第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供學校、教師以及未來 研究之參考。
壹、對學校行政單位的建議
一、舉辦創造力相關的親子講座、建立教師共備學習社群，
促進教師專業成長
根據本研究結果發現，高雄市國小教師男性在創造力人格特質的各層面皆高 於女性，而且在創造力教學層面中的工作動機得分最低。有可能在華人教育中，
一向強調孩子們要乖巧，對家長需言聽計從，尤其是女生，難免會扼殺了孩子的 想像力及創造力。若能多舉辦創造力相關的親職教育，藉由創造力活動增進親子 互動，並讓家長學習引導孩子培養創造力，讓家長們了解家庭是激發孩子們創造 力最早，也是最佳的場所。若是家長能孩子在和諧的支持性環境成長，重視與接 納孩子不同的意見，不立刻判斷，並鼓勵孩子們停、看、聽，多嘗試、探索及操 作，進一步鼓勵孩子們養成獨立學習的習慣，把握這些原則，必能在孩子創造力 啟發埋下良好的種子，有利於教師日後創造力教學的實施。
根據本研究結果發現，全台灣唯一同時獲得Power教師、Super教師和師鐸獎 的三冠王得主王冠忠老師掛在嘴邊的話，感動所有人。他說：「1乘以無數次，還 是1；但只要多0.1，1.1只要成以7次，就大於2如果每位老師願意多做0.1的改變，
台灣的教育風景，絕對不一樣。」近年來在網路上也成立了許多教學共備的社團，
讓教師們有各提供創新想法，互相觀摩、學習的平台。因此，建議學校行政單位 在週三下午的進修，多安排與教學實務面相關的研習，給予教師更多接觸新議 題、新思維的機會，並將所獲得的知識進一步運用在教學上。這類的專業研習不 僅可讓教師互相交流教學經驗的機會，也可增進教師對各領域教學的想法或創意 教學，藉此在工作中尋找教學樂趣，延續對教學工作的熱忱。
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二、支持教師創造力教學的行為，提供教師教學資源
本研究結果顯示，高雄國小教師創造力教學程度屬於中上，已具備實 施創造力教學的能力。許多文獻指出，良好的組織氣氛與內在工作動機都有 助於教師在創造力教學這條路堅持下去。有行政資源的支持與鼓勵，讓創造 力教學不再只是理想、口號。若是行政人員能主動發現老師的教學需求，而 且能提供所需的設備及資源，當整各學校都是教師的後盾，教師不在孤立無 援時，定能更全心的投入創造力教學。貳、對教師的建議
一、調整個人心態與思考，不斷學習充實自己
根據本研究結果發現，高雄市國小教師創造力人格偏高，代表具備創造力教 學的能力。創造力教育不是無中生有，必須有一些背景知識做基礎，所以教師必 須堆充實自己，解開心靈的束縛，讓創意思考更奔放。大前研一 (2009) 曾說過：
「專業，是你的唯一生存之道。」面對不斷變遷的教育環境，教師只有不斷地追 求新知，改進教學、充實自己的內涵，參與進修或教育相關研習，增進教學及輔 導的專業能力。當教師為教學活動注入新想法，維持對教育工作的活力與熱忱，
即使面對新挑戰時也能從容面對。「從心重新」，主動熱情專業，拋開標準答案 的迷思讓想像力起飛。在班級教學中，運用學生團隊合作的力量，教學生創造力 的策略，增加學生的學習動機，減輕教師的壓力，把學習的責任交還給學生。
二、善用行政資源，勇於展現自我，不再孤軍奮戰
根據本研究結果發現，兼主任的教師在創造力教學表現比較好，有可能是 擔任行政擁有較多的資源及空間來發揮。而華人傳統觀念都害怕樹大招風，因此 有好的想法也不容易表達出來，固守傳統的士大夫觀念，在同儕中害怕自己標新 立異。但教學工作不該是單打獨鬥，雖然一個人可以走得快，但一群人可以走的 久。所以教師與教師之間應該時常互相交流，不藏私的相互分享彼此的好點子與
實務經驗，讓教學變得愉快，讓上課變得快樂，如此一來必能帶動創造力教學的 風氣。
肆、對未來研究的建議
一、研究對象方面
本研究乃考量研究者居住地點及時間、經濟狀況等因素，因此本研究僅以高 雄市為範圍，以本市的國小教師為研究對象，所以在研究結果與推論上有地域性 的限制。建議未來的研究可擴大研究區域範圍，增加樣本的豐富性，以增加推論 的範圍；也可針對不同地區的國小教師，抑或是國高中教師，進行比較性的研究，
探討其間的異同。
二、研究變項方面
本研究係以國小教師創造力人格與創造力教學為主要變項，其中創造力人格 變項包含「嘗新求變」、「好奇想像」、「獨立挑戰」、及「興趣廣泛」等四個 層面；創造力教學變項包含「工作動機」、「創造力相關技能」及「教學相關技 能」等三個層面，此二變項範圍甚廣，本研究所定義的層面或許未能涵蓋所有的 層面，未來研究可根據文獻探討的結果對此二變項之層面進行增減。
此外，在背景變項方面，本研究僅針對國小教師性別、年齡、最高學歷、教 學年資、學校規模、擔任職務進行研究，然而影響教師創造力人格與創造力教學 的因素仍有很多，未來研究或可增加一些不同背景變項，如：宗教信仰、薪資待 遇、通勤時間、有無子女等，故建議未來研究者，可以增加其他背景因素做相關 性的研究。更進一步深入分析討論，以期能更完備地掌握確實的影響因素。
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三、研究方法方面
本研究以教師自陳量表方式調查教師創造力教學行為，所收集資料僅能反映
受試者自陳的主觀感受，不一定代表真實的教學行為，建議未來可進一步透過學 生的評量、或是教室觀察等方式更加客觀地測量教師實際的創造力教學行為。再 者，教師從事創造力教學行為的效果，亦即學生的創造力是否真的有所改變？也 有待進一步發展合適的量表工具或評估方法予以研究。最後，教師的創造力教學 行為本身是否能夠被增強或訓練？學生是否會因此而更有創造力？。因此，為了 更瞭解研究對象的真實內在感受，建議未來的研究可以質量並重，輔以訪談法、
個案研究、觀察法等質性研究方法，使資料蒐集更多元性，讓研究結果能兼具量 化與質化的支持，更符合真實的情境，也更具參考價值。
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