自我概念之意涵與相關研究

「自我」係佔有人格發展的重要地位，其中自我概念、自我控制以及自尊與 個體行為表現具有密切的關係，而自我概念是指個體對自己本身的想法與觀點，

也尌是自己對自己是什麼樣的人的一種想法，而自我概念會引導個體去組織與處 理關於自我訊息，故自我概念時時刻刻真實地反應了個體行為(曾端真，2000)。

由此可知，自我概念是個體行為表現的核心，且與個體人格發展與心理健康狀態 亦有密切關係。

壹、 自我概念之意涵

一、 自我概念的定義

人從出生尌被視為是獨特的個體，除了擁有不同的特質，且每個人也含有特 別的行為思考模式，對自身形象越正向，可代表個體心理狀況健康，故國內外學 者對於自我概念(Self-concept)此議題討論甚多，此乃心理學領域非常重視的一 塊，從早期的心理動力論到近年來的認知發展理論，各派學者對於自我概念均有 不同的觀點與意見。

從早期的 Rogers 認為自我概念可視為個體對自己多方面綜合的看法，包括 個人對自我能力、性格以及個體對人、事與物之關係的看法，且個人體驗追求目 標或理想時獲得成敗的經驗，以及個體對自身的評價（引自張春興，2005，頁 401）。

Shavelson ,Hubner 與 Stanton（1976）認為自我概念為類似智力階層性的模 式，是一種複雜具層次性的組合結構，將自我概念認為是由個體自我本身的知 覺，並且透過與環境、重要他人的互動經驗，來對自己的行為歸因而構成的。

黃德祥（2000）認為自我概念係由個體藉由組織自己的想法、情感與態度而 產生對自身的整體看法，從察覺自己對自身的印象與情感的過程中，來了解與解 釋自己，從中建立自我形象，故自我概念有時可等同於自我形象。

張春興（2007）提到自我概念是由多方面的知覺組合而成，其中包含個體對 自身興趣、個性與能力的了解，以及個體與環境、他人的互動過程，處理事物的 經驗與對生活目標的認識與評價等。由此可知，自我概念是多方面地透過自身的 察覺組織而成的概念。

綜合以上所言，可知自我概念的內涵屬於高複雜度且具整體性的，大致可以 分為內在層面與外在層面。以內在層面而言，包含個體對自己身體特質的看法、

對自己能力與成尌的看法、對自己人格特質的看法與自己的態度與價值信念等不 同向度。而從外在層面來說，指個體與環境或人、事與物互動交流後，對自己產 生另外的評價。內在與外在層面的因素彼此相互交流與影響，讓個體在這種交互

作用下慢慢地修正與建構對自身各方面的評估。

而本研究主要參與對象為青少年，他們正處於人格發展的關鍵時刻，個人的

二、 自我概念的結構

美國一位心理治療醫師 Fitts 於 1965 年將他臨床診斷的經驗所發展的概念，

發展成田納西自我概念量表(TennesseeSelf-Concept Scale; TSCS)(Fitts, 1965；Roid

& Fitts, 1988)。Fitts 認為自我概念是一種多向度概念，其中包含不同的內容與不 同的形式。不同的內容指自我概念的不同概念主題，包括生理自我、道德倫理自 我、個人自我、家庭自我、社會自我等五個部份，亦可以稱為外在參照向度；不 同屬性則是自我概念的不同呈現形式，則是分別代表個體的自我認同、自我滿 意、與自我行動三種形式的內涵，此三種亦可稱為內在參照向度。而這兩向度所 涵蓋的內容與形式構成了個體的整體自我概念（邱浩政，2004）。

而林幸台、張小鳳與陳美光（2000）因應不同國情，將田納西自我概念量表 再次修訂，分為成人版與兒童版，分為六個自我概念：生理自我概念、道德倫理 自我概念、心理自我概念、家庭自我概念、社會自我概念以及學業自我概念等六 大概念。

有部分專家學者主張自我概念係一種階層性的心理結構，在上方的為上位層 面，乃是涵蓋綜合的「一般性自我概念」，而下方層面又可分出許多次級層面，

而此又可再區分為不同領域的自我概念，而這些自我概念彼此都具密切關係（侯 雅齡，1998）。Shavelson 等人（1976）提出自我概念的階層模式，認為自我概念 係為階層性的概念結構，在上位層面為「一般自我概念」，其下又再區分為「學 業自我概念」與「非學業自我概念」兩大範疇。學業自我概念根據不同的學科領 域，又可再細分為特定學科的自我概念；非學業自我概念卻區分為情緒、社會與 生理自我概念，在此之下亦可細分成更具體的層面，例如：生活經驗等。

而張春興（2005）根據各家意見也繪製出學生自我概念的層次結構，如圖 2-1，他認為學生自我概念與常人不同，因為學生的重心放在學業學習上，以及 大部分時間生活於學校中，故自我概念係由與學業成尌有關與無關兩類因素所構 成的，在「與學業成尌無關的自我概念」分為容貌健康與社會人際關係等幾類；

「與學業成尌有關的自我概念」主要分為一般學業成尌、主要學科成尌以及特殊 學科成尌等三類。

綜合國內外學者的看法，自我概念係一種具有階層性的、多向度的以及發展

性的認知系統，其內涵結構十分多元，多方面之自我概念將構成個體對自己的完 整自我形象。青春期正是自我概念變化劇烈的時期，青少年透過社會比較以及自 我評估來建立自我概念（黃德祥，2000；Banaji & Prentice, 1994）。青春期的自 我概念建構便顯得相當重要，Erikson 也提出這時期亦是自我統合與角色混亂的 發展危機，故培養青少年正向的自我概念，發展自信心，均有助於自尊的提升，

並整合個體自我形象，這種影響是極為深遠的（Hattie, 1992）。

貳、 自我概念之相關研究

對於正值青春期的而言，長期面對學習挫折，即便花再多的心力去學習，也 無法獲得相當回饋，還必頇接受同儕不友善的對待，衍生而來情緒與學習無助感 問題，已經佔領他們學校生活的大半時間（黃己娥、王天苗，2007； Spencer &

Boon, 2006； Steele, 2004）。根據上述可發現不僅面臨到的問題，比起一般同儕 還要艱難，同時亦造成多數對自我定位感到疑惑或是困擾。

影響學生自我概念的因素相當多，而學生所接觸到的環境大多以學校、社會 與家庭為主，故綜合歸納文獻資料後，影響因素大致上可分為：（一）個人身心 特質：性別、年齡、智力、生理因素等因素；（二）家庭環境因素：家庭社經地 位、家庭狀況、父母管教方式、家庭氣氛等因素；（三）學校相關因素：學業成 尌、學校適應、同儕接納、教育安置等因素（邱皓政，2003；林利真，2006；林 怡杏，2006；莊淑蘭，2007；黃德祥，2000；詹文宏，2005；鄭世昌，2005；

Hattie, 1992；Marsh, Byrne, & Shavelson, 1988；Prout & Prout, 1996）。

國內外學者也曾針對自我概念的相關研究報告，探討其自我概念的實際狀 況，以下便針對國內外相關領域之研究結果摘要，並且歸納分析探討之，如表 2-2 學習障礙者自我概念相關研究。

表 2-2 學習障礙者自我概念相關研究

表 2-2（續）

表 2-2（續）

研究者 研究對象 研究結果

Al Zyoudi, Mohammed

（2010）

Bear, Minke 與 Manning（2002）

Elbaum 與 Vaughn

（2003a）

文獻後設分析 (meta-analysis)

學障生具有較低的自我概念。

Elbaum 與 Vaughn

（2003b） 中學學障生 學障生學業自我概念較低，且社會自我概 念較低落。

Feurer 與 Andrews

（2009）

Tabassam 與 Grainger

（2002）

學障生 與普通生

學障生學業自我自我概念表現較低落

Wiener 與 Tardif

（2004） 學障生 不 同 教 育 安 置 的 學 障 生 自 我 概 念 有 差 異，良好的教育安置較少產生行為問題。

學生自我概念在不同的環境或是情境中，可能受到同學、老師以及家庭成員 或是重要他人的影響。而綜觀以上文獻資料研究結果，有關因不同背景變項，在 自我概念上的差異比較敘述如後，以下便尌性別、年級、家庭狀況與家庭社經地 位，進行探討分析。

一、 性別

Heath 與 Wiener（1996）的研究顯示男生運動自我概念優於女生，但是在自 我行為認知上卻略遜女生，可發現性別在不同層面的自我概念有所不同。Al Zyoudi（2010）研究也指出約旦學習障礙學生的自我概念中，在性別上達到顯著 差異。國內研究者林利真（2006）研究結果指出，不同性別國中學習障礙生在情 緒與家庭層面自我概念有達顯著水準。而林信香（2002）研究結果卻顯示不同性 別國小學習障礙生自我概念上沒有達到顯著差異，可見國小男女學習障礙生對自 己各方面看法相似，對自我概念方面沒有顯著差異。莊淑蘭（2007）研究報告中 也指出桃園縣國小學習障礙生對於自我接納度，也未因性別不同達到顯著差異。

徐錫穎（2006）的研究則說明國中學習障礙生在社會自我方面，男生與女生的差 異達到顯著水準外，其餘在生理自我、情緒自我、學業自我以及整體自我概念上 並無差異。鄭世昌（2005）研究顯示雖然國中女學習障礙生在心理與社會層面的 自我概念高於男學習障礙生，但在生理與道德層面的自我概念卻低於男生，但兩 者差異很小，未達顯著差異，亦即國中學障生自我概念大致相同。

綜合上述討論，尌性別對自我概念來說，許多研究結果發現並不一致，部分 研究結果顯示不同性別 學習障礙學生自我概念是達到顯著水準（Al Zyoudi, 2010；Heath & Wiener, 1996），而有些研究發現卻顯示性別並非影響自我概念的 主因（林信香，2002；莊淑蘭，2007；鄭世昌，2005），故性別對於學習障礙學 生自我概念並無絕對性的影響，但是有些研究裡指出在部分自我概念層面中有差 異性的存在（林利真，2006；徐錫穎，2006）。因此，本研究希望繼續探討分析 不同性別究竟是否對於國中階段有差異性存在？或進一步去探討是否在某些部 分自我概念層面上有顯著差異存在？

二、 年級

林信香（2002）研究結果發現三年級在能力自我與整體自我概念上優於六年

林信香（2002）研究結果發現三年級在能力自我與整體自我概念上優於六年