第二章 文獻探討
第四節 校長科技領導之相關研究
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第四節 校長科技領導之相關研究
壹、國外研究
國際教育科技協會(International Society for Technology in Education, ISTE)針 對不同身份的科技使用者提出不同的要求。其發表的「全美教育科技標準」(National Educational Technology Standards, NETS)，主要針對對學校教師、學生及行政人員 作出以下應滿足的標準和績效指標的規定，該標準自上世紀末提出後依據社會發 展不斷與時俱進。1998 年，ISTE 提出學生應該「學習運用科技」(learning to use technology)；2007 年，則改為「運用科技去學習」(using technology to learn)；在 2016 年最新的要求裡，則發展為「運用科技轉變學習」(transformative learning with technology)。而最新的要求指出，該時期應當培養學生達成以下七個目標：(1)增 能的學習者(empowered learner)；(2)數位的公民(digital citizen)；(3)知識的建構 者(knowledge constructor)；(4)創新的設計者(innovative designer)；(5)計算的思 考者(computational thinker)；(6)創意的溝通者(creative communicator)；(7)全球 的合作者(global collaborator) (ISTE, 2016)。針對學生的培養要求，對教育者和 管理者的要求也應時而變。ISTE (2017)要求教育者承擔： (1)學習者(learner)；
(2)領導者(leader)；(3)公民(citizen)；(4)合作者(collaborator)；(5)設計者 (designer)；(6)促進者(facilitator)；(7)分析者(analyst)等七個角色。而對於行政 人員，ISTE (2009)則指出，他們應當滿足以下要求：(1)成為願景式領導(visionary leadership);(2)在數位化時代學習文化(digital age learning culture)；(3)在專業實踐 中表現卓越(excellence in professional practice)；(4)作出系統性的改進(systemic improvement)；(5)成為數位公民(digital citizenship)。通過上述針對不同對象所給 出的標準，可以看出，校長科技領導，通常是學校管理者通過科技手段，充分運
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用領導才能，對學校教師及學生進行領導與管理的行為，因此相對與師生而言，
ISTE 對其角色和指標的要求，更加綜合與全面。
Levin 和 Schrum(2012)在《領先的科技卓越學校：成功的獲獎模式》(Leading
Technology-rich schools: Award-winning Models for Success)一書中研究了美國八所 中學，包括：Walton Middle school, Rose Hill Junior School, Godfrey-Lee Public Schools, Simley High School, Chesapeake High School, Mooresville High School, STEM Academy, Tech High School，通過對這八所榜樣的獲獎學校何領導者進行分 析，得出成功地使用科技來達成學校改善的學校和學區，領導者必須具備九項關 鍵因素，這九項關鍵因素在表 2-1 校長科技領導之層面劃分中有詳細列舉。
在《變革時代卓越的校長領導：國際觀點》(Successful Principal Leadership in Times of Changes: An International Perspective)一書中，不少學者對其所在國家卓越 的校長領導案例進行了詳細的研究和討論。Mulford 對五所位於塔斯梅尼亞的州立 學校進行了調查研究，資料蒐集的方式包括對所有與學校相關的人士進行訪談。
調查結果呈現出卓越的領導是由校長的核心價值及信念所鞏固。這些價值觀及信 念可以呈現出校長的決定，以及個別的支持和能力培養的行為，包括學校本身在 文化和結構上的能力培養。Gurr 與 Drysdale 則基於卓越校長領導的模式在澳洲維 多利亞省展開個案研究。研究對九個卓越校長的領導模式進行探究，指出校長對 學校的重大貢獻，特別在能力建構與教學等領域上。卓越校長展現共同且一致的 特質、行為、價值與信念，他們堅信孩子是重要且可以成功的；堅信學校可以轉 變，對所有人有高期望與高度的溝通技巧。Day 針對視為卓越且經驗豐富的校長進 行多角度的研究，這些校長的主要特點在於他們之間無論風格和策略，皆顯示其 對教育、學生及工作社群的熱情，致力於學生和社區，且所有校長都提升了學生
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的評量成績，並受到校長同儕的高度推崇。回到我國本土文化脈絡下，Wong 對上 海的卓越校長進行了個案研究，特別的是，基於中國大陸教育系統獨特的特徵，
其一方面支持，同時也限制校長及其學校的經營。研究選取了上海兩所具有一定 辦學歷史的中學，這兩所學校都層經歷「低潮」與「失敗」，而後來到任的兩位校 長則在往後的數年中徹底地改變了學校，他們兩位都是採行由上而下的管理者，
一旦決策被校長採用，則立馬得以落實，這也是中國大陸職權責任制的體現。但 這兩位校長的領導風格也有所不同，一位善於處理人際關係，因此獲得他人信賴；
另一位則擁有果敢的決斷力和行動力（謝傳崇譯，2009）。
Richardson 與 McLeod(2011)在一項針對美國原住民學校校長科技領導的研究 中，對聯邦政府資助的印度教育學校九名校長進行了採訪，發現這些校長雖然在 某些特殊的形式上滿足了 NETS-A 中各部分的要求，但是完全忽略了標準中的許 多組成部分。研究發現，缺乏專業發展科技培訓，科技協調員匱乏，貧困和孤立 是他們科技面臨的主要挑戰。研究結論是教育領導力領域必須對邊緣化社區的需 求作出反應以專注於通過籌備和服務的相關科技領導培訓來滿足他們的獨特需求 訓練。
通過閱讀國外的相關研究文獻，可以看出，外國學者對校長的領導力十分重 視，包括校長的是否具備成為卓越領導的人格特質，能否打破傳統的思維方式，
是否善於有效溝通，是否擁有專業的知識，有無規劃願景、制定計畫的能力，是 否具備超乎常人的決斷力，是否注重學校文化的經營等等。
貳、國內研究
本研究旨在探究中國大陸中學校長科技領導的現況以及教師在知覺校長科技 領導方面的差異。因此，在參考的中國大陸與臺灣的相關研究中，研究者將主要
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抽取已有研究建構的校長科技領導常見指標，以及教師知覺校長科技領導之相關 研究。此外，在一些相關議題中，譬如：校長科技領導與學校效能之相關研究；
教師知覺校長科技領導之相關研究；校長科技領導與教師資訊素養之相關研究；
校長科技領導與教師教學效能之研究；校長科技領導與學生學習表現之相關研究 等，也有值得參考的部分。具體研究結果如下：
一、校長科技領導層面與指標建構之相關研究
秦夢群與張奕華(2006)在綜合國外相關研究的基礎上，發展出「國民小學校 長科技領導現況調查問卷」，採用結構方程模式，對臺中市國小教師對於校長科技 領導現狀的知覺進行了調查，檢測科技領導的五個層面，包括：（1）評鑑與研究；
（2）願景、計畫與管理；（3）人際關係與溝通技巧；（4）科技與基本設施支持；
（5）成員發展與訓練。亦透過問卷調查和校長訪談，以瞭解教師對校長科技領導 的知覺和實施科技領導所面臨的問題。
張奕華與許丞芳（2009）針對國民中小學校長科技領導指標建構作了研究，
該研究旨在建構一個符合國內教育現況之國民中小學校長科技領導指標及權重體 系，作為校長推動科技領導之參考依據，以提升學校行政效率及教學效能。最後 該研究結果所建構出之國民中小學校長科技領導指標及權重體系包含七個層面 40 項指標，對教育行政機關、國民中小學校長以及後續研究具有重要參考價值。
石文傑、馮啟峰、劉偉欽與羅聰欽（2014）進行了高職校長科技領導能力指 標之探討，透過文獻探討、專家訪談及德懷術問卷調查之結果，建立高職校長科 技領導能力指標；最後以柯-史(K-S)單一樣本分析、克-瓦(Kruskal-Wallis)單因子 等級變異數分析進行專家看法的一致性與重要程度考驗。本研究結果所建構出之 高職校長科技領導指標包含六個層面，分別為「領導與願景」、「學習與教學」、「工
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作效率與專業實務」、「支援、管理與運作」、「評量與評鑑」及「社會、法律與倫 理層面」等共 30 項能力指標。
上述幾項研究分別針對國民小學、國民中學及高職學校校長科技領導進行了 指標建構，這些指標有助於在不同層面檢驗校長科技領導之能力，而分析不同指 標之權重，更有助於提升學校行政效率和教學效能，將校長科技領導充分發揮於 實務工作中。
二、教師知覺校長科技領導之相關研究
廖春文與張奕華（2004）在《教育科技領導：美國現況趨勢、實證研究及其 對臺灣的啟示》一文中，通過實證研究探討美國教育科技領導的衡量向度與中小 學教育人員知覺校長科技領導的效能，並以此為經驗，提出對臺灣的啟示。
蔡東鐘與黃曉筠（2011）以臺東縣為例，採問卷調查法調查了國小教師對校 長科技領導表現之觀點，得出：(1)教師對校長科技領導的重視度與滿意度為「中 上程度」；(2)大型學校科技領導重視度與滿意度較高；(3)校長科技領導的重視度 與滿意度之間有顯著的正相關；(4)「科技與基本設施支持」、「願景、計畫與管理」、
「成員發展與訓練」三層面，校長應繼續保持；「評鑑與研究」、「人際關係與溝通 技巧」、「整合科技於課程與教學」三層面，為優先順序較低的改善項目；(5)「整 合科技於課程與教學」和「成員發展與訓練」兩層面的重視度對於科技領導滿意 度具有預測力。
張宇樑（2012）在其研究中發現：國小教師知覺校長科技領導之情形皆屬於 中上程度。其次，在不同規模之學校任教的國小教師，其知覺校長科技領導間則 有顯著差異存在；但教師之年資、學歷背景、或具有資訊教育背景與否，都對其 知覺校長科技領導無顯著之影響。再者，國小教師們知覺校長科技領導與校長們
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對自身科技領導之平均分數間有些許差距存在。且在中型學校和大型學校之中，
校長和教師們對校長科技領導之知覺有明顯之落差，而這個落差值得校長們重視 及慎思，同時也值得後續研究繼續關注。
上述研究發現，校長在科技領導方面大多是被認為有效能的，且參與調查的 教師知覺校長科技領導之情形皆屬於中上程度，而學校規模又對教師知覺校長科 技領導存有顯著差異。在對國外的研究中，不同族群的教師對於校長科技領導的 效能有不同的看法，而在國內的研究裡，則認為教師之年資、學歷背景、或具有 資訊教育背景與否，都對其知覺校長科技領導無顯著之影響。這在未來的研究中，
或許可以作同類別的對比，以進一步佐證教師對於校長科技領導知覺在不同變項
或許可以作同類別的對比，以進一步佐證教師對於校長科技領導知覺在不同變項