綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。

壹、高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之 現況

研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之現況統計分析如表4-22所 示。

表4-22

高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學現況綜合彙整表

量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序

創造 力人 格特 質

嘗新求變 7 26.00 4.18 3.71 2 好奇想像 6 21.09 3.70 3.6 3 獨立挑戰 5 18.87 2.70 3.77 1 興趣廣泛 5 17.95 2.98 3.59 4 整 體 23 83.93 11.97 3.64

創造 力教 學

工作動機 11 40.02 6.03 3.63 3 創造力相關技能 9 34.86 4.56 3.87 2 教學相關技能 5 20.10 2.43 4.02 1

整 體 25 94.99 11.83 3.79

一、高雄市國小教師創造力人格特質之現況討論

針對高雄市國小教師創造力人格特質現況分析，將研究結果討論如下：

（一）國小教師創造力人格特質的整體情況屬中上程度

由表 4-22 中可知，就國小教師創造力人格特質而言，每題平均得分為 3.64，

介於「部分同意」與「同意」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前高雄市 國小教師對創造力人格特質覺知屬於中上程度。此研究結果與廖家逸 (2014)、

劉丙燈 (2013)、羅巧玲 (2011)的研究結果相符。

推論其原因，可能是創造力是近三十年教育推廣的重要目標，教師受到創造 力的資訊傳遞與相關研習的影響，也培養出具有創造性的人格特質。因此，高雄 市國小教師產生中上程度覺知的創造力人格特質現象。

（二）國小教師創造力人格特質各層面的得分均在中等以上程度

就國小教師創造力人格特質的各層面而言，其得分均超過平均數 3 分，介於

「部分同意」與「同意」之間的程度，表示高雄市國小教師在創造力人格特質各 層面之覺知程度屬於中等以上。各層面之得分高低排序為「獨立挑戰」、「嘗新 求變」、「好奇想像」、「興趣廣泛」，各層面的每題平均得分在 3.59 到 3.77 之間，彼此差異不大；並以「獨立挑戰」層面之覺知程度為最高。本研究結果與 林才綿 (2017) 的研究發現相類似。

推論其原因，可能是創造力是一種人格傾向，也受到個人人格、動機、態度 等影響。由於現在資訊發達，教師不僅只是傳授書本上的知識而已，還需應對學 生對事物的好奇心及求知欲，為了教學上需要，須勇於嘗試錯誤，接納廣泛的資 訊及培養不同的興趣，所以影響到教師的對創造力人格中的「獨立挑戰」、「嘗 新求變」、「好奇想像」、「興趣廣泛」的進而產生較高程度的創造力人格特質。

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二、高雄市國小創造力教學之現況討論

針對高雄市國小創造力教學現況分析，將研究結果討論如下：

（一）國小創造力教學整體上屬中等偏低程度

由表4-22中可知，國小創造力教學量表整體得分為3.79，介於「部分同意」

與「同意」之間，屬於中間偏高。此研究結果與廖家逸 (2014)、劉丙燈 (2013)、

王俐珍 (2010)的研究結果相符。就整體創造力教學而言，每題平均得分，以五 點量表來看，屬中等偏高程度，顯示目前高雄市國小教師在創造力教學的覺知上 滿高的。

推論其原因，可能是從1996年的「中華民國教育改革總諮議報告書」開始至 今20多年，並將「創造力」列為通識教育推動重點之一，在2002年教育部更公布 了創造力教育白皮書，全面推動創造力教育，實施至今，長期累積下來造成目前 高雄市國小創造力教學的覺知程度屬中等偏高。

（二）國小創造力教學各層面的覺知屬中等偏高程度

就國小創造力教學的各層面而言，其得分介於「部分同意」與「同意」之間，

表示高雄市國小創造力教學各層面上的現況覺知為中等偏高。各層面之得分高低 排序為「教學相關技能」、「創造力相關技能」、「工作動機」，各層面的每題 平均得分在3.63到4.02之間，彼此差異不大。在創造力教學各層面上的表現，以

「教學相關技能」覺知程度最高，其次依序為「創造力相關技能」、「工作動機」，

推論其原因，可能近年來發展創造力教育的，整合相關政策，全面推動創造 力教育，開辦各式的創造力教育研習讓教師們參與，實施至今，長期累積下來已 經開是發芽了，也就造成教師產生創造力相關技能的現象。

貳、不同背景變項高雄市國小教師在創造力人格特質 與創造力教學之差異情形分析討論

研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項之高雄市國小教師在創造力人格特質與創造力教學之差異 情形。

一、不同背景變項的高雄市國小教師在創造力人格特質之差 異情形分析討論

本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項的高雄市國 小教師在創造力人格特質整體以及各層面上的差異。茲將 t 考驗與單因子變異 數分析的結果摘要如表4-23所示：

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面，會因性別而有所差異。推論其原因，可能是男性教師較女性教師更敢發表自 己的意見及看法，敢於向權威挑戰，喜歡處理困難的事。所以男性教師在「獨立 挑戰」的層面會高於女性教師。然而就創造力人格特質整體而言，男性教師也是 高於女性，推測其原因可能是在社會框架中，女性多被要求在處事上順從，說話 用詞要得宜，因此造成在整體創造力人格特質的覺知上，男性教師的程度是高於 女性教師。

因此，研究假設1-1：「不同性別之高雄市國小教師其創造力人格特質具有 顯著差異。」獲得支持。

（二）不同年齡的高雄市國小教師其創造力人格特質不具有顯著差異

本研究結果顯示，不同年齡的高雄市國小教師在創造力人格特質的整體表現 上不具有顯著差異，亦即高雄市國小教師年齡的不同，對於創造力人格特質的整 體表現上不會產生顯著差異。此研究結果與胡夢蕾 (2006)的研究結果符合。

因此，研究假設1-2：「不同年齡之高雄市國小教師其創造力人格特質具有 顯著差異。」未獲得支持。

（三）不同最高學歷的高雄市國小教師其創造力人格特質有顯著差異

本研究結果顯示，不同最高學歷的高雄市國小教師在創造力人格特質的整體 表現上有顯著差異，亦即教師最高學歷的不同，對創造力人格特質的覺知程度會 產生顯著差異。此研究結果與林才綿 (2017)、廖家逸 (2014)、羅巧玲 (2013)、

莊椀馨 (2010) 、林鎂絮 (2007) 、胡夢蕾 (2006)的研究結果相同。

由表4-22 可知，高雄市國小教師在創造力人格特質在整體及嘗新求變上，

教師的最高學歷背景有所差異。研究所（含四十學分班以上畢業）高於師專、師 範院校或教育大學畢業的。故教師不同的教育背景對於創造力人格特質沒有太多 影響的。推論其原因，可能是因為目前教育現場的教師多是師範學校或教育大學 畢業，即使是一般大學畢業，也都有修習過創造力通識學程，所以也在耳濡目染 下，養成了創造力人格特質。因此，國小教師的創造力人格特質現況並不因為學 歷背景的不同而有很大的差異，但在研究所的學習過程中較能接受新的想法與方

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式來挑戰、冒險等，因此在「嘗新求變」上有較高的創造力人格特質。。

因此，研究假設1-3：「不同最高學歷之高雄市國小教師其創造力人格特質 具有顯著差異。」僅獲得部分支持。

（四）不同教學年資的高雄市國小教師其創造力人格特質有部分顯著 差異

本研究結果顯示，不同教學年資的高雄市國小教師在創造力人格特質整體表 現上無顯著差異，亦即教師教學年資的不同，對於創造力人格特質的整體表現上 不會產生顯著差異。此研究結果與李佳倫 (2008) 的研究結果類似。

由表 4-23 可知，高雄市國小教師在創造力人格特質「興趣廣泛」層面，會 因為教學年資而有所差異。推論其原因，可能是因為教學年資「6-10年」的教師，

年紀大都在40歲以下，對新事物的接受度較高，因此在「興趣廣泛」的層面上，

教學年資「6-10年」的教師知覺程度比「10-20年」、「21年以上」的教師來得 高。

因此，研究假設1-4：「不同教學年資之高雄市國小教師其創造力人格特質 有顯著差異。」獲得部分支持。

（五）不同職務的高雄市國小教師其創造力人格特質具有顯著差異

本研究結果顯示，不同職務的高雄市國小教師在創造力人格特質整體表現上 具有顯著差異，亦即教師擔任的職務不同，對於創造力人格特質的整體表現上有 顯著差異。此研究結果與林才綿 (2017)、廖家逸 (2014)、羅巧玲 (2013)、莊椀 馨 (2010) 、胡夢蕾 (2006)的研究結果相同。

由表 4-23 可知，高雄市國小教師在覺知「嘗新求變 」、「好奇想像」和

「獨立挑戰」這些層面上，會因為擔任的職務不同而有所差異，其中研究結果皆 為「主任」的覺知程度高於「級任教師」。推論其原因，主任在校內往往扮演承 上啟下的角色，不只要完成上級-校長交代的事項，同時也要推動校內活動，所 以常常需要接受新知、參加研習、在活動上加以變化。然而，級任教師有趕課壓

力，必須先將教科書上的知識教授完，配合考試評量，因此，擔任「主任」的創 造力人格特質覺知程度高於「級任教師」。

因此，研究假設1-5：「不同職務之高雄市國小教師其創造力人格特質具有 顯著差異。」獲得支持。

（六）不同學校規模的高雄市國小教師其創造力人格特質沒有顯著差 異

本研究結果顯示，不同學校規模的高雄市國小教師在創造力人格特質的整體 表現上無顯著差異，亦即學校規模的不同，對創造力人格特質整體表現上不會產 生顯著差異。此研究結果與林才綿 (2017)、廖家逸 (2014)的研究結果相同。

因此，研究假設1-6：「不同學校規模之高雄市國小教師其創造力人格特質 具有顯著差異。」未獲得支持。

二、不同背景變項的高雄市國小教師在創造力教學之差異情 形分析討論

本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項的高雄市國 小教師在創造力教學整體以及各層面上的差異。茲將 t 考驗與單因子變異數分

本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項的高雄市國 小教師在創造力教學整體以及各層面上的差異。茲將 t 考驗與單因子變異數分