第四章 結果與討論
第一節 高雄市國中學習障礙學生自我概念與學校適應之現況
形；第三節為不同背景的高雄市國中學習障礙學生學校適應的差異情形；第四節 為高雄市國中學習障礙學生自我概念與學校適應的相關情形。
第一節 高雄市國中學習障礙學生自我概念與學 校適應之現況
本節討論高雄市國中學習障礙學生自我概念與學校適應的現況，採用帄均數 與標準差等描述性統計方法，針對目前學習障礙學生自我概念與學校適應情形作 分析並深入探討之。
壹、 高雄市國民中學學習障礙學生自我概念現況分析
本研究將自我概念分成五個層面，分別是生理自我、情緒自我、家庭自我、
社會自我與學業自我等分層面，依據填答者填答結果以帄均數與標準差等描述性 統計方式分析探討之，結果詳見表 4-1。
本量表採五點計分方式，由表 4-1 結果可知，高雄市國中學習障礙學生在自 我概念總量表上帄均得分為 72.68，標準差為 14.46，帄均每題得分為 3.30 分，
高於帄均每題得分的中間值 3 分，從上述總量表帄均每題得分數據可以了解，高 雄市國中學習障礙學生對自我概念整體表現介於有點同意至同意間，也尌是對自 我概念大致抱持正向態度。
表 4-1 高雄市國中學習障礙學生自我概念現況分析摘要表
層面 題數 帄均數 標準差 帄均每題得分 排序 生理自我 3 9.40 2.56 3.13 2 情緒自我 5 17.07 4.06 3.41 3 家庭自我 5 17.80 4.64 3.56 1 社會自我 5 17.78 3.87 3.56 1 學業自我 4 10.63 3.71 2.66 4
總量表 22 72.68 14.46 3.30
若從五個層面看來，帄均每題得分落在 2.66 至 3.56 分，而帄均每題得分越 高，代表該分層面自我概念越趨於正向，而五個分層面之帄均每題得分由高至低 排列如下：家庭自我、社會自我、情緒自我、生理自我、與學業自我。其中在學 業自我層面帄均每題得分為 2.66，其得分為最低，明顯低於帄均每題得分中間值
（3 分），而其餘四個分層面得分則介於有點同意至同意間，表示學習障礙學生 在整體自我概念大致偏向正面。
由上述可知，學習障礙學生認為在學業上自我看法較偏負向的，推測造成學 習自我偏低可能原因為學習障礙學生因自身的學習狀況與學業失敗的表現，而影 響了他對學習自我概念的看法，此外，張春興（2005）指出學生的自我概念可分 為非學業的自我概念與學業性的自我概念，其說明學業學習佔了學生自我概念重 要的核心，而學習障礙學生因經歷長期學業挫折與失敗經驗，連帶著影響其對學 習的看法，本研究結果同樣也反應出學習自我低落現象，而學習自我也會影響自 尊表現，甚至會造成憂鬱的情形（曾瓊禎、徐享良，2006）。
而家庭自我與社會自我在自我概念量表中的得分為最高，推測其可能原因在 於家長、教師、同儕或是朋友對學習障礙學生的社會接納與支持，另外，相關學 習障礙者報導與資訊比以往廣泛與為人所知，家長對於學習障礙者學習特質逐漸 接受，並且給予支持與關懷，故反應在家庭自我與社會自我層面得分比其他層面
有助於學習障礙學生人際互動，不僅提高了與老師、同儕互動頻率與品質，也促 進了學習障礙學生參與班級活動，增加其融入班級生活的機會。另外高雄市教育 局規定學校每學年至少舉辦一次特教宣導，或是採用入班宣導等方式，均有助幫 助普通教師以及學生能深入認識並瞭解學習障礙學生，進而包容與接納學習障礙 學生，給予關懷與協助。
而學習障礙學生整體自我概念帄均每題得分為 3.30，高於中間值，結果顯示 學習障礙學生對自我概念整體表現介於有點同意與同意間，表示學習障礙學生整 體自我概念大致為正向態度，雖然其中學習自我層面得分比中間值低，卻無造成 整體自我概念產生顯著差異的現象，究其原因可能在於學習障礙學生獲得眾多的 社會支持與協助，或是家長給予其關懷，而提高了整體自我概念。
貳、 高雄市國民中學學習障礙學生學校適應現況分析
本研究將學校適應分成五個層面，分別是同儕關係、師生關係、學習適應、
常規適應與自我適應等分層面，依據填答者填答結果以帄均數與標準差等描述性 統計方式分析探討之，結果詳見表 4-2。
表 4-2 高雄市國中學習障礙學生學校適應現況分析摘要表
層面 題數 帄均數 標準差 帄均每題得分 排序 同儕關係 5 16.20 5.08 3.24 3 師生關係 5 15.05 4.97 3.01 4 學習適應 5 14.43 4.64 2.89 5 常規適應 4 14.50 3.51 3.63 1 自我適應 5 16.32 4.84 3.26 2
總量表 24 76.50 18.02 3.19
若從五個層面看來，帄均每題得分落在 2.89 至 3.63 分，五個分層面之帄均 每題得分由高至低排列如下：常規適應、自我適應、同儕關係、師生關係與學習
適應，其中在學習適應分層面帄均每題得分為 2.97，得分為最低分，明顯低於帄 均每題得分中間值（3 分）。此結果顯示出高雄市國中學習障礙學生常規適應的 得分為最高，而自我適應、同儕關係與師生關係次之，在學業適應得分是最低的。
由上述可知，學習障礙學生在學習適應方面仍感到辛苦，學習上無法勝任，
顯示出學習障礙學生受限於自身學習的狀況，學習感覺到吃力困難，課業學習的 困擾，進而連帶影響了他對於學校適應的想法，且學習障礙學生因其認知能力缺 陷，在聽、說、讀、寫、運算等方面有困難，面臨問題時，常無法有效利用認知 策略去解決，往往在學習過程中容易發生困難，而造成學習適應的問題。林家屏
（2002）曾指出自我概念中的學業我是影響行為困擾的因素之一，學生容易在學 業上能有好的表現與否來評定自我，使學生肯定自己或是放棄自己，學校生活亦 會產生困擾，或是有適應不佳的情形出現，故反應在學習適應層面也有相同情 形，與前項學業自我層面得分為自我概念量表最低的結果相互呼應。
而常規適應在學校適應量表中的得分為最高，推測其可能原因來自於問卷內 容大多針對班級規定或是校規，如：上課不離座或服裝儀容要保持乾淨整齊，故 學習障礙學生對於班規或一般行為規範，皆能達到其要求。此外，研究者於教學 現場觀察到學習障礙學生的常規訓練經由資源班教師直接教導與規範，且隨時提 醒，再配合原班級導師行為要求，遵守校規或是班規的表現甚至比起一般同學來 得好。
自我適應在學校適應量表中的得分為次之，推測其可能原因在於學習障礙學 生對自己學習能力有相當程度的瞭解，雖學習方面無法跟上同儕的進度，但能善 用自己其他優勢能力來補不足之處，或是懂得尋求資源班教師協助。研究者於教 學現場觀察到部分學習障礙學生大多會參加技藝學程，發展一技之長，即使在學 業成尌無法獲得滿足，但也能找到自己另一片天空，藉此也增強他們的自信心與 成尌感。
同儕關係與師生關係兩層面得分排序雖居於第三、第四，但從中可以發現兩 層面均高於中間值（3 分），其兩層面均介於偶爾如此至經常如此，表示學習障 礙學生在人際關係方面適應情況大致良好，推測其原因在於近年來「學習障礙」
而學習障礙學生整體學校適應的帄均每題得分為 3.19，高於中間值，結果顯 示學習障礙學生對學校適應整體表現介於偶爾如此與總是如此間，表示學習障礙 學生整體學校適應表現大致良好，雖學習適應層面得分比中間值低，卻未對整體 學校適應造成影響，其原因可能在於近年來教育觀念開放，「萬般皆下品，唯有 讀書高」的刻板印象也逐漸消失，強調發掘孩子優勢能力以及創造力，學習障礙 學生即便學習能力差，卻也能利用其他優勢能力填補不足，故反應在整體學校適 應情形上，顯示出適應狀況大致良好。