教師在創造力教學的考驗上，不同學校規模之 高雄市國小教師在創造力人格特質在「工作動機」、「創造力相關技能」、

「教學相關技能」等層面及整體得分上均無顯著的差異存在。

五、高雄市國小教師創造力人格與創造力教學之間的相關情 形

（一）高雄市國小教師創造力人格特質整體與國小教師創造力教學整體之間呈現 正相關，且達顯著水準(r＝.709，p＜.001)，屬於高度正相關，顯示國小教 師創造力人格特質覺知分數越高，創造力教學情形越高。

（二）國小教師創造力人格整體和各層面與創造力教學各層面之間亦呈現顯著的 正 相關， 其中以 創造力人格的 整體與 創造力教學的 整體相關最高 ， 為.709；而以創造力人格的「興趣廣泛」層面與創造力教學的「教學相關 技能」層面相關最低，為.484。

六、高雄市國小教師創造力人格對創造力教學整體及各層面 之預測力

（一）國小教師創造力人格各層面對創造力教學整體之預測力

1. 創造力人格中「嘗新求變」、「興趣廣泛」、「獨立挑戰」和「好奇想 像」層面對創造力教學整體有正向預測力，其解釋量分別為43.5 %、4.4 %、1.6 %、

0.9 %，整體預測達顯著水準。

2. 創造力人格共三個層面對創造力教學整體的預測力達顯著水準，預測力 由高至低依序為「嘗新求變」、「興趣廣泛」、「獨立挑戰」和「好奇想像」。

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（二）國小教師創造力人格各層面對創造力教學「工作動機」層面之預測力 1. 創造力人格中「嘗新求變」、「興趣廣泛」、和「好奇想像」層面對創 造力教學之「工作動機」有正向預測力，其解釋量分別為43.8 %和4.6 %、0.9 %，

整體預測達顯著水準。

2. 創造力人格共三個層面對「工作動機」層面的預測力達顯著水準，預測 力由高至低依序為「嘗新求變」、「興趣廣泛」、和「好奇想像」。

（三）國小教師創造力人格各層面對「創造力相關技能」層面之預測力

1. 「嘗新求變」、「獨立挑戰」、和「興趣廣泛」層面對「創造力相關技 能」有正向的解釋力，整體解釋量分別為31.1 %、4.6 %及1.8%，整體預測達顯 著水準。

2. 創造力人格共三個層面對「創造力相關技能」層面的預測力達顯著水準，

預測力由高至低依序為「嘗新求變」、「獨立挑戰」、和「興趣廣泛」。

（四）國小教師創造力人格各層面對「教學相關技能」層面之預測力

1. 「嘗新求變」、「獨立挑戰」、和「興趣廣泛」層面對「教學相關技能」

有正向預測力，其解釋量分別為26.8 %、4.7%、1.8 %，整體預測達顯著水準。

2. 創造力人格共三個層面對「教學相關技能」層面的預測力達顯著水準，

預測力由高至低依序為「嘗新求變」、「獨立挑戰」、和「興趣廣泛」