第四章 結果與討論
第三節 不同背景的高雄市國中學習障礙學生學校適應的差異情形
本節討論高雄市國中學習障礙學生的學校適應是否因個人背景不同（性別、
年級、家庭狀況與家庭社經地位）而產生明顯差異。本研究分別採用 t 考驗與單 因子變異數分析兩項統計方法，來分析高雄市國中學習障礙學生在學校適應的差 異，並且檢驗研究結果是否符合本研究的假設。
壹、 不同性別的高雄市國中學習障礙學生在學校適應 的差異分析
以下先呈現統計結果，再針對統計結果予以討論，以下為不同性別的高雄市 國中學習障礙學生在學校適應各層面與總量表的 t 考驗摘要表，詳細結果詳見表 4-10。
表 4-10 不同性別高雄市國中學習障礙學生學校適應各層面 t 考驗摘要表
層面 性別 人數 帄均數 標準差 t 值
同儕關係
男 140 16.36 4.62
.64 女 58 15.79 6.09
師生關係
男 140 14.79 4.99
-1.11 女 58 15.66 4.91
學習適應
男 140 14.08 4.55
-1.68 女 58 15.29 4.79
常規適應
男 140 14.41 3.48
-.58 女 58 14.72 3.62
自我適應
男 140 16.31 4.80
-.07 女 58 16.36 4.99
總量表
男 140 75.95 17.49
-.67 女 58 77.83 19.33
由上述表 4-10 的結果可以看出高雄市國中學習障礙男女在學校適應總量表 t 值為-.67，並未達到顯著差異水準，故高雄市國中學習障礙男女在學校適應的總 分無顯著差異。以下分別從各層面來分析探討不同性別的差異情形，同儕關係 層面（t=.64）、師生關係層面（t=-1.1）、學習適應層面（t=-1.68）、常規適應層 面（t=-.58）與自我適應層面（t=-.07）均未達到顯著差異水準（p＞.05）。
由上述結果顯示，不同性別的高雄市國中學習障礙學生在學校適應總量表 F 值為-.67，未達到顯著差異水準（p＞.05），故本研究假 2-1 未獲得支持，亦即
上述結果顯示出高雄市國中學習障礙學生學校適應整體表現並未因性別而 達到顯著差異水準。但從帄均數來看，其中師生關係、學習適應、常規適應與 自我適應等分層面與整體學校適應表現均為學習障礙女生的得分高於男生，究 其原因可能在於男生較容易有叛逆心理，而女生比男生容易親近教師，順從老 師教導與指令，並能遵守學校規定，也會主動積極完成學校課業，比起男生會 更在意其學習成績，故女生在學校適應上表現會較好。另外，可能因學習障礙 女生遇到學校適應問題時比較積極發問且會尋求協助，而男生其實有學校問題 困擾卻不敢主動尋求他人協助，而造成其在學校適應情形較差。
但值得關注唯有同儕關係層面，學習障礙男生帄均數的得分高於女生。推測 其原因在於女生心思較細膩，或因受學習障礙者特質影響，如：社會技巧缺陷，
不知如何運用有效策略問題解決，常常做出不合情境的行為或是言語，故影響 同儕的接納度。尌研究者現場教學實際觀察到部分學習障礙女生容易誤解他人 言語或是行為，造成情緒困擾現象，需要教師多次開導與關懷，此外也常與同 儕有摩擦及不愉快，多次需要老師居中調解。
貳、 不同年級的高雄市國中學習障礙學生在學校適應 的差異分析
以下先呈現統計結果，再針對統計結果予以討論，以下為不同年級的高雄市 國中學習障礙學生在學校適應各層面與總量表的差異分析摘要表，詳細結果詳見 表 4-11 與 4-12。
表 4-11 不同年級的高雄市國中學習障礙學生學校適應各層面之 帄均數與標準差摘要表
層面 年級 人數 帄均數 標準差
同儕關係
七年級 45 17.13 4.42 八年級 78 15.53 5.29 九年級 75 16.33 5.20
師生關係
七年級 45 15.49 4.52 八年級 78 14.71 5.07 九年級 75 15.13 5.16
學習適應
七年級 45 15.91 4.64 八年級 78 14.82 4.70 九年級 75 13.15 4.30
常規適應
七年級 45 14.98 3.26 八年級 78 14.41 3.54 九年級 75 14.31 3.65
自我適應
七年級 45 16.82 4.47 八年級 78 16.36 4.89 九年級 75 15.99 5.04
總量表
七年級 45 80.33 17.71
八年級 78 75.82 18.56
九年級 75 74.91 17.52
表 4-12 不同年級的高雄市國中學習障礙學生學校適應念各層面之 單因子變異數分析摘要表
層面 變異來源 df SS MS F 值 事後比較
同儕關係
組間 2 76.00 38.00 1.48 組內 195 5017.32 25.73
總和 197 5093.32
師生關係
組間 2 18.46 9.23 .37 組內 195 4844.13 24.84
總和 197 4862.59
學習適應
組間 2 234.13 117.06 5.69** 七年級>九年級 八年級>九年級 組內 195 4014.52 20.59
總和 197 4248.65
常規適應
組間 2 13.70 6.85 .55 組內 195 2415.80 12.39
總和 197 2429.50
自我適應
組間 2 19.80 9.90 .42 組內 195 4597.51 23.58
總和 197 4617.31
總量表
組間 2 887.67 443.83 1.37 組內 195 63069.83 323.44
總和 197 63957.50
**p＜.01
由上述表 4-11 與表 4-12 的結果可知不同年級的高雄市國中學習障礙學生在 學校適應總量表 F 值為 1.37，未達顯著差異水準（p＞.05），故不同年級的高雄 市國中學習障礙學生在整體學校適應表現無顯著差異。
但分別從各層面來分析探討不同年級高雄市國中學習障礙學生學校適應的 差異情形，其中在同儕關係層面的表現，其中得分之帄均數以七年級為最高
（ x =17.13），九年級次之（ x =16.33），八年級為最低（ x =15.53），F 值為 1.48，
未達顯著差異水準（p＞.05）。
在師生關係層面的表現，其中得分之帄均數以七年級為最高（ x =15.49），
九年級次之（ x =15.13），八年級為最低（ x =14.71），F 值為.37，未達顯著差 異水準（p＞.05）。
在學習適應層面的表現，其中得分之帄均數以七年級為最高（ x =15.91），
八年級次之（ x =14.82），九年級為最低（ x =13.15），F 值為 5.69，已達顯著差 異水準（p＜.01）。進一步以 Scheffé 法進行事後比較發現，七年級與八年級的學 習障礙學生在學習適應層面明顯高於九年級的學習障礙學生。
在常規適應層面的表現，其中得分之帄均數以七年級為最高（ x =14.98），
八年級次之（ x =14.41），九年級為最低（ x =14.31），F 值為.55，未達顯著差 異水準（p＞.05）。
在自我適應層面的表現，其中得分之帄均數以七年級為最高（ x =16.82），
八年級次之（ x =16.36），九年級為最低（ x =15.99），F 值為.42，未達顯著差 異水準（p＞.05）。
由上述結果顯示，不同年級的高雄市國中學習障礙學生學校適應的學習適應 層面具有顯著差異，而在同儕關係、師生關係、常規適應與自我適應等層面上無 顯著差異存在。研究結果顯示整體學校適應表現未達到顯著差異水準，故本研究 假設 2-2 未獲得支持，亦即高雄市國中學習障礙學生未因年級不同在學校適應上 顯著差異存在。
本研究結果顯示年級在整體學校適應沒有顯著差異存在，但從帄均數來看，
可看出高雄市國中學習障礙學生在學校適應整體的表現，有隨著年級增加而逐漸 降低的趨勢，究其原因可能在於推測其原因來自於學習教材內容日益增加，且教 材難度也越來越困難艱深，造成學生在學習上挫敗，再加上九年級學習障礙學生 面臨未來的基本學力測驗，使得學習壓力增加，嚴重者甚至產生無法跟上進度，
而根據事後比較法發現九年級學習障礙學生的學習適應層面的得分與七、八 年級學生有明顯差異存在，表示九年級學習障礙學生在學習適應方面遠比七、年 級學習來得困難。此情形也與上述整體學校適應表現結果產生相互呼應效果。
本研究結果雖顯示同儕關係、師生關係、常規適應與自我適應等層面均未達 顯著差異水準，但從帄均數來看，可以發現九年級學習障礙學生在上述層面得分 大致均介於最低分，推測其可能原因在於因學習適應困難造成其他層面的適應問 題。
黃韻如（2005）針對高雄市高中職學習障礙學生為研究對象，其研究結果指 出學習障礙學生對自己信心不足，無法接受自己特質時，將導致學習障礙學生自 我適應低落會，呈現退縮情形或是與人互動有防衛現象，而影響其人際關係。此 外，其研究中也提到常不遵守校規的學習障礙學生，容易在學校生活適應表現不 理想。故從表 4-11 可知九年級學習障礙學生整體學校適應與各分層面帄均數得 分比起其他年級來得低，此研究發現跟黃韻如（2005）的研究結果不謀而合。
綜合以上所述，研究者發現學習方面適應的困難會造成學習障礙學生學校適 應全面性的問題，這是值得令人關注與思考的課題，究竟是因為學習障礙學生個 人因素導致亦或是其他因素造成，才導致出現此現象？實際原因究竟為何，可供 未來研究者進一步深入探討。
參、 不同家庭狀況的高雄市國中學習障礙學生在學校 適應的差異分析
以下先呈現統計結果，再針對統計結果予以討論，以下為不同家庭狀況的高 雄市國中學習障礙學生在學校適應各層面與總量表的差異分析摘要表，詳細結果 詳見表 4-13 與 4-14。
表 4-13 不同家庭狀況的高雄市國中學習障礙學生學校適應各層面之 帄均數與標準差摘要表
層面 家庭狀況 人數 帄均數 標準差
同儕關係
雙親 126 16.10 5.18 單親 64 16.39 5.14 其他 8 16.13 3.14
師生關係
雙親 126 15.19 5.10 單親 64 15.14 4.49 其他 8 12.00 3.59
學習適應
雙親 126 14.27 4.54 單親 64 14.94 4.82 其他 8 13.00 5.01
常規適應
雙親 126 14.53 3.40 單親 64 14.59 3.79 其他 8 13.25 3.20
自我適應
雙親 126 16.50 4.76 單親 64 16.16 5.15 其他 8 14.88 3.56
總量表
雙親 126 76.60 18.01
單親 64 77.22 18.57 其他 8 69.25 13.31
表 4-14 不同家庭狀況的高雄市國中學習障礙學生學校適應各層面之 單因子變異數分析摘要表
層面 變異來源 df SS MS F 值
同儕關係
組間 2 3.55 1.78 .07 組內 195 5089.77 26.10
總和 197 5093.32
師生關係
組間 2 77.43 38.71 1.58 組內 195 4785.16 24.54
總和 197 4862.59
學習適應
組間 2 36.07 18.04 .84 組內 195 4212.58 21.60
總和 197 4248.65
常規適應
組間 2 13.19 6.96 .53 組內 195 2416.31 12.39
總和 197 2429.50
自我適應
組間 2 22.50 11.25 .48 組內 195 4594.81 23.56
總和 197 4617.31
總量表
組間 2 454.71 227.35 .70 組內 195 63502.80 325.66
總和 197 63957.50
由上述表 4-13 與表 4-14 的結果可知不同家庭狀況的高雄市國中學習障礙學 生在學校適應總量表 F 值為.70，未達顯著差異水準（p＞.05），故不同家庭狀況 的高雄市學習障礙學生在整體學校適應表現無顯著差異。
但分別從各層面來分析探討不同家庭狀況之高雄市國中學習障礙學生學校 適應的差異情形，在同儕關係層面的表現，其中得分之帄均數以單親為最高
（ x =16.39），其他次之（ x =16.13），雙親為最低（ x =16.10），F 值為.07，未 達顯著差異水準（p＞.05）。
在師生關係層面的表現，其中得分之帄均數以雙親為最高（ x =15.19），單 親次之（ x =15.14），其他為最低（ x =12.00），F 值為 1.58，未達顯著差異水準
（p＞.05）。
在學習適應層面的表現，其中量表得分之帄均數以單親為最高（ x =14.94），
雙親次之（ x =14.27），其他為最低（ x =13.00），F 值為.84，未達顯著差異水 準（p＞.05）。
在常規適應層面的表現，其中得分之帄均數以單親為最高（ x =14.59），雙 親次之（ x =14.53），其他為最低（ x =13.25），F 值為.53，未達顯著差異水準
（p＞.05）。
在自我適應層面的表現，其中得分之帄均數以雙親為最高（ x =16.50），單 親次之（ x =16.16），其他為最低（ x =14.88），F 值為.48，未達.顯著差異水準
（p＞.05）。
綜合以上所述，不同家庭狀況的高雄市國中學習障礙學生整體學校適應表現
綜合以上所述，不同家庭狀況的高雄市國中學習障礙學生整體學校適應表現