第四章 研究結果與討論
第二節 中國大陸中學教師知覺校長科技領導之差異
為 4.405，標準差為 0.548，其 t 值未達顯著差異(t=0.290, p=.772)，顯示男女教師 在知覺校長科技領導整體上，沒有明顯差別。
從校長科技領導的五個子層面來看，男女教師在知覺校長科技領導的「願景、
計畫與管理」，「成員發展與訓練」，「科技與基本設施支持」，「評量、評鑑與研究」
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技領導的知覺水平。該結果與羅彣玢（2009）、何寶妍（2013）、章康義（2013）、沈玟婷（2016）的研究結果一致。
貳、教師年齡在中學校長科技領導知覺之差異
分組來看，不同年齡教師知覺中學校長科技領導在平均得分上，以「30 歲以 下」教師得分最高（M=4.56, SD=0.36），「31-40 歲」第二（M=4.49, SD=0.58），「51 歲以上」第三（M=4.43, SD=0.62），而以「41-50 歲」得分最低（M=4.33, SD=0.62）。 如表 4-5 所示。
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長科技領導的知覺水平。該結果與羅彣玢（2009）、何寶妍（2013）的研究結果一 致。參、教師職務在中學校長科技領導知覺之差異
分組來看，不同職務教師知覺中學校長科技領導在平均得分上，以「教師兼 班主任」得分最高（M=4.77, SD=0.30），「教師兼組長」第二（M=4.40, SD=0.40），
「教師兼班主任」與「行政人員」並列第三（M=4.39, SD=0.53）（M=4.39, SD=0.52），
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章康義（2013）、蔡明政（2014）、沈玟婷（2016）的研究結果一致。從校長科技領導的五個子層面來看，「願景、計畫與管理」及「科技與基本設 施支持」方面經單因子變異數分析結果發現，其 F 值達顯著(F=2.768, p=.029)，
(F=2.637, p=.035)。「成員發展與訓練」，「評量、評鑑與研究」及「人際關係與溝 通技巧」則無顯著差別。從各個層面來看，羅彣玢（2009）的研究顯示教師在科 技與基本設施支持方面存在差異，與本研究有所不同，說明不同教師群體在知覺 校長科技領導的不同層面也有細微的差別。
肆、教師服務年資在中學校長科技領導知覺之差異
分組來看，不同服務年資教師知覺中學校長科技領導在平均得分上，以年資 為「6-10 年」教師得分最高（M=4.59, SD=0.28），「1-5 年」第二（M=4.54, SD=0.40），
「11-15 年」第三（M=4.48, SD=0.43），「16-20 年」第四（M=4.38, SD=0.66），而 以「20 年以上」得分最低（M=4.36, SD=0.67）。如表 4-9 所示。
為了解不同服務年資教師知覺中學校長科技領導是否有差異，本研究以單因 表 4-8（續）
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何寶妍（2013）、章康義（2013）及蔡明政（2014）、沈玟婷（2016）的研究結果 一致。伍、教師學歷在中學校長科技領導知覺之差異
分組來看，不同學歷教師知覺中學校長科技領導在平均得分上，以學歷為「學 士」的教師得分最高（M=4.46, SD=0.55），「碩士及碩士以上」第二（M=4.36, SD=0.71），
而以「學士以下」得分最低（M=4.28, SD=0.67）。如表 4-11 所示。
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義（2013）、蔡明政（2014）、沈玟婷（2016）之研究結果一致。而羅彣玢（2009）的研究結果則顯示不同學歷的教師對校長科技領導的知覺 水平有差異，與本研究結果不同。因此，研究者對這一結果進行推測，儘管本研
表 4-11（續）
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校位於縣及縣以下所在地教師平均得分為 4.471，標準差為 0.551，其 t 值未達顯著 差異(t=-1.836, p=.069)，顯示學校所在位置不同之教師知覺校長科技領導整體上，
沒有明顯區別。
從校長科技領導的五個子層面來看，經獨立樣本 t 檢驗，學校所在位置不同之 教師在知覺校長科技領導的「願景、計畫與管理」，「成員發展與訓練」，「科技與 基本設施支持」，及「人際關係與溝通技巧」均無顯著差別。
在「評量、評鑑與研究」方面經獨立樣本 t 檢驗，顯示學校所在位置不同之教 師在知覺該方面具有顯著差異(t=-2.681, p=.008)，說明學校位置對於教師知覺校長 科技領導之評量、評鑑與研究方面有影響。該研究結果與陳鈞泓（2012）的研究 結果一致。
羅彣玢（2009）的研究結果則顯示不同學校所在地區的教師對校長科技領導 的知覺水平有差異，與本研究結果不同。研究者認為，由於本研究僅以兩所學校 為例，因此，兩所學校教師不是在市所在地的中學就是在縣一級的中學，數據不 具有廣泛性，因此研究結果僅能代表案例學校的狀況。而羅彣玢（2009）的研究 中，學校所在地區分為三類，即：「城市」、「城鎮地區」和「偏遠地區」，因此在 研究結果上與本研究存在不同。
二、學校類型
為了解學校類型之不同對教師知覺中學校長科技領導是否有差異，本研究以 t 考驗對教師所在學校位置進行了檢定與分析，如表 4-14 所示。
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表 4-14
教師所在學校類型在中學校長科技領導之獨立樣本t 考驗分析摘要 構面 初級中學
（n=61）
高級中學
（n=137）
95%
信賴區間
M SD M SD t p LL UL
願景、計畫與管理 4.343 0.722 4.476 0.522 -1.299 .197 -0.337 0.070 員發展與訓練
成 4.339 0.624 4.468 0.575 -1.381 .170 -0.316 0.056 科技與基本設施支持 4.305 0.737 4.483 0.579 -1.665 .099 -0.389 0.034 評量、評鑑與研究 4.206 0.707 4.462 0.577 -2.681* .008 -0.444 -0.068 人際關係與溝通技巧 4.262 0.731 4.468 0.665 -1.950 .053 -0.414 0.002
整體 4.291 0.674 4.471 0.551 -1.836 .069 -0.375 -0.375 註：* p < .05
整體方面，初級中學教師平均得分為 4.291，標準差為 0.674，高級中學教師 平均得分為 4.471，標準差為 0.551，其 t 值未達顯著差異(t=-1.836, p=.069)，顯示 在不同類型學校任職之教師知覺校長科技領導整體上，沒有明顯區別。
從校長科技領導的五個子層面來看，經獨立樣本 t 檢驗，學校類型不同之教師 在知覺校長科技領導的「願景、計畫與管理」，「成員發展與訓練」，「科技與基本 設施支持」，及「人際關係與溝通技巧」均無顯著差別。
而在「評量、評鑑與研究」方面經獨立樣本 t 檢驗，顯示在不同類型學校任職 之教師在知覺該方面具有顯著差異(t=-2.681, p=.008)，說明學校類型對於教師知覺 校長科技領導之評量、評鑑與研究方面有影響。
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